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认知语言学理论对新时期大学英语词汇教学的启示

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 认知语言学理论对新时期大学英语词汇教学 的启示 作者:钟健星 来源:《湖北函授大学学报》2017 年第 06 期 [摘要]进入新时期以来,我国大学英语无论是在教学环境,课堂模式还是教学内容等各个 方面,都发生了显著的变化,然而受传统语言学的影响,教师在词汇教学理念与方法上仍存在 许多弊端,因而,运用范畴理论,隐喻理论和象似性理论来指导大学英语词汇教学能够帮助学 生找到积极有意义的词汇学习方法。 [关键词]大学英语;词汇教学;认知语言学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2017)06-0150-03 一、引言 词汇是英语学习的基础,掌握一定的词汇量是进行有效听说读写译的先决条件。2007 年 颁布的《大学英语课程教学要求》规定所有非英语专业本科毕业生要达到的一般要求词汇是 4795 个。随着全球化进程的加速,国家对具有各种专业背景人才的英语能力的要求将越来越 高。因而即将颁布的新的《大学英语教学指南》也必将对大学生要达到的一般要求词汇提出更 高的要求。但是,在目前的大学英语教学实践中,不少教师在教英语词汇时,仍然按照词典或 者课本里的释义对单词的音,形,义做逐一解释,然后要求学生们在课后花大量的时间去强化 记忆。这种机械的教学方法通常不仅使得课堂气氛陷入僵局,而且由于脱离了词汇学习的具体 语境,学生的学习效果并不理想。许多学生常常半途而废或是背过大量单词却不能进行简单口 语会话,不能写出用词恰当的作文,学生英语水平很难提高。Dave Willis 在他的《规则、语法 和词语》一书中就曾提出:教的东西不一定就是学到的东西(What is taught may not bewhat is learnt)。教师往往只从自身角度考虑要教给学生什么内容以及怎样教,但是对学生是否学到 所教的东西、是怎样学的,却缺乏足够的关心。Willis 在书中特别观察学生的学习过程,认为 它有 3 个具体环节:认知(recognition)、建立系统(sys-tern building)和探索 (exploration)。因而,基于体验哲学和认知心理学而形成的认知语言学可以为语言教学和语 言习得提供科学的指导。 二、认知语言学的语言观 传统的语言学注重形式,忽视语义,即使谈及意义,也认为语言形式的意义只能在语言内 部结构中寻找,忽视了语言与外部世界的联系,认为语言符号和它们所指代的物质世界对象间 不存在任何的理据性,两者之间是一种纯粹的任意性关系。因而,传统的语言学家认为语言研 究的中心是语法,是对句法规律的探索,词汇附属于语法,服务于语法。基于这样的语言学理 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论,二语教学主要以语法教学为中心,例如语法翻译法,而交际法和任务法就是间接的语法教 学,课堂词汇的讲解主要是为了帮助学生更好地理解和掌握语法规则。 起源于 20 世纪 70 年代末的认知语言,它不同于传统语言学,它从意义出发,以意义为研 究的核心,强调可以使用体验、范畴化、概念化、意象图式、认知模式、隐喻、转喻、识解、 激活、关联等认知方式分析语言的各个层面,对语言事实背后的认知规律作出统一解释。因 而,使用认知语言学的相关理论来指导大学英语教学实践,能够加深学生对语言本质的认识, 把语言同客观世界以及自身的身体经验联系起来,从而让语言学习变得更加有意义。 三、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的运用 (一)利用范畴理论建立词汇网络 Rosch 等人在研究范畴时发现基本层次范畴,这一层次比其他层次更重要、更为经常使 用。基本层次范畴提供了有关事物最多的相关信息和最大的相关特征。基本层次范畴还是人们 识别和辨认其类属最快的范畴层次。在基本层次上面的是上义层次,在基本层次下面的是下义 层次,但它们缺乏基本层次的特点或者特点不明显。 根据基本层次范畴所具有的特征,教师应该要把属于基本层次范畴的词汇作为教学的重 点。《大学英语课程教学要求》(2007)规定的一般要求词汇 4795 个中就有约 2000 个单词为 积极词汇。这些积极词汇大部分就属于基本层次范畴词汇。因而,教师应该要求学生除了要掌 握这些单词的基础知识外,例如它们的读音,拼写,常用意义,也要了解它们在具体语境中的 具体用法。这样才能将它们熟练地运用到听说读写译的实践中。其次,要引导学生通过思维联 想的方法建立起词汇内部之间的联系,特别是从已知的基本范畴词汇出发,找出它的上义词、 下义词、近义词和反义词等等。例如,利用“car”,找到上义词“vehicle”或“transportation”;利 用“transportation”,找到下义词“Car”,“boat”,“train”和“plane”等等;利用“ear”,找到近义词 “automobile”;利用“speedy”,找到反义词“slow”等等。通过以上方法可以帮助学生建立起词汇 网络从而把孤立的单词置于同一主题语境中。这样不仅有益于学生增大词汇量,同时也有益于 调动学生的思维能力。 (二)利用隐喻理论扩展词汇深度学习 传统的隐喻研究把隐喻看作是一种语言现象。直到美国学者莱考夫(Lakoff)和约翰逊 (Johnson)开始从认知的角度来研究隐喻,因而隐喻才明确地被认为是通过具体事物来理解 抽象事物以及通过人们熟悉的事物来理解不熟悉的事物,因而隐喻的本质是人类思维的认知工 具。隐喻在人们的生活中普遍存在,它既存在于人类的语言表达中,也存在人类的思维中。人 类的思维是具有隐喻性的。没有隐喻,人类可能就无法认识林林总总的大千世界。许多学者又 通过进一步观察大量的语料后发现日常语言中大多数的词语表达都体现着隐喻思维过程,可以 说隐喻思维直接参与语义的构建与理解。因此,教师在词汇教学中运用隐喻理论不仅有助于学 生对词汇进行深度学习,还可以培养他们的隐喻能力。 龙源期刊网 http://www.qikan