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高等教育学 新教材-2011复习重点


-----------------------------------------华中科技大学青椒根据 2011 新教材整理 ----------------------------------一 学习与研究高等教育理论的意义和方法 简答论述题 为什么要学习高教理论 1.高教实践需要高教理论的指导:a.高等教育的理论是教 育规律的正确反映,具有客观真理性,对教育实践具有重 大的认识价值和实用价值;b.高等教育实践只有合乎教育 规律才能不断的向前发展;c.高等教育改革更离不开高等 教育理论的指导。 注意:教学改革 1)改革是破旧创新:破什么旧、创什么新,必须以教 育规律为依据 2)传承与创新 3)提出改革方案:小步 走、循序渐进 4)实施方案 5)总结:实现教学改革与 教学理论研究的有机统一 2.学习与研究高等教育理论是大学教师专业化的需要: a. 大学教师的角色具有学术性和技艺性双重特点 ;b.大学 教师的教育思想和教育技术的学习其实在其教师生涯开 始之前就有潜在地、无意思的感知;c.大学教师学习与研 究高教理论是从根本上保证教学效果的需要。 注意:教学效果 教学效果=学术水平+教学水平 教学水平,包括对教学规律的理解,具有必须的教学能 力和技巧,善于根据教学内容的特点和学生的特点,采 用科学的教学方法。 教学效果的学生满意原则,对社会风气是迎合还是保持 合适的批判 二 高等教育的性质与任务 简答论述题 教育的本质特点 1.教育:促进、提升个体和人类素质的活动 教育需要促 进人的自然生命的成长; 教育需要促进人的社会属性的发展; 教育需要促进人的自我属性的发展; 2.教育:通过文化传承促进社会和人的发展 3.教育:通过 文化创新促进社会和人的发展 高等教育的基本性质 1.高级性:第一,高等教育是建立在初等教育、中等教育 的基础之上,以培养高级专门人才为主的教育;第二,高 等教育的对象是青年,身心发展相对比较高的发展阶段; 第三,教师和学生更加具有教育和自我教育的主体性。 2、专业性:高等教育是建立在中等教育基础上的各种专 业教育,是培养高级专门人才的教育 3、学术性:大学以思想自由为基本原则:大学自治、学 术自由、教授治校 4、公益性: 5、主体性:大学不仅是使人类掌握科学知识、追求客观 真理的摇篮,更是教人如何守望心灵、安顿灵魂的精神家 园。大学必须引领社会,给社会所必需(needs)而非社会 需要(wants),清流,相对独立性,统治阶级及其统治工 具的附庸 高等教育的主要任务 1.培养高级专门人才意大利波伦亚大学,最早、最基本的 社会职能 2.推进科学技术发展德国洪堡大学,教学与科研相结合 3.服务社会发展需要美国威斯康星大学,直接为社会服务 三 高等教育的历史发展 名词解释 书院:书院是我国古代特有的高等教育机构,它以私人创 办为主,积聚大量图书,将教学活动与学术研究结合在一 起,从唐末至清末,存在了一千年之久。 中世纪大学:中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和 宗教性等特点。它还研究和传授世俗科学知识,重视人们 的理解能力,启迪辩论的风气。 赠地学院:美国南北战争为高等教育的扩展提出了要求。 为了克服经费等物质条件困难,1862 年国会通过《莫雷尔 法案》 ,即《赠地法案》 ,规定各州凡有国会议员一名,拨 联邦土地 3 万英亩,用这些土地的收入来资助至少一所学 院。这些学院成为美国高等教育的一支重要力量。 社区学院:美国高等教育的一项创举。其前身为两年制的 “初级学院” ,它以转学教育、职业教育和闲暇教育等多 种功能服务社会,成为美国高等教育大众化的重要途径。 院系调整:文革前 1952 年按照苏联的高等教育体制实行 “院系调整” ,即改造文理工医农学科齐全的综合大学为 文理综合大学,设置其他学科类的单科和多科学院,且以 单科学院为主。 高教 60 条:为解决 1958-1960 年我国高等教育超常发展 带来的问题和全盘学习苏联带来的不良后果。 1961 年 9 月 制定了《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条 例》即高教 60 条,保证高校正常教学秩序的恢复。 简答论述题 欧洲中世纪大学特点 行会性:大学起初为学生和教师结合的“行会” ,后来成 为学习与研究的组织。 自治性:这种行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中, 为自己取得许多特权,都拥有自我管理、不受或少受外来 干预的权利。 国际性:中世纪大学的教学与研究均以拉丁语为共同语 言,部分国籍种族招收学生和聘请教师。 宗教性:很多学校在寺院基础上建立,多受教会的控制, 神学在中世纪大学中地位最高。 美国高等教育的发展为什么能后来居上? 1.稳步发展本科教育,大力发展研究生教育和二年制专科 教育,形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多 类型的庞大高等教育体系,以多规格人才满足社会和个人 的多样化需要。 2.在高等教育的运营机制上充分利用市场法则,在行政管 理上合理划分了中央、地方和大学管理权限,在校内管理 上较好地处理了社会参与和大学生自治的关系。 3.社会和高校都有较强的危机意识,联邦政府在逐步认识 到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上,逐步 加大了介入高教事业的力度。 四 现代高等教育的发展趋势 名词解释 大众化:高等教育大众化是一个量与质统一的概念。量的 增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到 15%-50%,质 的变化包括教学理念的改变、教育功能的扩大、培养目标 和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学 条件、管理方式以及高等教育与社会关系等一系列的变 化。 民主化:高等教育民主化有两方面的含义。一是涉及接受 高等教育的权利和教育机会均等的问题;另一层含义体现 在实现高校内领导体制和管理体制的民主化。 简答论述题 如何保持我国高等教育的可持续发展? 科学发展观是社会主义现代化建设的总的指导思想,对高 等教育改革与发展的指导意义不言而喻。 1. 高等教育的改革和发展坚持以人为本, 体现在两个主体 地位:一是教育要以学生为本,学生是教育的主体; 而是办学要以教师为本; 2. 经过 1999 年以来的扩招,我国的高等教育入学率大幅 度上升。今后一段时间,高等教育的主要任务不是 扩大规模,而是调整结构,提高质量。 3. 为了高等教育的可持续发展,必须实现规模和结构、质 量、效益的统一,高等教育发展与人口、资源、环 境想协调。 五 教育的目的与高等教育目标 名词解释 社会本位:主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的 和进行教育,是以教育的社会价值为取向。 个人本位:主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行 教育,是以教育的个人价值为取向。 简答论述题 教育目标和教育目的的关系 教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化 1.共同点 都是对学生发展预期结果的规定; 2.不同在于,教育目的是对学生发展终极结果的原则规 定,教育目标是根据国家总的教育目的,结合各级各类教 育的特定任务,在培养时间与学生发展状态上作出的具体 规定。教育目标与教育目的是紧密相联的,但不能相互取 代。 社会发展与人的发展的关系 1 )社会发展与个体发展的一致性:两者互为存在的条 件、两者互为发展的条件、两者是在互动中发展的,使每 个个体获得充分而自由的发展是社会发展的终极目标 2 )社会发展与个体发展的矛盾性:表现在两个方面, 发展机会和发展取向上的矛盾;主要受到一定社会历史条 件的制约,社会生产力水平的制约、社会制度的制约、传 统观念的束缚。 七 高等教育的层次结构和专业结构 名词解释 高等教育结构:指高等教育系统内各组成部分之间的联系 方式和比例关系,它是一个多维度、多层次的复杂的综合 结构。 1. 宏观结构:层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、 地域结构、管理体制结构; 2. 微观结构:学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍 结构、各类人员的知识结构等。 简答论述题 影响高等教育结构的因素分析 经济因素:在高等教育结构的诸多制约因素中,经济因素 的作用是基础性的。主要包括生产力水平及其发展速度、 经济发展水平与速度、产业结构以及由此引起的人力资源 需求状况等。 经济结构中的产业结构和技术结构对教育 结构影响更为直接。 文化传统因素:主要包括全社会的总体文化水平、由历史 传统形成的民族文化特点及观念,表现在人们对择业的态 度、消费观念,对各类教育的价值取向、自身的文化需求 以及对子女的教育期待等。 科学技术因素:主要包括科学技术的总体发展水平与速 度、科学技术系统的规模与结构等。科学发展的分化与综 合,复合型人才培养 教育因素:从农业经济向工业经济、工业经济向知识经济 的双重跨越,经济的飞速发展和技术革命带来的产业结 构的变化,与人们教育观念的变化以及对高等教育需求 的剧增相伴,从各方面对高等教育提出要求。 区域因素:影响区域经济发展的一个重要因素是区域的经 济结构,尤其是产业结构。高等教育结构将直接影响到人 才培养的规格、 质量、水平, 影响到区域产业结构的布局, 影响到区域创新的能力,就成为区域经济实现梯度转移的 关键。 如何优化高等教育层次结构? 高等教育的层次结构反映着高等教育的发展水平。它在很 大程度上是由国民经济的技术结构、产业结构与社会结构 所决定的。 专科-本科-研究生 主要问题 1)专科层次独立性不强。首先,要改变人们对专科层次 教育的认识; 其次, 要突出专科层次教育办学特色; 第三, 要调整专科内部的科类比例。 2)研究生层次较为薄弱。一是规模与质量的矛盾;二是 忽视应用型人才培养。 优化 不同类型、不同层次的高校要有不同的发展目标和重点, 办出特色: 1.研究性大学要突出理论性和高层次人才的培养; 2.本科院校重点突出本科教育质量,围绕教学开展科研; 3.专科院校大力培养使用技术人才,以教学为主。 如何优化专业结构? 高等教育科类结构与专业结构是指不同学科领域的高等 教育的构成状态,和层次结构不同,它是一种横向结构, 是由社会经济发展水平、产业结构以及社会分工状态决定 的。 文学、历史学、哲学、教育学、经济学、法学、理学、工 学、农学、医学、管理学 主要问题 1)适应新产业结构、与经济结构调整相契合的新兴学科 和应用学科发展不足。 2)出现了学科专业新的失调,进而造成人才结构性过剩。 优化 1)优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技 术类本科专业。 2)大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业。 3)鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业,探索人才 培养模式多样化的新机制。 4)提倡部分高等学校,尤其是国家重点建设高等学校进 一步拓宽专业口径,灵活专业方向。 5)重视人文社会学科专业的建设和发展。 6)加强传统学科专业的改革和改造。 九 大学的学术追求与科学研究 为什么说学术追求是大学组织的本质特征? 科学研究作为大学三项基本职能之一被广泛认同和接受 是由大学组织的本质特征所决定的。大学不同于其他类型 学校的本质特征在于它的知识的高深性,通过传播高深知 识培养高级专门人才,通过科学研究发现高深知识。传播 和发现高深知识离不开身为学者的大学教师对学术的追 求。 学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分, 是大学组织本质特征的表现。1 大学者,研究高深学问者 也。2 大学学术至上犹如企业利润至上。3 大学学术追求 的层次性。 大学科学研究有哪些特点? 1 大学学科齐全,门类众多,具有高度的组织性,能满足 大科学交叉综合研究的需要。2 大学学术思想活跃,后备 力量充足,满足大科学创新和探索的需要。3 大学是信息 集散地,满足大科学对信息的需要。4 大学研究以国家投 入为主,适宜于原创性研究。5 大学教师广泛开展自由选 题的研究,大学是小科学的研究基地。 青年教师如何处理教学与科研的关系 1.首先要站稳讲台; 2.做科研要以课题为导。

十 大学教学的特点与教学的整体改革 名词解释 教学:教学是教育的基本途径,是教师指导下学生的学习 活动,是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制 的系统。 简答论述题 论述大学教学的特点 1.教学是教师指导下学生的学习活动;教学活动是在教师 指导下进行的,它是一种教与学的双边活动,是教与学的 统一。 2.教学是教育的基本途径; ①将教学与智育划等号是不对的。教学是促进学生德智体 美等方面的全面发展的基本途径。 ②教学是教育的基本途径,但不是惟一的途径。在学校教

-----------------------------------------华中科技大学青椒根据 2011 新教材整理 ----------------------------------育工作中,必须坚持以教学为主,课外校外活动、党团组 织活动、班主任工作等多种教育途径密切配合。 ③对“教书育人”的提法应有正确理解。应该是通过教书 来育人 3.教学是一种人为的可控系统。 结合实际, 谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应 为与可为。 大学教学改革的推动因素:社会发展对人才质量要求的提 高; 知识更新的速度加快; 科学技术促进教学手段的更新; 教育教学理论的发展与突破 大学教学整体改革的目标: 1.在教学思想上处理好传承和创新; 2.在教育目标上处理好全面发展与创新人才的培养; 3.在教学内容上处理好确定与不确定知识的关系; 4.在教学方法上处理好教与学、学习与科研的关系; 5.在教学管理上处理好统一要求与个性发展的关系。 大学教学整体改革的策略: 1)整体改革与单项改革相结合 教学整体结构的改革,即通过教学模式的变革达到教学 整体结构的优化;教学的单项改革,即各种教学要素的改 革,如教育目标、专业结构、教学内容与方法、教学管理 等方面的改革,其目标是实现教学要素的优化。 2)教学改革必须经过实验 首先必须从实际存在的问题出发,提出解决问题的原则与 设想,确定改革的目标与措施,也就是设计出改革实验方 案,然后创设必要的条件,采取一定的方法步骤来实施实 验方案,并在实验过程中修正与完善,最后推广。 十一 大学教师与学生在教学中的地位作用及其相互关 系 名词解释 自我统合:是指个体尝试把与自己有关的多个方面整合起 来,形成一个自己觉得协调一致的整体自我。 权威:是指一个社会控制系统中某个特定规则的制定者、 解释者或执行者,诸如立法者、法官、裁判、警察、牧师 等,他们被一个社会系统赋予了制定、执行规则的权力, 并使他人处于服从状态。 学生活动共同体:在教学过程中,学生主体性的发展主要 靠他的自我作用。学生必须作为主体去活动,才能在活动 中实现对象与自我的双向建构。 教师教学监控能力: 教学监控的实质就是对教学过程的 自我意识和调控,即反思。这实际上是教师自我教学质量 监控。教学监控包括: 课前的计划与准备 课堂的反馈与评价 课堂的控制与调节 课后的反省 学生活动共同体: 简答论述题 简要分析大学教师在教学中的角色定位 1.教师是学生发展的引导者、促进者 2.教师是教学过程的组织者、调节者 3.教师是教学活动的反思者、创造者。 大学生在教学中的主体地位 1.学生是自主发展、自我建构的主体 2.学生是教学过程的积极参与者和推动者 3.学生是具有独立性、探究性的学习者 大学学习的自主性和探究性(P183-185) 自主性: 学生是自主发展、自我建构的主体。研究表明,大学生的 自我界限逐渐明确,自我力量逐渐增强,自我成了决定其 认知发展过程、速度、质量的核心力量。正是这种日益成 熟、完善的自我,引导个体不断学习、提高、超越自我。 可以说, 大学生已经具有自主发展、 自我构建的主体能力。 表现在五个方面:学习动机、认知学习策略、学习自我监 控、学习时间管理、学业求助。 探究性: 大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一,突出体现 为教学与科研的紧密结合。由于大学教学与科研的结合, 大学生当然具有参加科研、探索新知的责任。在知识观和 学习文化深刻变革的背景下,大学生作为知识探究的主体 也是时代发展的要求。 十二 大学课程结构的优化与教学内容的更新 名词解释 课程: 是一个复合概念:一是课,指的是教学内容,是教 学科目的总合;二是程,是教学过程的顺序与进程。从整 体上讲, 课程就是教学内容和进程的体系,是空间 (内容) 与时间(进程)的统一。 显性课程:即计划课程。是经过组织的教学内容,是有目 的有计划实施的课程,目前在教学计划中所安排的课程。 隐性课程:即非计划课程。学生在计划的教学内容之外, 通过课外活动、校园文化、人际关系等各种渠道所获得的 知识、经验、情感、态度等。 高等教育课程制定的依据 课程的制定包括两个层次,一是专业层次的课程设置及其 整体结构,是专业培养方案的核心内容;二是专业层次课 程结构中各门课程的内容及其结构,主要体现于课程教学 大纲和教材。 制定课程的依据: 1.高等教育目标—高等教育总体目标和专业层次的教育 目标(专业培养目标) 2.科学知识体系—广义的科学 ①课程内容作为人类知识传承的主要内容,是对科学内 容的选择与重组;②学科专业结构与课程结构是以科学的 分类结构为依据的;③科学技术的发展是推进课程内容与 结构不断更新的动力。 3.学生个性化的需要与接受能力—除应满足教育目标的 共性要求外,还应考虑教育对象的特点与要求,也就是将 学生个性的需求作为重要依据,并为满足其要求提供选择 的空间。课程内容的深度与广度也受到学生接受能力的制 约。 4.课程设置的内在逻辑—课程的完整性、课程的条件性、 课程的稳定性、课程的发展性 课程结构的优化要处理好哪些关系 课程结构的优化,是指课程体系在整体联系上达到最适宜 的有序状态,并能在整体上最大限度地发挥课程的教育功 能。具体而言,它应达到的主要指标是对教育目标的适应 性、科学内容的先进性、课程组合方式的合理性。 要处理好的关系: 1.通识教育课程与专业教育课程的关系:两类课程皆应重 视而不可偏废、两类课程应以专业教育课程为主 2.专业基础课与专业课的关系:扩大专业口径、拓宽专业 基础 3.分科课程与综合课程的关系:忽视综合课程的开设 4.理论课程与教学实践环节的关系:应以理论学习为主, 在坚持理论学习为主的同时,必须使学生不断积累与丰富 实践经验 5.显性课程与隐性课程的关系:显性课程是课程的主体、 两类课程互补、充分挖掘隐性课程资源以充分发挥隐性课 程的作用 6.必修课程与选修课程的关系:压缩必修课程、增加选修 课程 7.主修专业课程与第二专业课程的关系:学科跨度不宜太 大 8.先行课程与后续课程的关系:先后顺序,各自的侧重点 与后续课程内容的起点 更新大学教学内容的途径 教学内容的更新要克服三种认识上的误区:将教学内容更 新的内涵及其层次简单化、将教学内容更新的途径单一 化,将科学前沿的介绍神秘化 教学内容更新的多种层次:论证材料的更新、理论观点的 更新、学科体系的更新 教学内容更新的多种途径:讲授内容的更新、指导学生通 过课外阅读扩充新知识、教材的更新 应将科学前沿的介绍纳入教学内容:科普讲座或通识课 程、学科课程、前沿问题研究 十三 大学教学方法的运用 2)教学方法的组合:组合的层次性(科类、专业、课程) ; 教学方法组合的形式:包容性组合、互补性组合、量化性 组合 3)教学方法的运用:教学法的基本修养(教学法理论、 教学经验、教学能力与技能) 、教法与学法的有机结合、 教学方法运用中的灵活性与创造性、教学方法运用中的情 感因素。 十六 高等教育质量管理与教育评价 什么是教育质量 (1) 教育质量指的是教育条件下学生发展的优劣程度, 也是教育结果的优劣程度,学生是教育质量唯一的 载体与评价的对象; (2) 评价学生发展优劣的质量标准是教育目标; (3) 教育质量评价的主体是多元的,包括学生、教师、 学校、教育主管部门与社会,其中学生的自我评价 是评价主题与评价对象的统一; (4) 教育质量的高低,是以学生发展的实际状况达到教 育目标的程度来判定的。 学生评教具有客观性吗? 优点:更全面,要求更迫切; 问题:角度、水平受自身利益限制; 试述教学评估的结构。 答:结构呈多维性、多层次性。①目标子系统(系统的导 向部分);②指标子系统(应成为开放系统、逐步更新); ③评估人员子系统(由学生、专家评估人员和教育管理人 员构成);④评估对象子系统(教学系统及其子系统都应列 为评估对象);⑤方法子系统(搜集和处理信息给出结论的 方法,包括教育测量与心理测量的各种方法,传统及一切 可被利用的现代科学方法)。 教师自评与同行评估的关系。 答:根据内部动力比外部压力更为用的假设,在教学评估 中有必要引进自我控制与同行语言结合的机制。 自我控制是一个过程,是教师在自我激励的基础上自我评 价与自我诊断,在发现问题的基础上自我调节的活动。经 过自我激励、自我评估、自我调整这一周而复始的活动, 就是教师自我发展的过程。 同行评议具有与自我控制一样的重要性,能使教师 对自己有一个更正确的认识。同行评议不仅在教师形成性 评价中具有很大的作用,而且在学校中创造浓厚的学术氛 围与职业发展的气氛也有很大的潜在价值。在评定教师的 教学水平与能力方面,同行处在最有利的地位。

大学教学方法的本质?作用?基本结构?结构的特点? 教学方法是为了完成一定的教学任务,师生在共同活动中 采用的途径、手段和工具。①大学教学方法是师生在教学 活动中相互联系的方式②大学教学方法又是一种特殊的 认识方法,具有科学方法的性质 ③大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的 统一 大学教学方法的作用: 直接影响教学目标能否实现及其实现的程度和效率 ①激励功能②认识功能③开智功能④评价、调节、控制功 能 大学教学方法的结构 1)与教学过程相适应的教学方法 2)与学生认识独立性程度相适应的教学方法:传习性、 独立性、研究性 3)教学认识活动中的智力方式和方法 大学教学方法结构的特点 1)教学方法和教学形式的统一 2)教学方法与学科研究方法的统一 3)大学教学应以教师指导下的学生独立学习为主 如何进行自学指导 自学的教学条件: 教师的指导、 时间条件、图书资料条件、 保证学习环境、开放的实验室 自学指导的基本途径 1)课堂讲授对自学的指导作用 2)辅导、答疑 教学方法的选择、组合与运用 教学方法的选择,就是根据特定的教学需要及可能的条件 选择有效的教学方法;教学方法的组合,则是为了综合运 用多种方法,以发挥教学方法的综合效应,克服单一教学 方法的局限性;而对已经选定的教学方法的选用,其核心 问题,则更是围绕有效性,努力提高运用的水平,以争取 达到最大可能的教学效果和效率。 1)教学方法选择的依据:教学目标、学科性质与知识形 态、学生发展水平、时间条件与物质条件;


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