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高中数学课堂教学要适应学生心理特点

高中数学课堂教学要适应学生心理特点 (沭阳县正德中学江苏沭阳 223600) 【摘要】充分利用课堂固有的、富于变化和能动的信息反馈特性, 因势利导,进行富有创意和新颖灵动的教学,在充满认知、思索和 反省中促进学生的发展。 【关键词】学生心理特点 随着改革开放的深入,我国教育事业蓬勃发展,教学成就世人瞩 目,全国中小学各学科正在实行新课程标准。新课程标准遵循中小 学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点, 体现国家新课程标准的整体性、灵活性和开放性。新课标要求教师 避免单纯传授的教学方法,尽量采用行之有效的教学方法,依据总 体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动,吸 引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论,交流和合作 等方式学习, 完成学习任务。 新课程的实施促进教师转变教学观念, 不断调整与更新自身知识结构;新课程需要我们去尝试新的教学理 念,探索新的教学方法。这种理念对教师提出前所未有的新要求, 培养学生合作学习的自主性是今后全体教师努力的目标。课堂教学 是一种非线形的、有师生共同参与的复杂性劳动,教师应充分利用 课堂固有的、富于变化和能动的信息反馈特性,因势利导,进行富 有创意和新颖灵动的教学,在充满认知、思索和反省中促进学生的 发展。 一、分析学生“好奇”的心理特点,激发学生的学习兴趣和求知 欲望。 好奇作为学生思维的先导,是中学生思维上的一个重要特点,培 养好奇心,能使人善于发现问题,提出问题,并激发求知欲和学习 兴趣,兴趣是最好的老师,好奇是成功的起点,教学中应该有意识 地进行引发和激励。例如:给学生提供一个似乎与他们的已有经验 相冲突的事实;在教《等比数列》这一课时,我设计了如下一个问 题:如果一张纸可以无止尽地折下去,那么要折多少次才能厚到超 过太阳到地球的距离?学生凭经验往往会猜测“一百万次” 、 “一千 万次” 、甚至“上亿次”??事实上,只须 51 次即可!简直不可思 议,它引起了经验与事实间的冲突,吸引了学生的注意,激发了他 们的好奇心,让他们有迫切解决问题的愿望,从而为本节课的教学 起了一个很好的铺垫。 二、抓住学生“善疑”的心理特点,培养学生善于质疑的精神和 创新的能力。 新课改强调以创新精神和实践能力的培养为重点, 创新人才的产 生,需要十分自由、宽松地探讨问题的环境。我们教师要鼓励大胆 质疑,保护学生提出问题的积极性,哪怕学生提出的问题大多数是 幼稚、无价值的,甚至是荒唐的,教师要耐心地倾听、认真解答, 让每一个学生都认识到,即使他们的问题看起来荒诞可笑,或者远 离现实,也值得表达、研讨,与人分享。然后再逐渐引导学生掌握 提出有价值问题的正确方法。因此我们在课堂上有时要故意留点疑 问,布设陷井,让学生发现矛盾,促使学生发现问题,培养学生的 “质疑”精神,长此以往,学生对既有的学说和权威的、流行的解 释,不是简单地接受与信奉,而是持批判和怀疑态度,由质疑进而 求异,才能另辟蹊径,突破传统观念,大胆创立新说。例如:函数 概念中,强调 a、b 两集合是非空数集;而映射概念中,只说明 a、 b 是两个集合,那么 a、b 是空集是否可以呢?有的学生认为可以, 因为映射概念中没说 a、b 一定要非空集合;有的学生认为实际上 不可以,若 a、b 是空集,则在集合 a 中找不到一个元素,在集合 b 中也找不到唯一的一个元素与前面的元素相对应。 三、重视学生“肯问”的心理特点,鼓励学生敢于且善于解剖自 己,培养学生分析问题、解决问题的能力。 问题是数学的心脏。培养学生运用知识分析问题和解决问题的能 力是中学数学教学的基本目的之一。新课改中,要更加注重培养学 生会提出问题,善于提出新奇的问题的能力,会做“学问” 。正如 爱因斯坦所说的: “发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更 为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题、新 的可能性,从新的角度去思考问题,则要求创造性的想象,而且标 志着科学的真正进步。 ”从某种意义上讲,发现和提出一个有价值 的问题就是创新,有时甚至比解决问题本身更为重要。好问是中学 生心理的一特点,中学生已经有了一定的基础知识,而且这知识具 有过渡性的特点,他们的认识也随之由经验型向思维型发展。学生 好问的积极性应得到鼓励和尊重,教师也要善于设问以培养学生提 问的习惯和分析问题、回答问题的能力。 四、关注学生“爱动”的心理特点,提高他们的观察力及动手能 力。 中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱,好动是学 生积极思维的一种表现,设计探索性实验,可以激发学生的好动心 理, 从而提高他们的观察力和实验素养。 随着现代教育技术的发展, 教学与现代信息技术的有机整合,出现了一种生气勃勃的动态课堂 教学,通过计算机做数学实验已日渐成为数学教学的重要手段,更 加生动地投入课堂, “在做中学” ,在数学体验中寻求发现,在数学 活动中实现创新,可以让学生尝到发现的乐趣,从而激励再发现和 再创新。例如,可以利用计算机来探索函数 y=x+ ax 的图象。 教师首先运用 gsp 设计函数 y=x+ax 的图象,甚至可以和学生一起 来制作,改变 a(a>0)的值,使图象动起来,图象的单调性有什么变 化?当 a=0 时图象是什么?(变为直线)如果再使 a 的值为负数, 图象又是什么样的,单调性又如何?通过此实验教学能让学生较生 动地领略到动态变化过程,能较好地培养学生探索精神,使学生深 刻认识此函数的图象及其性质(特别是单调性、单调区间和函数的 奇偶性) ,然后用单调函数的定义来证明。实践证明,使用 gsp 进 行实验教学给学生提供了“探索式”的学习环境,一个培养创新意 识的实践园地,给学生提供了一个发展自我的奇思妙想的空间,使 学生从学数学到做数学到玩数学,带来学习态度上的变化,从被动 学习到主动学习,再到创造性学习,可以有效的培养学生的创新意 识。 五、根据学生“争胜”的心理特点,增强学生主动参与教学学习 的意识。 好

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