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高中信息技术作业设计之我见

高中信息技术作业设计之我见 作业是学生巩固课堂所学知识,提高学习效果以及培养学生实践 能力和创新思维能力的有效途径;作业也是给教师提供教学反馈, 从而促使教师不断调整教学方法,合理设计教学任务和安排教学进 度的重要手段。在此,我拟谈谈本人在高中信息技术日常教学实践 中所采用的作业设计策略: 一、激发学生主动参与,设计游戏式作业 游戏是很多学生喜爱的活动,因此设计形式活泼、富有趣味的游 戏式作业,将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业 形式,也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。 例如:讲授信息技术基础中的《信息的编程与加工》 ,引入算法的 时候,学生学习的时候会觉得比较枯燥、乏味和难学,游戏式的作 业不乏是最佳选择之一。我让学生玩“野人过河”的游戏,先给学 生宣布游戏规则: “有三个牧师和三个野人过河,只有一只能装下 两个人的船,在河的任何一方或者船上,如果野人的人数大于牧师 的人数,那么牧师就会有危险。你能不能找出一种安全的渡河方法 呢?”当然有部分学生会顺利地过河,我就让他描述一下过河的具 体过程。然后告诉同学们,过河的过程也就体现了一种算法思想。 由此可见,此类游戏式作业能激发学生自主参与,促进其个性化发 展,并在作业中获得愉悦和满足。 二、培养学生创新意识,设计开放式作业 所谓开放式的作业,就是指能够充分发挥学生主动性,张扬学生 个性、拓展学生思维空间、培养创新意识的作业,其目的就是把学 习的主动权交给学生,尽量让学生自己去发现、探索、创新,发展 学生的自主能力。 在新课改中提倡培养学生自主创新意识,因此在信息技术课堂的 开放式作业中如何培养学生的创新意识是新课改需要我们进行探 索的重要内容之一。学生的作品中充满了很多的奇思妙想,充分的 体现了学生的聪明才智和宝贵的创新意识,学生的这些优秀作品应 该作为新课程的重要资源。例如,在《图像加工》教学中,我们就 应该以这种开放式作业的方式,让学生认识到我们做的不是作业, 而是表达自己真情实感的作品。学生应用 photoshop 所学的知识制 作生日贺卡、个性日历、个人签名的设计等,学生将自己的想法结 合所学的知识, 创作出真正属于自己的作品, 而不拘泥于一些形式, 不囿于束缚。像这些既可巩固所学知识,又可基于理论进行创造性 思维的作业,有效地培养了学生的创新意识和创新能力。 三、增强学生的动手能力,设计实践式作业 信息技术课是一门实践性非常强的课程,在信息技术课中学生亲 自动手实践要远比听老师讲、看老师示范要有效得多。让学生动手 操作,多种感官共同参与、协同活动,能使学生对所学知识理解的 更加深刻。因此,我们在进行作业设计时,一定要注重作业的实践 性,学生只有通过作业的亲身实践把课本中学到的知识与生活实际 相结合,亲自动口、动手、动脑的参加实践活动,才能把知识转变 为技能,形成能力。 在生活中有很多的问题可以运用学到的知识去解决,但大部分学 生对实际生活中碰到的问题无从下手,不知道该如何运用已有的知 识去解决问题。作业的设计应来源于生活,这样不仅调动了学生的 学习积极性,更强调了“学以致用”这一点。只有学生自己实践操 作过,才能使学生对知识有一个真正的理解。例如:在学习“因特 网信息的查找”时,可施以这种实践式作业的方式。五一劳动节假 快到了,大家可能有机会外出旅游了。请根据兴趣,完成一个 2-3 天的“五一外出旅行计划”的设计。请做出一个详尽的计划,包括 整条线路的时间、地点、住宿、花费,并说明这个计划的设计理由 及旅游将达到的效果。 再如学习文字处理后,可以鼓励学生写日记、办黑板报、帮助老 师或家长打印论文等;学习 excel 之后,可以让学生对班级的期末 成绩单进行统计分析或记录自己家庭的每个月的消费情况然后进 行分析研究等,这种与现实生活联系比较紧密的作业不但可以促使 学生感受到学有所用的自信感和成就感,而且也培养了学生在实践 中创新、在创新中实践的精神。 四、给学生展示的机会,设计创编式作业 《普通高中技术课程标准》指出: “学生是学习的主体,是学习的 主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。 ”在传统作业 观念中,作业往往都是由教师单方面设计,学生被动应付,这样学 生的主动性得不到充分的发挥。事实证明,学生对自己“创造”出 的习题更感兴趣,练习也更投入、主动。 创编型作业的完成过程是以大胆怀疑、独立思考以及个性鲜明色 彩为前提,学生能自觉而独立地把握问题条件,既可以让学生复习 和强化所学的知识,变机械学习为意义学习,又培养了学生动手能 力、审美情趣,从而培养了学生的思维灵活性。因此在作业中根据 课堂知识,让学生自己设计题目,让他们加入作业题目的设计,可 激发学生的学习主动性。 五、尊重学生个体差异,设计分层式作业 由于学生存在着认知结构、学习动机、智力以及学习能力等水平 差异,他们对所需知识的程度也都不同。基于此,教师在安排作业 时,既要面向全体,又要兼顾个体差异,给不同层次的学生创造成 功的机会,使每个学生都能得到最优发展。 因此,教师至少要设计三个层次的作业题:a级(基础作业)以 会考要求为标准,要求人人必做,练习的题目不必多,通过简单的 操作就能达到,这个作业一般都能在课堂上完成;b级(选择性作 业)在会考要求的基础上有所提高,学生根据自己情况进行选择, 可全做、或部分做,主要是将本堂课知识点进行深入应用,让学习 能力较强的学生有更大的发挥空间;c级(创新型作业)主要针对 学习能力特强的学生,将相关知识点提高到分析和解决实际问题的 能力上,以培养学生的创新性思维和应用己学知识解决高深问题的 能力。 例如: 《文本信息加工》一课,本人将教学目标分为三个层次:c 类学生了解文本信息加工软件 word 的基本操作方法,以达到信息 技术水平测试要求 ;b 类学生在完成 c 类教学目标的基础上,学 生制作电子小报;a 类学生在完成 b 类学生基础上,要求学生自主 制作有个性化的电子小报。当然层次化作业

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