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浅谈儿童美术教育中色彩教学的误区


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅谈儿童美术教育中色彩教学的误区 作者:何嘉 来源:《中学生导报· 教学研究》2013 年第 05 期 摘要:在儿童的视觉中,色彩几乎是整个世界。他们通过色彩和世界对话,利用色彩和世 界交流。我国美术教育在很大程度上偏重于绘画能力的训练,注重的是“知识的灌输”,忽略了 培养儿童的审美能力和兴趣,也忽略了在绘画中鼓励儿童自我发现、自我创造。使得色彩教学 趋于书本化、经验化和僵硬化。 关键词:儿童画;儿童美术教育;色彩 儿童本身就具有喜爱绘画的天性,因为绘画不仅让儿童积极表现自己增强与外界交流,更 能让儿童感受美、抒发内心的情感。儿童画是一种形象语言,绘画活动更是儿童内心的独白, 借助符号、线条、色彩、以物代物等方式表现自身情感的律动。这种形象的语言是孩子的自我 表现方式,表现出他们对各种知识经验的重新组合后创造性的内心世界。 色彩是我们日常生活中最常见、最熟悉的,从大自然中的自然景物到我生活中的衣食住 行,它在人的视觉中无处不在。在儿童的视觉中,色彩几乎是整个世界。他们通过色彩和世界 对话,利用色彩和世界交流。颜色也一直被认为与情感有着密切的关系,所以儿童画对画中颜 色的使用和表达也相应的得到了重视① 。因此,结合不同年龄阶段儿童绘画的特点,来观察和 研究儿童画中儿童对色彩选择运用具有一定的可行性。涂鸦期的儿童,儿童处于在绘画发展的 最初阶段,选择颜色都是无意识的,他们常常顺手抓起一支画笔或者离他们最近的笔开始画 画,并不在意笔的颜色。随着身心的发展,儿童的智力以及观察力都有所提高,绘画时也开始 有自己的语言符号且具备一定写实能力,他们就会把图画中形象的颜色与他们认识到的社会环 境中事物的颜色重合起来,对色彩有了一定的自我认识。 长期以来,我国美术教育在很大程度上偏重于绘画能力的训练,注重的是“知识的灌输”, 忽略了培养儿童的审美能力和兴趣,也忽略了在绘画中鼓励儿童自我发现、自我创造。这正是 我国美术教育中存在的危害。这种偏向应试教育的教学方法导致儿童在绘画的过程中失去了最 初的兴趣。我国在儿童色彩的教学模式上大致有三种走向,第一种教学方式是教师设定物体形 象,让儿童按照所学的冷暖色彩关系对物体形象进行填色;第二种是让儿童无规律地将客观物 体进行自主着色;第三种则是教师通过再现和讲解客观物体的固有色,然后儿童对物体固有色 进行识记。这三种儿童色彩教学模式都体现出各自的局限性,使得儿童在色彩上的感知趋于书 本化、经验化和僵硬化。 一、色彩知识书本化 我国传统的儿童色彩教学模式是老师设定物体形象,让儿童根据所学习到的色彩理论知识 对设定物体进行着色,这些理论知识包括了冷暖色彩关系、固有色和环境色等等,这种教学方 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 式下,儿童能对各种色彩关系和理论知识倒背如流,能对色彩有初步的认识,但缺乏色彩的感 知和理解,导致儿童及其绘画形成色彩知识的书本化的情况。 儿童画的色彩语言应该是纯真质朴、生动有趣的。儿童在绘画时更多的是依靠直觉观察和 感受色彩,这是儿童本性的体现和流露,而在教学过程中强制将色彩知识灌输给儿童,并要儿 童在绘画过程中根据所学色彩知识运用到物体造型上,很容易就抹杀了儿童在色彩上的感性智 慧,影响了儿童对现实社会生活的感知和内心世界的情感传达。由此可见,人类认识生活的一 个重要途径是通过感觉器官,尤其在艺术活动中,感性的智慧占主导地位,艺术要求儿童注意 世界的具体特征,不仅表现共性,更重要的是表现个性② 。 二、色彩知识经

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