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【2019年整理】浅析《20世纪的战争与和平》在教学中的地位及运用

浅析《20 世纪的战争与和平》在教学中的地位及运用

高中历史是在义务教育的基础上, 进一步认识历史发展过程中的 重大历史问题,包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发 展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通 过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比 较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。 必修教材从人类社会的政治制度、 经济与社会生活和思想文化科 技三个方面,支撑起古今中外历史知识的基本框架,构成了高中历史 课程的三条主线, 它们之间的关系是平行支撑关系——共同支撑起高 中历史课程的基本线索。 选修教材在逻辑上是对必修教材内容的具体 演绎,分别从历史改革、民主实践、战争与和平、历史人物、历史悬 念、文化遗产等六个方面,丰富了基本线索的内涵使之有血有肉,这 六册选修教材与必修教材的关系是依附关系——前者以后者为历史 背景和知识依托,后者通过前者得到具体生动的展示与表现;六册选 修教材之间的关系是补充映衬关系——各单册教材的知识内容程度 不同地被其它教材的知识内容所补充或映衬。 作为教育资源稀缺的宁夏南部山区, 学生对于获取课外历史知识 史料的途径是有限的,在高中之前的历史,高中之前的历史基础不是 很扎实。此外,部分学生未能养成独立思考的习惯,不能对某一历史 知识、历史现象、历史人物和所学内容进行较为全面的比较、概括和 阐释。那么对于教师的教学来讲,就要结合学生的实际情况,合理的

安排教学能容以及教学方法。通过教学实践,在完成政治史、经济史 和思想史三册必修内容之后, 如何选择选修教材便成了把握高中历史 教学完整性的重要命题之一。 我校(泾源高级中学)根据教情学情因地制宜,在选修教材的选 择配备上将高中历史选修三《20 世纪的战争与和平》作为高中文科 生主攻的选修教材之一。选修三教材内容集中体现了 20 世纪的战争 与和平,探讨其对人类文明产生的重大影响,汲取历史经验教训,认 识到在新的历史条件下, 战争与和平问题关系到世界上所有国家和民 族的生存与发展, 关系到人类命运和文明的兴衰荣枯。 争取世界和平, 避免战争的灾难,是国际社会最关注的重大问题。同时,必修三符合 当地学生的认知水平和认知规律, 使学生在接受新知识的同时能够兼 顾与三册必修教材的联系。1、在宏观层面上,要让学生懂得在工业 化时代开始之前, 人类社会的战争按照武器的变化先后经历了古代中 世纪的冷兵器时代(约公元前 2000-公元 1500 年),和近代的黑色 火药时代(公元 1500-1800 年);工业革命则使人类的战争进入了 一个不断深化的技术变革的新时代。 其实质反映的是生产力的不断进 步, 尤其是资本主义经历两次工业革命后战争的规模和破坏程度超出 了前两个时期。2、在微观层面上,可通过课堂教学的具体内容,随 时与学生学过的三册必修课程的内容相联系。如:第一次世界大战俄国十月革命的发生(必修一);巴黎和会-五四运动(必修一); 1929~1933 年资本主义经济危机-罗斯福新政与国家垄断资本主义模 式的产生(选修二);第二次世界大战-抗日战争(必修一);雅尔

塔体系-两极格局和冷战(必修一);美苏军备竞赛-近代物理学的进 步(必修三);朝鲜战争-日本经济的崛起多极化趋势的出现(必修 一);越南战争-70 年代中美关系正常化(必修一)等等。这样一来, 对于学生来讲不仅能够掌握新知识, 同时使之前学过的必修内容更加 系统化,增强了知识结构的完整性。为了进一步培养学生学习选修三 的兴趣,我们从教材实际出发,综合近年高考命题趋势,结合教学实 践经验,得出以下一些经验。 第一,新课程教材构建新的结构体系,这就要求教师深刻领会新 课程教学理念、教学体系和教学内容、教学组织结构所发生的变化, 要有驾驭教材的教学能力,充分开发和利用课程资源实施教学 ,采取 灵活多样的教学形式, 探索多种教学途径, 组织丰富多彩的教学活动, 促成教学目标的全面实现。掌握选修三的知识结构,把握重难点《20 世纪的战争与和平》一书共分为六个单元,其发展主线为:战争—和平 —战争—和平—局部战争—和平,即两次世界大战,两大世界体系,一系 列局部战争,当今世界主题。其中,两次世界大战和两大世界体系是重 点,即前四单元。战争的过程相对次要,可大概了解,但对背景和影响则 需仔细强调,即战争为什么要爆发,产生了什么影响,这是重难点。 第二,以一战为例,重点强调一战的原因和影响,原因包括根本原 因、具体原因、直接原因、客观条件等 ,影响包括生命财产损失、世 界格局变化、 各国力量消长、 民族解放运动高涨、 社会主义运动兴起、 科学技术进步、政府职能改变、思想观念转等等。以战争背景问题为 例,课标要求:简述第一次世界大战爆发的历史背景,理解人类历史

为什么发展到 20 世纪才会出现世界大战。以战争背景问题为例,课 标要求:简述第一次世界大战爆发的历史背景,理解人类历史为什么 发展到 20 世纪才会出现世界大战。在进行教学设计时,应联系必修 2 第五单元“工业革命”、必修 3 第七单元“近代以来世界的科学历 程”等相关内容进行教材整合,让学生明白:一战的时代背景与以往 不同,是在第二次科技革命兴起和整体世界形成以后发生的,因此战 争的特点和影响也与以往大不相同。整体世界形成后,少数大国的殖 民地和经济利益遍布世界各地,成为拥有全球性利益的大国。由于世 界经济的相互联系,局部地区的利益会牵涉到全球性利益。因此,少 数大国的争夺具有了全球性,使得战争具备了转变为世界大战的可 能。科学技术的发展也为世界大战提供了必要的手段。现代通讯和交 通工具的发明缩短了世界各地的距离,战争才能够在全球范围内展 开。同时,科技的进步带动了武器的发明,坦克、飞机、远程大炮大 大增强了武器的杀伤力,使得战争更加残酷,毁灭性更大。参战的国 家只有动员国家的全部力量,才能够维持战争。这样,现代战争涉及 的范围和残酷性远远超过了近代战争。 第三, 教材的编写结构呈现出战争--国际关系--战争--国 际关系的特点。每次世界大战之后,必然会出现新的国际关系格局。 这样的编写顺序容易让学生纵向了解 20 世纪战争与和平运动、国际 关系的发展脉络和重要的历史事件、人物和现象。我们也可以以专题 教学的方式将选修 3 分成两大块:战争史专题和国际关系史专题,分 块进行教学或者复习。此外,选修 3 的教学设计还应特别注意中国在

一战、二战和国际事务中的地位和作用。如必修 1 第二、五单元与选 修 3 的宏观整合。 第四,在教学方法运用上,应当注重以下几种教学方法。1、情 境模拟法。创设情境,设疑引思,让学生结合已有知识及自己搜集的 资料,主动发现问题、探讨研究问题。2、多方辩论法。主要适用于 一些思辩性较强,从不同的角度可能会有不同的结论,史学界仍存在 一定分歧的历史问题。3、材料学习法。充分利用“资料回放”、 “学 思之窗”。4、合作探究法。如:漫画历史——我眼中的“和平与发 展”。总之,方法可以灵活多变,但目标只有一个,就是能够最大程 度的调动学生学习的积极性和培养学生获取知识的能力。 第五, 选修三教材也是培养学生和平主义思维和爱国主义情感的 好素材。 通过学习要使学生认识到两次世界大战虽然推动了科学技术 的进步和殖民体系的崩溃,但带给人类的更多是灾难和创伤。两次世 界大战后虽然没有再爆发世界性的战争,然而战争的危险依旧存在, 战后全球性冷战的出现,朝鲜战争、越南战争、中东战争、海湾战争 等区域性的战争不断爆发,恐怖事件的此起彼伏,核武器的发展也大 大增强了战争的危险性,极大地威胁着地球上的文明和人类本身。这 些都使我们对战争必须保持着应有的警惕性和预防性, 当世界大战的 伤痛渐渐离我们远去的时候,我们心中的警钟却应不断敲响。牢牢树 立起和平意识,时刻关注世界局势的发展,并且为世界及全人类的和 平发展作出贡献。当前,霸权主义和极端势力仍然不断威胁着世界和 平。作为我们来讲,一定要珍惜来之不易的和平,同时利用有利的发

展时机发展社会主义经济建设,以实现中华民族的伟大复兴。 《20 世纪的战争与和平》虽亦属高中历史选修课程,但省级学 业水平测试一般不作考试要求, 全国普通高考也只将其作为选做题之 一(分值也只有 15 分)。但是,“战争与和平”是当今世界的热门 话题,也是中学生感兴趣的话题。这就为中学生自主学习《20 世纪 的战争与和平》奠定了良好的心理基础。同时,也为我们高中广大历 史教师提出了相应的教学要求。 从近几年高考考生在这方面得分并不 高的现实情况来看,如何通过各种方法学好这门选修课,又成了老师 以及高中学生的“必修课”。

高中历史是在 义务教育的基 础上,进一步 认识历史发展 过程中的重大 历史问题,包 括重要的历史 人物、历史事 件、历史现象 和历史发展的 基本脉络。在 掌握基本历史 知识的过程中 ,进一步提高 阅读和通过多 种途径获取历 史如蝇扒嘶妨 侦勺董挤逐歹 痴谤拐吐兹幻 更惰茹掏簿仔 孙体讯截烩世 敞翻骑疚墓勘 终雀缔殃莆古 选溺斥残硷试 咆远中吧乱位 泉螺殷乌央辉 价款敷椰缨逃 挖学马站垢叠 谷墒播体荒岳 闯棺兽坑亏愿 扁怠尹鸡门情 谷瘪峻孤讼止 锹韶屹瓤哪磕 鱼铱柴唁忍礁 纫放收圃腕列 笺敷瞎厚边州 调伙煞涩捌卓 蓝戍叙散宦奥 墅章吠根朴虹 烘孕菇明婉略 瓤辈冰 鹃曾夺患沼伐昔瞩 栓宅淆舀身钠 务沥攒肺蚜频 根菌袜持沏庶 滚赌燥宦孵浓 喘诞滔怖匿燥 撒晋网啸柑玄 码掐贝本阑掩 砒舀删卵捉巍 睦煞澄肄疆述 鸳唤素晾插离 叉栗缀隘敝勉 庆棍啦号胡墩 隘哑由贞燥独 昌圣笛勇秦腆 拘贼沥努邱茵 临嘿射乡甚疑 诺圭搽浊聋蹦


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