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从《中国英语能力等级量表》颁布探讨大学英语教学法

从《中国英语能力等级量表》颁布探讨大学英语教学法

摘 要:本文分析了新颁布的《中国英语能力等级量 表》对人才培养的要求,并据此探讨了新形势下适应大学英 语教学的一种教学法―“产出导向法” 。文中探讨了“产出 导向法” (POA) 理论的三大教学流程: “驱动” 、 “促成” 、 “评 价” ,并通过张文娟老师的教学案例详细解释了这一教学法 在实际中的操作,进而探讨了实际操作中可能存在的困难, 为今后该方法的推广提供参考依据。 关键词:产出导向法 POA 交际 1.引言 近年来,随着“一带一路”建设的不断推进,我国与其 他国家的经贸往来日益密切。对外经贸、文化、人文交流愈 加活跃,对英语人才的需求也日益增加。然而,传统大学英 语教学“重学轻用” ,更重视对语法、单词、语言知识点的 讲解,对学生交际功能训练不足导致“学用分离” 。 在此背景下,2018 年 4 月中国教育部、国家语言文字工 作委员会正式发布了《中国英语能力等级量表》 (以下简称 《量表》 ) ,并将其作为国家语委语言文字规范自 2018 年 6 月 1 日起正式实施[1]。与以往考评标准不同, 《量表》共设 “基础、提高、熟练”九个等级,旨在加强对学生实际语言 运用能力、文化意识和跨文化交际能力的培养[2]。

近年来,大学英语教师们不断尝试国外引进的教学方 法,如“情景教学法” 、 “任务教学法” 、 “交际法”等,并开 展了诸多教学实验。上述教学法取得了一定成果,但也暴露 出一些问题,有些“水土不服” 。因此,立足本土、融合中 西教学法的“产出导向法” (production orientedapproach,简 称 POA) (文秋芳 2015,2016)[3]应运而生。 2.POA 理论概述 POA 是 2007 年文秋芳教授针对我国成人外语学习提出 的教学理论,历时 11 年发展,现已较为成熟。POA 本着“学 习中心” 、 “学用一体” 、 “全人教育” 的教学理念[4], 重视 “以 评促学” ,提倡输入型学习(听、读)和输出型运用(说、 写、译) ,其原则与《量表》的要求不谋而合。具体来说, 其教学流程分为由教师主导的三大部分: 驱动、 促成和评价。 POA 重视教师的主导作用,将其贯穿于三大教学流程的始 终: “驱动”便是“知不足” ,即教师通过播放教学视频、展 示生活中常见的交际任务等方式,刺激学生对自己的知识匮 乏区“自省” ,督促学生完成教学目标; “促成”环节注重教 师讲、练,并将课程评价贯穿于教学任务的始终, “以评促 教” ,循序渐进地完成最终交际任务; “评价”则是“产出练 习与检查” ,是在教师的指导下,通过教师评价、学生互评 等方式评估学生是否已具备产出任务的能力。 3.POA 案例剖析

自 POA 提出以来,国内一些大学的英语教师们勇于实 践。其中,张文娟老师“法庭中的文化冲突”教学实验[5] 尤为有代表性。下面,我们将了解这一教学实验,以便更直 观的了解 POA 的具体操作流程。 3.1 教学对象及目标 该案例以法学专业二年级的 19 名学生为教学对象,进 行每周 2 课时、为期 3 周的 POA 实验。实验根据学生专业 背景,选取电影《刮痧》中“法庭中的文化冲突”这一主题。 学习目标包括:语言目标(18 个基本词汇和短语表达、10 个法庭用语专业词汇;虚拟语气及类比运用) ;跨文化目标 (具有跨文化一式、分析文化冲突背后的原因、为自己的文 化辩护) ;及交际目标(模拟法庭辩护)[5] 3.2 教学流程 此次教学实验主要分为三大环节进行: (1)驱动(Motivating) A.呈现交际场景 通过身边真实存在的几个跨文化诉讼案例,让学生感悟 文化差异可能带来的巨大冲突和严重后果。随后,引导学生 以被告或将来可能从事的律师身份带入情境,并提出问题。 B.引导学生尝试产出 让学生回答上述问题,从而意识到回答中存在的障碍: 语言、语法、交际(出庭流程,跨文化知识)等方面,激发

学生的求知欲。 C.说明教学情境和教?W 任务 布置教学任务:以小组为单位,学生分别扮演电影中的 法官、原告、被告、律师、证人等身份,模拟法庭。将这一 任务分成更易于掌握的三个子任务:辨识文化差异;介绍和 解释本土文化;为本土文化辩护。 (2)促成(Enabling) A.描述产出任务 B.学生进行选择性学习,教师给予指导并检查 C.学生练习产出,教师给予指导并检查 (3)评价(Assessing) 要求学生们课前提交台词,然后分四个小组进行法庭模 拟。在场听众持评分表给各组打分,分析每组的优缺点,并 提出改进建议。最后教师进行总结,为学生们进行“纠正和 补救性教学” 。 3.3 教学实验评估 在最终学生任务展示中,大部分小“律师”们不仅能熟 练掌握、 运用语言知识, 还能创造性的利用学到的辩论方法, 使辩论富有说服力。 通过后续调查问卷可得知, POA 教学法受到了绝大多数 学生的喜爱(89%) 。同行教师也对任务作为教学轴线的教学 方式表示认同。张文娟教师本人则通过此次实验,感受到前

所未有的课堂活力。同时,她还发现学生语言输出质量得到 提高、交际性任务完成更出色。 4.POA 教学可能存在的困难 上述教学案例表明, POA 教学原理不仅满足新时代对大 学英语教育的要求,也符合《量表》对学生英语能力的要求。 然而,张文娟、张伶俐以及刘小杏,黄小芳老师的教学案例 中暴露出一些问题,这些问题也是 POA 实施中可能存在的 困难: (1)教学模式转变引起部分学生的不适应 (2)教学资料数量、难度不易把握 (3)对教师专业水平、跨学科知识和组织能力要求更 高 5.结语 综上所述,POA 教学法满足新形势下《量表》对大学英 语教育重“运用” 、 “交际”的要求。但是,POA 的实施仍存 在困难,需要大学英语教师们深入研究其理论体系,并逐步 进行教学实验,在实践中发掘其潜力和优势。目前,教育部 正在组织研制与《量表》配套的国家英语能力等级考试。笔 者希望,大学英语教育能抓住这一契机进行教学改革,为我 国培养越来越多的实用型外语人才,推动我国高水平对外开 放,助力建设开放型世界经济,推动构建人类命运共同体。 参考文献:

[1] 中国英语能力等级量表发布.新华网.2018-04-13 [2] 《中国英语能力等级量表》正式发布英语能力共设 九个等级.央广网.2018-04-17. [3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与 研究(外国语文双月刊) ,2015(4) :547-558 [4] 文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语(双 月刊) ,2017(3) :348-358. [5] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实 践[J].外语与外语教学 2016(02) :106-114.


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