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初中化学教学中转化“学困生”策略[论文]

初中化学教学中转化“学困生”的策略探讨 【摘要】随着课程改革的深入实施,提高全体学生的素质、关注 学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。从分析化学“学困生” 产生的原因、转化和减少“学困生”的基本途径两方面,对初中化 学教学中转化“学困生”的策略进行了探讨。 【关键词】初中化学教学 学困生 成因 对策 在推进初中化学课程改革的过程中,我们发现学生的化学学习两 极分化现象较为严重,围绕这一问题,笔者通过调查分析,并参考 文献资料,分析化学“学困生”产生的原因,并提出转化和减少“学 困生”的基本途径。 一、学生本身智力和非智力因素的影响 1 学习方法不当 初三学生刚接触化学时,奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好 奇,但部分学生只注重看热闹而不注重看门道,注重表象知识的感 知而不注重理性知识的思考和记忆,对化学反应看表象而不知其实 质。头脑中的化学知识是零碎的、零乱的,从而造成知识上的脱节, 解决问题时无从下手,对化学学习产生畏惧、厌学。 2 缺少自信,活动参与度不够 部分学生动手能力不强,不善于观察,学习的原动力始终不足。 学习上遇到到困难,不敢向同学、老师请教,有了疑问、异议也不 敢提出,渐渐地产生厌学情绪,导致学习困难。 3 缺乏学习兴趣与动力 部分“学困生”化学学习目标不明确,学习全凭一时热情,学习 中一旦遇到困难,就灰心丧气,变成“学困生”。 二、化学教育教学中存在的问题 1 化学教师的教学观念、教育思想滞后 初中化学教师长期任教毕业年级,习惯于以教师为主体的快节奏 的教学模式,课堂教学中居高临下,一味加大课堂的容量,不顾学 生的感受,肆意拔高,一步到位,提高所谓的“课堂学习效率”, 教与学严重脱钩,致使部分学生学习困难。 2 对“学困生”缺乏研究了解 教师不注意研究和了解学生,对学生学习化学的动机、兴趣、态 度、能力、知识基础等,知之甚少,在教学过程中往往以自我为中 心,一味地责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。 3 教学策略运用不当 受主、客观条件的限制,教师不能很好地把握学生认知结构和能 力状况,教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料, 还是以教师讲解、演示为主,以学生机械记忆理解为主,造成学生 的学习是雾里看花,学习困难愈加明显。 三、化学教学中,教师要加强对学业困生的关爱 教学中。教师要缩短与“学困生”的距离,加强感性沟通,教师 要鼓励“学困生”参与教学活动,尽量提些简单的问题让其回答, 让“学困生”能经常享受成功的快乐,增加自信心,减少自卑感。 1 切实加强对“学困生”的研究 教师在教学过程中,要运用观察、谈话的方法,并通过课堂、课 外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和 认知方式等进行全面的了解和研究。 2 研究“学困生”之所误 在批阅作业、试卷和个别辅导时,教师要充分利用学生练习中的 错误信息,研究、分析其产生错误的原因,洞察其心理,巧妙而准 确的帮助其纠正错误,并督促其订正。 3 研究“学困生”之所疑 教师要善于换位思考,站在学生的角度,了解学生学习的难点, 善于发现和排除学生思维的“疙瘩”,体察他们的困难,及时帮助 他们化解学习中的疑难。 4 研究“学困生”之所遗 教师要经常帮助学生回忆、识记、联想、推导、验证有关知识, 帮助学生分析、比较、归纳、总结,提高知识的应用水平,克服遗 忘,达到巩固知识的目的。 5 激发“学困生”的学习兴趣 课堂教学要尽量贴近生活实际,缩短化学与日常生活的距离。充 分利用化学实验的优势,锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力, 从激发兴趣着眼,消除学生学习化学的畏难情绪,使学生感到化学 有趣、乐学。 6 选择适当的教学方法 化学教学要从学科特点出发,从学生实际出发,本着“浅、慢、 精”的教学原则,为学生创设良好的学习情境。教学中,随时向学 生指明需要记忆的内容和记忆的方法,注重运用典型实例,进行归 纳对比,帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联 系的转折点以及易混淆的地方,要给学生反复点拨、启发和疏通; 要精心设计一些针对性较强的问题,巩固所学知识。 7 加强实验教学 教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全,演示时 引导学生有重点的观察实验现象,思考实验原理。在实验过程中, 要求学生集中注意力,严格按实验要求操作,对实验过程中出现的 各种现象,要耐心细致地观察,认真思考,准确如实地记录。 四、培养“学困生”良好的学习习惯。提高学习效率 在教学中,教师应加强对“学困生”学习方法的指导,让学生注 重观察和思考,不断模仿、不断重复、不断操练,帮助学生做到眼 勤、耳勤、手勤和口勤,学会记忆的方法,学会科学地利用时间, 养成良好的学习习惯。 第一,指导“学困生”阅读。阅读前,明确提出阅读的目的要求; 阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,通过 提问检查学生的阅读效果,促进学生养成读书的好习惯。 第二,启发“学困生”思考。应当为学生创设适当的问题情境。 紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关健点、疑难点设 问;对较难或较综合的问题,按认知层次分化知识点的方法由易到 难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大 问题的思考力度。 第三,组织“学困生”讨论。讨论是进行思维交流的最好形式, 在教学中,鼓励“学困生”参与问题讨论,鼓励“学困生”提出问 题,发表见解,在热烈的气氛中体验学习,感悟知识。 第四,引导“学困生”总结。复习教学中指导“学困生”挖掘不 同章节知识的内在联系,将所学的知识“由点到线,由线到面”地 构成一个动态的知识网络,使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。 第五,面向全班学生,采取分层教学。学生理解掌握同一知识的 能力是有一定差别的。教学中,如果对学生提出同一要求,就会出 现“尖子吃不饱,慢生不消化”的现象。学生在一起上课,教师应 在教学设计中针对学生实际,采用分层教学法。即简单地把全班学 生分为上、中、下三层,授课时采用低起点(适合少数下层学生)、 中坡