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教育学原理

《教育学原理》复习
一、名词解释 1.教育学:是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门社会科 学。 2.教育现象 教育现象: 指人类各种教育活动的外在表现形式。 3.教育问题: 指教育实践中引起冲突与矛盾并纳入主体的视野的教 育现象。 4.学校教育:狭义的:即学校教育, 就是根据一定社会的要求和个体的 身心发展规律, 在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下, 教育 者有目的、 有计划、 有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的 社会活动过程。 5. 教育力:指一个国家教育发展所形成的现实力量, 既包括一个国家 教育的实力和现实水平,又包括它对政治、经济、科技等的作用力和 影响力。 6.教育结构:六大要素:教育者、受教育者、教育内容、教育手段、 教育途径、教育环境。 7. 教育手段:指在教育过程中, 教育者和受教育者为了实现一定的教 育目的,完成一定的教育任务,所采用的方法和措施。 8. 教育内容:是学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平, 向 学生传授的知识和技能、 灌输的思想和观点、 培养的行为和习惯的总 和。

9. 教育环境:指对教育的产生、 存在和发展起着制约和调控作用的空 间和系统 10.教育功能:是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各 种影响和作用。 11.个体发展功能:指教育对个体人的生存和发展的作用。 12.社会发展功能:指教育对维系社会正常运行、促进社会发展的作 用。 13.教育正向功能:即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极 促进作用。 14.教育负向功能:指与教育目标、 教育主体愿望相反的客观效果, 是 教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。 15.人的身心发展:指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面 所发生的积极变化。 16. 遗传素质:遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点, 如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等,这些遗传的生理特 点,也叫遗传素质。 二、简要回答 1. 教育学内涵的三种意义 ①作为学科群总称的教育学 ②作为一类学科的理论教育学 ③作为一门教育基础学科的教育学 2. 教育学的学科特性

①理论性与实践性 ②科学性与人文性 ③综合性与独特性 3.教育学的学科地位 ①在历史上:古老又年青的教育学 ②在内涵上:富饶又贫乏的教育学 ③在现状上:乐观又悲哀的教育学 ④在出路上:光明又迷茫的教育学 4.教育学萌芽阶段的特点 ①对教育的论述均是作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部分 而存在的, 缺乏教育的独立命题和范畴,还没有形成教育学的话语体 系。 ②对教育的认识还停留在经验和习俗的水平, 对现象的描述、 形象的 比喻和简单形式逻辑的推理上, 缺乏科学的依据, 带有相当程度的主 观臆断。即使有些论述比较深刻,也显得比较零散,没有系统的理论 论述。 5.独立形态教育学时期的特点 ① 对教育问题的论述,逐渐从现象的描述过渡到理论的说明,重视 了适应儿童的身心发展和天性 , 并注重以心理学为基础论述教育教 学。 ② 对理论的论证方法还主要是依靠类比的方法和思辨的方法来研究

教育问题,未能运用实证和实验的方法来研究教育问题。 ③从其整体来说,从其思想体系来看,尚未达到真正的科学化。 6.教育学各发展阶段的主要代表人物及其代著作 ①古代:孔子《论语》、孟子《孟子》、荀子《荀子》、墨子《墨子》、 老子《老子》、柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、西塞罗 与《论演说家》、昆体良与《论演说家的教育》、夸美纽斯与《大教 学论》 、洛克与《教育漫话》、卢梭与《爱弥儿》 裴斯泰洛齐与《林 哈德和葛笃德》、赫尔巴特与《普通教育学》 ②现代:梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》、狄 尔泰的 《关于普遍妥当的教育学的职能》 、 斯普朗格的 《教育与文化》 、 利特的 《职业陶冶、 专业教育人的陶冶》 、 杜威的 《民主主义与教育》 、 《经验与教育》,克伯屈的《设计教学法》、克鲁普斯卡娅与《国民 教育与民主主义》、 加里宁与《论共产主义教育》、马卡连柯与《教 育诗》、凯洛夫与《教育学》、凯洛夫与《教育学》 7.孔子的教育贡献 ①创设私学 ②创立儒学 ③ 删订《六经》 8.《学记》的教育主张 (1)论述了教育的作用。 (2)论述了学制系统。

(3)论述了教学的原则和方法。 (4)论述了教师。 9.卢梭的教育贡献 (1)提出教育的目的是培养“自然人”; (2)对当时流行的古典主义教育模式和思想,进行了猛烈的抨击与批 判; (3)开创了以儿童个体发展为中心问题领域研究领域; (4)首创教育小说的形式阐发教育思想。 10.赫尔巴特的教育贡献 1806年出版《普通教育学》具有划时代意义。创立了完整的教 育学体系。 (1)提出教育学的科学性问题 (2)提出“教育性教学”的思想 (3)构建了教学过程教学阶段 (4)最早系统讲授教育学学科 11.教育学的本土成长的阶段 (一)1905~1920 年,译介日本教育学阶段 (二)1920~1949 年,传播西方教育学说的阶段 (三)1949~1965 年,全面转向苏联的阶段 (四)1966~现在,本土化的探索阶段 12.城镇化进程中的教育问题

①农村教育问题 ②留守儿童教育问题 ③流动人口子女教育问题 13.教育学对教师的价值意义 ①能帮助教师超越日常教育经验、 科学解释教育问题, 树立现代教育 观念. ②沟通教育理论与实践, 科学总结教育经验, 不断提高教育教学质量. 14.教育的本体内涵 (1) 教育是一种社会活动 (2)教育是一种有意识的活动 (3)教育是人类特有的传递经验的形式 (4)教育是以影响人的身心发展为目的的社会活动 (5)教育对人身心发展的影响以真、善、美为目标 15.教育的社会内涵 (1)教育是人类认识世界的独特方式 (2)教育是人类社会存在的条件 (3)教育是人类文明进步的根本途径 (4)教育是人类社会生活质量的重要尺度 (5)教育是一个国家综合国力的重要标志 16.学生的认识过程 从理性认识到感性直观再到教学实践, 或从抽象的理论入手到感性理 解再到教学实践。

17.教育者的主体性表现 (1)教育者是社会文化和价值取向的传播者。 (2)教育者是科学知识和社会文明的传授者。 (3)教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者,对整个教育活 动的展开起领导作用。 (4)教育者是学生学习与发展的指导者、帮助者和评价者。 (5)教育者也是一个具有自我教育能力的学习者。 18.学校教育产生的原因和条件 (1)生产力的发展及生产水平的提高,为学校的产生提供了物质基 础。 (2)脑力劳动和体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教 育活动的教师。 (3)文字的创造与知识的积累,为学校教育活动的开展提供了有效 的教育手段与充分的教育内容。 (4)国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和社会精英为统治 阶级服务。 19.原始教育的特点 1.教育的融合性与渗透性 2.教育的原始性与简单性 3.教育的平等性与普及性 20.终身教育思想为何能得到世界的广泛认同?

(1)科学技术的迅速发展迫切要求知识的不断更新; (2)人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得; (3)现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式; (4)发展中同家致力于智力投资、改变人口素质的需求,使终身教 育具有广泛的生长土壤; (5)大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成 为可能。 21.教育现代化的重要表现 ①是教育要尽可能适应现代社会发展对人才的需求; ②是要实现教育自身的现代化 22.为什么说人才培养是教育的根本特点? ①自从有人类社会以来,教育一直以培养人为基本职能。上层建 筑诸因素中只有教育专门承担着培养人的历史使命, 是专门培养人的 社会活动。 ②教育从产生之日起, 就一直是促进社会发展的重要工具, 是促进 个体社会化的最有效手段, 是联系个体与社会、 现实与未来的桥梁和 纽带。 ③教育对人的影响总是全面系统的、指向人的身心发展的各个方 面, 而且对人的影响也是最有效的, 能反映教育同其他事物相区别的 本质特点 23.教育促进个体社会化的功能

(1)教育促进个体观念或政治观念的社会化 (2)教育促进个体智力与能力社会化 (3)教育促进个体职业、身份的社会化 24.教育促进人的个性化的主要表现 (1)现代教育具有促进人的主体性发展的功能 (2)现代教育促进人的个体特征的发展 (3)现代教育促进人的个体价值的实现 25.人口受教育程度为什么能起到控制人口增长的作用呢? (1)教育从经济上起到了控制家庭生育的作用 (2)教育从观念上起到了控制家庭生育的作用 (3)随着受教育年限的延长,男女结婚和生育的年龄一般会往后推 移,而妇女结婚越晚,生育子女的数量一般会越少。 (4)教育程度的提高增加了妇女就业的机会,提高了妇女养育儿童 的难度。这些都使人们愿意控制人口的增长。 三、综合论述(含案例分析) 1.当代教育学发展趋势 (一)教育学研究的问题领域不断扩大 (二)教育学研究的学科基础日益拓展 (三)教育学的研究范式呈现多样形态 (四)教育学的学科进一步分化与综合 (五)教育学研究与实践结合日益密切 (六)教育学加强了对自身的反思研究

2.受教育者是教育的对象又是学习的主体 ◇ 学生是教育的对象和客体 ①受教育者首先是一个求知的个体 ②受教育者也是一个不成熟的个体 ③受教育者是一个缺乏技能的个体 ④受教育者是一个可塑性很强的个体 ◇ 学生是学习的主人和主体 ①受教育者是完成教育任务的主体。 ②受教育者的身心发展特点制约着教师的教。 ③受教育者及其活动是学校职能部门管理的中心。 ④受教育者是评价学校和教师的主体。 ⑤受教育者具有能动性、独立性、选择性和创造性。 3.现代教育对经济的作用表现 1.教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段 2.教育是科学技术再生产的重要手段 3.教育可以直接生产科学技术 4.教育在人的发展中起主导作用及其有效发挥的条件 第一,学校教育具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动。 第二,学校教育还具有较强的计划性和系统性 第三,学校教育还具有高度的组织性。 第四, 教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响, 充分发挥个 体遗传上的优势, 限制和排除一切不良环境因素的干扰, 利用和发展

一切积极因素的作用,以确保个体发展的方向。

优势条件 ◎受教育者自身的主观能动性 ◎教育的自身状况 ◎家庭环境的效应, 包括适当的家庭经济条件、 父母的文化水平以及 良好的家庭氛围 ◎社会发展状况, 包括社会生产力发展水平、 社会政治经济制度的进 步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况 等 5.遗传素质在人的发展中的作用 1.遗传素质是人发展的物质基础和前提条件 2.遗传素质的生理成熟程度,制约着人的身心发展过程和阶段 3.遗传素质的差异性,在一定程度上影响着人的个别特点的发展。 4.正确理解和认识遗传素质在人的发展中的作用