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汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用_上_王宁_图文

课程

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教材

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教法

2 002

年第

10



字 教 学 的 轰氯裂笔 ( ) 与 各 乡导教 学 方 亏去 的 科 学 土息 用 上


匀几


,

( 北 京 师 范 大 学 汉 字研 究 所 北 京

10 0 8 7 5 )

: : 摘 要 当 前 在 我 国 基 础 教 育 领 城 的 汉 字 教 学 中 存 在 着 三 个 比 较普 遍 的 问 题 第 一 盲 目 地 竟

,

,

,

相 提 前 识 字年 龄 对 小 学初 始 的 识 字 教 学产 生 干 扰 第 二 单 纯 追 求 速 度 与 数 童 使 汉 字 教 学
;
” 的 很 多 重 要 功 能 与 应 有 的 质 量 无 法 保证 ; 第三 一 些 具 体 教 学 方 法 以 流 派 的 方 式 推 出 各 自
, ,

,

,

,



使 一 些 地 区 和 学 校 教 学 方 法 单 一 教 学程 序 固 化 走 入 这 些 误 区 的 危 害 是 显 而 易 见 的 原 因 是 汉 字 学理 论 和 教 学理 论 的 指 导 作 用 发 挥 不 足 要 解 决 以 上 问 题 必
强 调 某 一 特 色 刻 意 求别
。 。

,

,

,



,

须 从 理 论 上 明 确 以 下 五 个 问 题 : 1 明 确 汉 字 对 汉 语 来说 是 第 二 性 识 字 教 学 必 然 滞 后 于 汉 语

.

,

母 语 的 习 得 ; 2 明 确 汉 字 构 形 是 形 义 体 系 而 汉 语 是 音 义 体 系 二 者 的 差 异 增 大 了 小 学识 字 教 学 的 困 难 ; 3 明 确 汉 字 教 学的 方 法 和 速 度 要 随 着 不 同 的 阶 段 发 生 变 化 ; 4 明 确 几 种 主 要 识 字
. .

.

,

,

; 教 学 方 法 的 学 理 依 据 和 对各 阶 段 的 适 应 性 选 择 教 学方 法 应 当 多元 化

,

5

.

识 字教 学的 科学学

理 具 有普遮 性 方 法 可 以 选 择 学 理 不 能 违 背
:

,

,



关 镇 词 汉 字 教学 原 理 ; 教 学 方 法 ; 科 学运 用 : 中 图分 类 号 G 6 2 3 2 2 文 献 标 识 码 A 文 童 编 号
;
.

:

:

一 一 一 1 0 0 0 。 一8 6 ( 2 0 0 2 ) 1 0 0 0 0 1 0 5

汉 字是 超 越 时 空 传 递 语 言 信 息 的 符 号 系 统 在一 切 信 息 载 体 中 它 具有 无可 取 代 的 作 用 汉 字 是 通 过 记 录 汉 语 来 存 储知 识 的 工 具 未
, ,


人 扫盲 两 类 以 领域 为 分 类 标 准 可 以 分 为 学 校 教 育 社 会 教 育 和 自我 教 育 三 类 不 论 如 何




,

,

,

经 记 录 的 知 识 无 法 多次 多 人 使 用 验 证 并 加 工 更 无法 进 行 创 造 性 思 维 那样 社 会 的 进 步 就 会 迟 缓 汉 字 是具 有 民 族 形 式 的 适 合 汉 语 的
, ,
。 、



,

分 类 小 学识 字 教 学 都 是汉 字 教 育 的正 常 开 端 小 学教 育职 业 是极 其 光 荣 而 艰 苦 的 它 拥 有 一 批 十 分敬 业 富 有 奉献 精 神 的 教 师 群体 5 0
,


,



,

书 写 系 统 它 自身 也 是 一 种 文 化 事象 汉 字 教 育 是 一 切 教 育 的 基 石 使 全 民 了解 和 正 确使 用
,

,



年 代 开 始 的 文 化建 设高 潮 进 一 步 激发 了 这 个 群 体 的 创 造 性 各 种 教 学方 法 不 断产 生 有 些
, ,

,

汉字

,

是 提高 民 族 文 化 素 养 的 奠 基 性 工 程
,



汉 字 的 初始 教育 ( 即 零起 点 的 识 字 教 育 ) 是 在 不 同 年龄 段 和 不 同 的 领 域 进 行 的
,

在我 国

年 全国 小 学 识字 教 学 研 讨 会 召 开 前 有 定 称 的 教 学 方 法 已经 有 3 0 多 种 其 中 比 较成 熟 的 流 派 都
200 0

, , ,

已 经 形 成 了 不 同 的 教学 流 派







有 相 当 长 的 创建 历 史 学 实 验基 地
;

以 年 龄 段 为 分类 标 准

,

可 以 分 为小 学 识 字 和 成

有 自己 的 代 表人 物 和 教 与此 同 时 适 应 不 同 的 方 法 各
, ,

,

王宁

,

北 京 师 范 大 学 中 文 系 教授
:

,

博士 生 导 师

,

主 要 从 事 文 字 训 沽学 和 语 言文 字 教 育 研 究



收稿 日期

20 02 08 2 9





参 考书 和 工 具 书 也 相 应 产 生 是 于 但 由 关 于 汉 字 宏 观 理 论 的 研究未 能 及 早介 人 汉 字 教 学 作 为表意 文 字 的 汉 字所 具 有 的 规 律 未 能 引 起 识 字 教学领 域的关 注 随着 教 育 工 作 的 进 展 在 这 识 字 教 学 领域 也 产 生 了 几 个 普 遍 的 问 题 有 些 地 方 似 乎进 入 了 误 区 以 下 三 方面 的 问 题 十 分 明显
, , , , , ,


种 教材 和 教 具





能 小 学 识 字教 学 不 能 只 讲 教 法 不 讲 学 理
:


,

,





面 就 以 下 五 个 问 题加 以说 明 一 汉 字 第 二 性 的特 征 及 识 字 教 学 的滞 后 性 在







汉 字 的 性 质 和 小 学 识 字 教 学 的 困难 所 汉 字 教 学 的 阶段 递 进 性 及 各 阶 段 速 度

:

三 的 变化




第 一 盲 目 提前 识 字 年 龄 由于 对 文 字 与 语 言 的关 系 缺 乏 科 学 的 认 识 对识 字 写 字与
,


,





语 言 能 力 的 提 高 之 间 的关 系 没 有 完 全 摆 对
一 部分 家长 望 子 成 龙
,

,


,





过 分渴 望 的 激励 下 社
,

几 种 主 要 识 字教 学 的 学 理 依据 和 识 字 教 学 方 法 的多 元 化 五 识 字 教 学 科 学 学 理 的普 遍 性
。 、 。



会 上 不 断 有 人 推 行 学 前 识 字 竞 相提前 识 字 的 ” 年 龄 有人 甚 至 提 出 文 字 训 练 先 于 语 言 的


一 汉 字 第 二 性 的特 征 及 识字 教 学 的 滞后 性



主张

,





不 会 说话 的 婴 儿 也 可 以 识字
, ,

广 告 办起 了各 种 婴 幼 儿 识 字 班 小 学 一 年 级 识 字教 学 开 始 的 时 候
已 经 不 是 清 一 色的


来做 也 就是 说 在
,



汉 字 是 记 录 汉 语 的 符号 系 统

,

因此

,

他必

教师 面临 的
,

须 依 存 于 汉语 性的


,

对 语 言来 说
,

,

汉 字 符号 是 第 二

零起 点




学生 了 的孩 子

而是接 小 学识

受 了五花 八 门
,



婴幼 儿识字




字 教 学 实 际 上 受 到 这 些 不 规 范 的超 前 教 育 的 干 扰 面 临 着许 多 新 的 问 题

字 形 是 汉 字 的 本 体 而 音与 义 是 它 从 语 言 那 里 承负 来 的 汉 字 必 须 以 自 己 的 字 形 关 联 了


第 二 单 纯 追 求 速 度 与 数 量 很 多 社 会舆 论 对 识字 教学成 绩 的评 价 往往 用 一 年 之 内识 多 少 字 作 为 惟 一 标 准 ; 甚 至 有 些 正 式 的评估 体
,

,



才 有价 值 完 整 语 音 语 义 才能 称为 文 字 的识 字 过 程 是 把 汉 字 的 形 体 和 词 语 的音 义 全
,







,



面联 系 起 来 的过程 能算作


,

也 就 是 把 口 语 词 转化 为 书 面 语 词
,


系也 把初 期 积 累 的 速 度 和 数 量 当成 主 要 标 准 给 予 不 适 当的 强 调 字三 千五




严 格 地 说 没 有承 负 汉 语 语 词 的 字 不 ” 已识 字 近 几 年 来 有 些 人 提 出让零 至




我 们 已 经 可 以看 见 一 年 识 的 令 人 难 以 接 受 的 虚 妄 宣 传 见 诸报
,





六 岁 的 婴 幼 儿认 字


端 这 种 宣 传 使 小 学 和 幼 儿 园 教 师 与儿 童 的 压 力 都 无 形 加 重 而 汉 字教 学 的 很 多 重 要 功 能 与
应 有 的 质 量 却无 法 保证 第三 教 学 方 法 一 元 化
,
。 。

他 们说 的 婴 幼 儿 甚 至 包 括 不 满 一 岁 的 婴 儿 一 些 私 人 印 制的 广 告 说 婴 幼 儿 识 字 比 学 习 说话 学会 听 人 说 话 还 容






:



易 识 字 越 早 越 能 激 发 婴 幼 儿 的 智慧 有 一 些 私 人 运 作 的 广 告 和 宣 传 材料 把 孩 子 凭 借
,
,



,





,

由于 一 些 具 体 教
,


声 音 或颜 色
, ,



图 形 的 多次 重 复 挑 出 指 定 汉 字 的


学方 法 以 流 派 的方 式推 出 各 自强 调 某 一 特 色 刻意 求 异 相 互 的 吸 收 变 得 难 以 做 到 在
, ,





一些

则 各 自推行 自 己 的 教 材 和 实 验点 以 表 演 的形式 推行 一 种 教 学 模 式 使 一 些 地 区 和 学 校 教 学 方 法 单 一 教学程 序 固 化
, , , ,



流派



的内部

,

字 片来 叫 做 识 字 他们 还 培 养 了一 些 这 样 “ ” 的 范例 表 演 给 家 长 看 吸 引 家 长 带 婴 幼儿 “ ” 来 识字 其 实 这 是 一 种 假 象 儿童 对 汉 字
,






,



字 形 的 感 受 比 对 音 义 的感 受 强 对 音 的感 受 又 比 对 义 的感 受 强 这 是 因 为 汉 字是 方 块 字 简


,

,

,

重 模 仿而 不 能 因 人



因地




因 时 制宜

,

无 法发

挥每 个教师 的 创 造 性 针 对 以 上 问 题 汉 字 教 学 的 普遍 原 理 必 须
,

单 的 字 形 容易 引 起儿 童 的 视 觉 联 想 举 一 个 简 ” 单 的 例 子 来 说吧 旧 是 一 个 构形 很 简 单 的 字 看 到 这 个 字 会 使 儿 童 联 想 到 窗 户格 地 板 砖
, ` , ,
、 、



加 以 阐 述 小 学 识 字 教 学 必 须 提 到 全 民汉 字 教 育 的 高 度 来认 识 识字 教 学 的 目标 不 应 当仅 仅
,



双 层 抽屉 的基 础 上



,

双 层 黑 板 等 等 … … 如 果 在 这 种 联想 再加 上 实 物 图 形 和 经 常 重 复 的 声


是 把 汉 字 当 成 记 录 语言 的 工 具 来提 供 读 写 且 要 在 此 同时
。 。

,



,

发 挥 它 的 培 养 思 维 能 力和 培 养


音 的

,

是 可 以 让 儿 童 直 接 或 间 接 把 字 形 识别 出 来
, , ,


民 族 自尊 心 的 更 高 功 能
2

为 了全 面 体 现 这 些 功

但 如 果 不 懂 它 的 意义 只 是认 识 形 体 这 不 过 是 一 种 条件 反 射 跟 认 字完 全 不 是 一 回 事



孩 子 可 以 记 住 一 个苹 果 一 块 巧 克力 因 为苹 果 和 巧 克 力 与 儿 童 的 生 活 有关 凭 借 着儿 童 的
,

,

,



,

学 会 利用 图 画 了 解 意 义


,

了解 拿 笔 的 手 势


经验

如 果 一 个没 有 意 义 的 笔 画 组 合 与孩 子 的 生 活 毫不 相 关 那 么 他
;
,

,

他 会保 留 住 这 个 记 忆


和 书 写 的 姿势 等 伴 随 着 前 阅 读 和 前 书 写 的 技 能 训 练 五 至 六 岁 的儿 童 也 会 多 少 认 一 些 字
,



和写 一些 字 的 目标


,

但 这是 少量 的
,

,

也 不 是 学 前教 育
,


就会 很 快 忘 记 意 义 的 感 受 必 须 在 亲 自体 验 之 后 意 义 与 语 音 的 结 合是 思 维 的 成 果 是 与 生
, ,

不 同年 龄 的 孩 子 有 他 们 的 心 理 词 典 必 须 是 他 们 的 经 验所 覆 盖 懂 得 意 义 的词 语 才 能 进 人 心 理 词 典 汉 字 必 须 关 ” 联 了 心 理词 典 中的 词 才 是 已 识 字 就字 形 ” ; 而言 旧 似 乎 很简 单 但 是 旧 是 一 个 在儿 童 心 理 词 典 中 组 词 量 极 少 的 语素 在 现 代 汉 语 里 又 不 能单 用 类 似 星 期 日 这 样 的词 ” 单独 把 旧 抽 出 来 它 的 意 义 和 文 化 内 涵 相 当 复 杂 难 以 被 儿 童 理 解 所 以 婴 幼 儿真 正 把 这 个 字 和 它 记 录 的 词 联 系 起 来便 无 由 做 到 汉 字 字 形 与 音 义 的 结 合 绝 不 能 超 越 儿 童 的语 言 能 力 有 形 而 没 有 与 语 音 结 合 有音 形 而 不 懂
,


活经 验和理 解分 不开 的



,

,





,

`



,

`

盲 目 提前识 字年 龄 不 但无 效 而 且 有 害 认 字 超 越 了 应 有 的 语 言 能 力 发 展 由于 自发 的 联 想 会把 汉 字 的 字 形 与那 些 和 语言无 关 的 形 象 联 系 在 一 起 在 孩 子 头 脑 里 与字 形 的 关 联 物 是 随 意 选取 的 因 此 每次 的 联 想 都 可 能 变 化 加之 这 些 字 形 没 有 与语 言 结 合 没 有 使
,
,

,



,

,

,

,

,

,

,





,

用 的 价值 那 些 假象 是 维 持 不 了 多 久 的 如 果 允 许 一 些 出 于 商 业 目的 人 在 社 会 上 胡 乱 办 什 么


,



`

,

婴 幼 儿 识 字班



,

抱 着还 在 晰 呀 学 语 的 婴 儿 去
“ ”
,

,

,

,



接 受 那 些胡 乱 的 所谓 识 字 教 育 ; 或 者 利 用 我 们 的 幼 儿 园 做 一 些 不 合 程序 的 识 字 操 作 教 一

,

,

些 不 合 规范 的 识 字 内容 “ ” 那些 半识 字 的 形 体



,

,

个别 孩 子 也 许 能 记 住 后 果 就 更加 令人 担 忧
,

其 为何 义 这 种 纯 粹 的 字 形 偶 然 过 一 过 孩 子 的 脑 子 与他们 看 见 一 些 不 理 解 的 图 形 一 样 不
, ,

,

等 到小学 识 字 教 学 系 统 开 始 时
,

教师 面对

能叫

识字 基 于 以 上 原 因 识 字 教 育必 须 依赖 于 语 言 习 得 识 字教 育 的效 果 必 然 滞 后 于 语言 能 力 的
, ,







的 已 经 不 是 清 一 色 的 零 起 点儿 童 而 是 面 对 一 “ ” 些 在 学 前接受 过 五 花 八 门 婴 幼 儿 识 字 的 学 生
,

必然 给未 来 的小学 教育 带来 两种危 害
, ,

培养 能力
,

,

最多与 语 言习 得 同步

,

而无 法超 越语 言
, ,

先是 存 留 的 自发 联 想 一 旦 冲突
,
,

首 孩 子 们 上 小 学后 受到 的 正 规教 育 与 以 前
必 然 产生 思 想 的 混
,

;

培 养 这 种 能力 不 是 汉 字 教 学 单 独 可 以 完 成 的 所 以 识 字 教 学 一 般应 当与 语文 教 育 同时 进 行 写 字 比 之 识 字 更 有 一 定 难 度 不 宜 与识 字 同步 进 行 应 当更滞 后 于 识 字 国 家规 定 从 小 学 一 年 级开 始 系 统 学 习 汉 字 1 9 9 6 年 6 月 1 日 教 育 部 开 始 实 施 《 幼 儿 园 教育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 》 《 纲 要 》 在 语 言 一 项 里 规 定 了 关 于 幼 儿语 言 教 育 的 内容 其 中 涉及 文 字 教 育 的有 两 条 培 养 幼 儿 对 生 活 中常 见 的 简 单标 记 和 文 字符 号 的 ” 兴趣 利 用 图 书 绘 画 和 其 他 多 种 方式 引 发 幼 儿 对 书 籍 阅 读 和 书 写 的 兴趣 培 养前 阅 读 和 前 书 写 技 能 这 些 规定 进 一 步 明 确 了 识 字 教育 的 起 点 是 小 学 阶段 幼 儿 园 只 是 为小 学 识 字教 学 做 准 备 这 种 准 备 分 两 个 方 面 一 是 心 理 上 的 让 孩 子 们 建立 对 符 号 的 兴 趣 关注 书 写 符 号 逐 步具有 文 字 符 号 的 意 识 ; 二 是 技 能 上 的 前 阅读 和前 书写技 能 应 当指 的是 习惯 书本上 文字 的横排 分 行规 则 懂 得 页码和 翻




阅 读能 力是对 书 面 语 言把握 的 能力

乱 由 于 六 岁 儿 童 还 不 能 准 确表 述 自己 联 想 的 前 后 差 异 这 种 混 乱是不 容 易 觉 察 的 因 此 危

,

,

,





,







,

:









,



,

害 更 大 其 次 是 那些 不 合 程 序 的 识 字 操作 和 不 合 规 范 的识 字 内 容会 在无 形 中冲 淡 正 确 的 识 字 教 学 产生 对 教 师实 施 正 常小 学 识字 教 学 的 干 扰 变 成 一 种 教 学 的 负效 果 6 岁 以 前 正 是 儿 童 语 言 发展 的关 键 时 期 也 是 他 们 积 累 生 活 经 验 初 步 建 立 审美 情 趣 的 关 键 时 期 如 果 充分 运 用 这 段 时 间 让 孩 子 们 融 人 大 自然 无 拘 无 束 地 嬉 戏 把 这 段 时 间 让 给 语 言 能 力 和 生 活 能 力 的 培 养 对 儿 童 身体 与 智 力 的 发 展 都更 为 有 益
;
,
, ,


,



,

,

,

,







,

二 汉字 的性 质 和 小 学 识 字教 学 的 困难所 在





:

,

,

,

汉 字 虽 然 依 存于 汉 语 而 存 在 但 是 汉 语就 符 号 体 系 而 言 有 着 很 大 的差 别
,

,

,

它与

,





能 混为 一谈 的



汉字是 表 意文字


,

是不 它 与拼 音 文

,



,

字有 性 质上 的不 同

拼音文 字属 于音义 统一 的

符号 体 系
致性
;

,

这 种 体 系 与 语 言体 系具有较 多 的 一
, ,

不 完 全 一 致 这 里 举 一 个 典 型 的例 子 来 说 明 下 面 是 山 东某 县 编 写 的 音 节 综合 歌 ( 节 录 )
别撤 灭
,





这 种体 系 凭 借 汉 语语 素 的意 义 来构 造 自己 的 个 体 字 符 属 于 形 义 统 一 的 符 号 系 统 在这 种 符 号 系 统 里 每 一 个 汉 字 个 体 字符 对 汉 语 意 义 的 依存关 系 比 它 对 汉 语 语 音 的依 存 关 系 更 为密 切 汉 字 构 形 系 统 是 形 义 的 结 合 汉 语 的词 汇 系 统 是 音 义 的结 合 所 以 词 汇 按 音 或 按 义 的 聚合 所 显 示 出来 的 系统 与 汉 字 的 聚 合所 显 示 的 系 统 差 距 很 大 、 是 不 同一 的 人 对 任何 一 种 符 号 的 把 握 都 要 在 达 到 整 体 系统 认知 后 才 能 自如 运 用 所 以 个 体 字 符 要 依 赖 整 体 系 统 人 对 符 号系统 的 把 握 是 在个 体符 号 积 累 基 础 上 达 到的 这 种 积 累 可 以 是无 序 的 增 多 也 可 以 是 在 不 断 的 梳 理 中达 到系统化 但 是 系 统 的 内在 联 系 必 须在 个 体字 符 达 到 一 定 数 量 后 才 能 显 现 所 以 把 握 系统 的前提 是 要 使 个 体 字符 的 积 累 达 到 一 定 的 数 量 汉 字 教 学 在 一 定 数 量 的 积 累 之 后 要 依赖 它 的 构 形 系 统 利 用 字 与 字 的 关 系加 强 联 想 减 轻 记 忆 负担 建 立 构 形 规 律 的 基 本 观 念 汉 字 自身 的 规 律 是 在


而 汉 字是 表 意文 字 体系

:

,

伴盼慢
掘 雀穴
,

,

宾 贫民

,

瑞 朋猛



姐 怯血
夹掐 灯

,

今 亲信
,

,

君群 寻





,

教巧 笑
,

见钱嫌

,

将抢 象



,

,

,

,

看得 出 来 予 一 定 的 意义

,

,

编 写 者想把 同 韵 的 语 音集 合 赋 便 于 记忆 但 是 由 于 言 语 意
, ,
,

义 的 表 达 与 同韵 的 语 音 集合 是 不 可 能 完 全 契 合

,



基本 上 是 非 口 语的 不 通 顺 的 难 以 记忆 的 如 果 说 在 这 些 集合里 还 能 有 一 些 非 口 语 的 意 义 显
, ,


所以

,

在 这 些 集 合里 所 显 示 的 意 义

,

现 了

,

那么

,

显 现 形 体 的 构 造 关 系 就完 全 不 可 能
,



,

,

,

,

,



第二 个 体 字 符 的 积 累 需 要 有 序 依存 的 环 境 却是 难 以 有 序 的言 语 作 品 这 里 也 举 一 个 典 型 的 例 子 某 地 编 写 的 《科 学 分 类 识 字 课



,

,

,

本》

,

第 一 课是
一二三 四 五
,



五指 歌



:

,

,



上山 打老虎 见 到小松 鼠

,

个体 字 符 形 体 类 聚 中存 在 并 显 现 的




例如

:


,

老虎没打着

,



妈 姐 姑 姨 列 汉字 经 过 个别 识读


















,

姥 奶 … … 这 一系 积 累 到 一 定数 量 以 后







松 鼠有 几 只 数 来又 数去

?
,

让 我数 一 数
一二 三 四 五

,



与 这 些 字 的 关 系 便 会 自然 而 然 地 显 示 出 “ ” “ ” “ ” “ “ ” “ ” ” 来 在 请 清 情 晴 静 精 “ ” “ ” 晴 等 字 积 累 到 一 定 数 量 以后 、 青 与 这 些
,





内 容 的趣 味 性 等方 面 来 说 的 确 编 写 得 很 好 他 的 意 图 是 教 会 表 示 前 五 个 自然 数 的汉 字 但 是 中 国
,

这 课 书就语 言 的 儿 童 口 语 特点


,

,

,

字 的关 系 也 会 逐 渐 明 朗 这 种 类似 的 关 系 不 断 增 多 便 使 形 声 系统 观 念 的 建 立 有 了 初 步 的 基
,



数字 的 构形


,



















是一 组
,

,

















但 是 另 一 方 面 汉 字 的 功 用 是 用 来识 读 别 人 的 言语 作 品 和 书 写 自 己 的 言语 作 品 的 也 就 是 说 文 字 与 语 言 的 契 合 是 在言语 作 品 的 环 境 里 也 就是 在 字 词 组 合 的 状 态 下 存 在 的 用 汉 字 记 录 的 言 语作 品 是 以 意 义 为 组 合依 据 的 在 言语 作 品 中 汉 字 的 出 现 不 可 能依 照 构 形 系 统 的需 要 ; 言语作 品 的 用 字 也 不 可 能 完 全按 照 汉 字 的 难易 程 度 来 安 排 语 言 浅 显 文 字 未 必 简易 在 言语 作 品 里 汉 字的 存在 是无 序 的 基 于 以 上 原 因 识 字 教 学 必 然 是 在 以下 两 个 矛盾 中进行 的 第 一 个 体 字 符 与 汉 语 的 意 义 有 紧 密 的依 存 关 系 而 构 形 系 统 却 与语 音 系 统 语 义 系统
, , ,


,

,

五 十 是 一组 七 八 是 一组 与 “ ” “ ” 九 自成 一 组 五 指 歌 照 顾 了 先学 前 五 个 数 字 的 需 要 就难 以 照 顾构 形 系 统 而 且 前
,
,


,

五 个 数字 是 易 学 的


让 数 也 都难 以顾 及 了 因
,







鼠 篇 中的 虎 着 等字 都 不 是 易 学 字 这 个 问题 编者
,


,













,

,

以 上 两 点 就是 表 意 汉 字 教 学 产 生 困难 的 原 汉 字 教学 要 想 由难 变 易 必 须 在 教学方 法
,



,

,

教 学 程 序 教 材 编 写 等 方 面 做 好 多 方 的协 调 工 作 可 以 说 面 对 这 些 由汉 字 性 质带 来 的 诸


,

,



,



多复 杂问题

,

汉字 教学 的方法 和程序
, ,

,

用 汉 字 学 的科 学 原 理使 其 科 学 化

必须 运 不 能 因 为教
,



,

学 内容 显 示 出 的知识 不 多 的 知识 也很 简 单 应 当说


,

就 认 为 教 育者所 需 小学 识 字 教 学 是 一
,

,



个 尖 端 的 课题

,

在 这 个领 域 遇 到 的 问题

需要

大 量 的汉 字 学 成 熟 理论 作 支 撑 才 能 处 理得 当



,



人 文 性 和 趣 味性 创 造 了 条 件 生把
,



在 这 一 阶段
,

,





汉 字 习 得 过 程 的 阶段 递 进 性 及 各 阶 段

语 转化 为 书面语
,

速度的 变化

的要 求会 自然 产 生 骨 鲤 在 喉 不 吐 不 快 因 此 写字 教学 必须 也可 以 大 面积 展开 了 由于





也 就 是 阅读 与 写 作




,

识 字 是 一 种 掌 握 字 的数量 逐 步 累积 的过 每 累 积 到 一 定 的 数 量 学 习 者 的认 知 规律
, ,

单 字 数 量 的 增 加 同音 字 同 形 字 频 率 上 升 字 理 在 辨 异 中 的作 用 显 得 格 外 重 要 在 这 一 阶 段


,

,

,

和 思 维 特 点就 要 发 生 变 化 之 变化


速 度 的 要 求也 要 随


认字 的速度 不是 匀速 的
,

把握 字 形 的 速 度 是 不 均 匀 的 有 时 出 于 深 入 了 解 意 义 或 者辨析 同音 字 形 近 字 的 需 要 速 度


,

,

如 果 我 们把 小 学 识 字 教 学 的 对 象设 为 零起 点 的 对象 字
,

甚 至 会 放慢



衡 量这 一 阶段 的教学 效果
,

,

不能 在总

从 初 始 的 习 得 到 掌握
:
,

2 500

个 常用


简 单地 以 把 握 字 形 的 数 量 和 速 度 为 标 准

,

可 以划 分 为三 个 阶段
,

初 期 积 累 阶 段 也 就是 突 破 零 的 阶 段 在 这 个 阶 段 学 习 者 把 单 字 字 形 与 语素 或单音 词 联 系 起来
,

从 而 把握 了 他 的 音 和 义 由 于 没 有 任何 系 统 可 以 依 托 这 些 字的 识 别完 全 靠 机 械 识记 而 且 是 以 对 大 轮 廓 的 整 体 识记 为 主 不
,
,

,



体 数量 达 到 一 定 程 度 后 重 要 的 是看 学 习 者 在 识 别 字 形 的 同 时 依 靠 字 理 掌 握 意 义 的深 入 程 度 看 他们 无形 之 中形 成 的 关 于 汉 字 的 正 确 观 念 的 程 度 看 他 们 书 面 阅 读 和 表 达 能力 的 提高
, ,

程度



使 用 任 何 理 性 的 分析 由 于 认 字 的 量 很 少 无 法 实 现 组 合 读 音 与 明 意 只 能 是 个 体进 行 的 由 于 对 笔 画 的 感 觉 还 没 有 形 成 写 字在 这 一 阶 段
,




,

后 期积 累 阶 段 也 就是 识字 的 巩 固 阶 段 在 这 一 阶 段 阅 读 和 写 作 与 单 字 的 增 加 同步 进 行
,
,

,



,

识 字 进 人字 用 阶 段 形 音 义 是 并 重 的 新字 的 积 累 主 要 采 用 演绎 的 方 法 在 用 字 过 程 中 语


,

,

,

也 不 能大规 模 展 开 这 一 阶段 识 字 的进 展 一 般 是 匀 速 的 快慢 要 由儿 童 的智 力 及 学 习 兴 趣 决
,



言 环 境 对 汉 字 识别 的 作 用 日 益 增 大 汉 字在 聚 合 中 见 其 形 义 系 统 又 在 组 合 中见 其 音 义 系 统
,


,

定 利 用 朗读 以 语 音 来 强 化 字 形 与 口 语 的 关 联 和 利 用 构 图来 显 示 字 形 与 语 义 的 关 联 便 成 为
,



到 这 一 阶段 不断 加快
,

识 字 教 学 应 当摆脱 了 困 难 也 不可 能是 匀速 的


,

,

速度

两 个重 要 的 手 段



增 进 识 字 的 兴趣


,

往往 是 教
,

学 成 功 的 重 要 前提 这 一 阶 段 难 度 最 大 也 最 重 大 ; 因 为 这 一 阶段 所 识 字 的选 定
影 响 下 两 个 阶段 教 学 的 进 展
,
,

意义

;

直接 这 一 阶段 的 合 理


,

综上 所 述 可 以 看 出 速 度 和 字 形 识 别的 数 量 不 是评定 小 学 识 字 教 学 各 阶段成 绩 的惟 一 指 标 在有 些 阶 段 甚 至 不 是 最 重 要 的 指 标 识
, , ,

,

与巩 固程 度 直接 影 响 下 两 个 阶段 的 教 学效 果 中 期 积 累 阶 段 也 就 是 识字 量 大 幅 度 增 加
的阶段 多
,

字教 学 的最 终 目标 应 当 是 1 积 累 一 定数 量 的 汉 字
.

:

,

达 到形 音义 全 面

把握



在 这 个 阶 段 随着 单字 字数 的 逐 步 增 字 理 的 显 现 越 来 越 明显 学 习 者 很容 易 进
,
,




在 符 合汉 字 表 意 性 构 形 系 统 性 的 教 学 方 法 强 化 下 产 生 掌 握 汉 字 的科 学 方 法 以 达
2
, ,

.



人 字理 的 归 纳 的观念


在 加 以 引 导 之后

,

汉 字表 意 性


到 不 教 而 终 身识 字
3
.



形 声 系 统 的 观念 就 会 逐 步产 生
, , ,

由于


单 字 量 的 增 多 已 识 字 渐渐 可 以 与 双 音 词 简 单 的句 子 联 系 在 语 言 环 境 里 意 义 的 掌握 不 断加 深 汉 字 的表 意性 一 旦 显 现 表 意 汉 字 与 文 化 的联 系也 越 来 越 明显 为 汉 字 教 学 内 容 的


在 对 汉 字 有 正 确 认识 的 前提 下 族 文 化 意 识 增进 爱 国 主 义 情 操
,
。 。

,

强化 民

,

我 们 应 当 用 这 些 综 合 的 目 标来 评 价 汉 字 教 学 的 成绩
(待续)

,