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中学数学教师如何建立错题集


中学数学教师如何建立错题集 1. 建立“错题集”的目的 学生的学习习惯和学习品质。 坚持要求每个学生把每天的作业、测验等练习中产生的错题摘录 集中,有错就登。此时就要明确目的,鼓励学生。我告知学生,整 理“错题集” ,目的是培养良好的学习习惯,减少错题。开始的时 候,感觉好像增加了麻烦,增加了学习的负担,实际上以后就可以 减少麻烦, 促使自己认真学习,仔细作业,少做错题甚至不做错题。 但是一些学习习惯及成绩差的学生,偏偏怕做作业错题多,思想上 有抵触,执行起来有困难,虽然但我把它看成是端正学习态度,培 养好习惯的好时机。明确目的,知道好处后,学生的自觉性有了提 高。一段时间以后,学生能够利用错题集归类、简化、举一反三, 并把老师不知道的错题都抄上,订正好、分析好。 2. 建立“错题集”的要求 抓紧抓实,持之以恒。收阅“错题 建立“错题集”主要目的在于培养 集”时,我总要细心分析每个学生的错题特点,对症指导培养习惯。 一开始,每天集中进行,按要求严格督查,先完成的先休息,错题 多的适当延长时间。指导方法,训练思维。既启发学生弄清题目的 要求,又指导学生学会分析错题的方法,要求学生认真看错题解错 的具体过程和关键点,帮学生学会过程反思,通过反思弄懂问题, 学会学习。训练了学生思维的条理性,克服了思维混乱现象。经过 一段时间以后,学生逐渐打消了侥幸不做的心理,形成习惯。此时 我还住时机教育学生上课认真听讲,不懂就问,不留疑点,争取不 出现或少出现错题。 每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上,这就 等于建立了台账,师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分 析时,将错误类型相同的归集在一起,找出共因,采取相应的纠错 补救方法。单元和期中、期末复习时,指导学生将错题全面分类, 一按内容分类,使知识系统化;二按题型分类,化繁为简,集中目 标;三按错因分类,可以举一反三,事半功倍。这样学生就可以更 好地掌握方法,减轻了负担, 提高了效果,体会到错题集的优越性。 3. 整理“错题集”的步骤 (一)分类整理 将所有的错题分类整理,分清错误的原因,并将各题注明属于某 一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节 易错知识点查找, 给今后的复习带来简便, 另外也简化了 “错题集” , 整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每个错题都记。 (二)记录方法 老师试卷评讲时,要注意老师对错题的分析讲解,并在该错题的 一边注释,写出自己解题时的思维过程,暴露出自己思维章碍产生 的原因及根源的分析。总结得多了,自然会有心得体会,渐渐认清 思维的种种章碍。 (三)必要的补充 对于每一个错题,还必须要查找资料或课本,找出与之相同或相 关的题型,并作出解答。如果没有困难,说明这一知识点,你可能 已经掌握了,如果还是不能解决,则对于这一问题的处理还要再深 入一点。因为在下一次测试中,在这一问题上,你可能还要犯同样 的错误。 (四)互相借鉴,举一反三 一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典,平时要注意及时 整理与总结,在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料, 经常复习回顾, “书读百遍,其义自现” ,做到举一反三。虽然每位 同学的“错题集”不尽相同,但其他同学的“错题集”中的优点是 可以借鉴的,故同学们平时也要注意相互之间的交流。 (五) 、开发错题集,补救创新 “错题集”的目的是诱导学生暴露其原有的思维框架,消除思维 定势的消极作用。在高年级数学教学中,我们不仅仅是传授数学知 识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部

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