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第二实验中学综合实践活动课程总结


第二实验中学综合实践活动课程总结
根据教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》:“综 合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领 域。” “综合实践活动实施要集中体现学校的特色,学校 应对综合实践活动进行统筹规划。” 的相关精神,本学 年, 我校把综合实践活动课程建设与校本课程开发相结合。 根据综合实践活动其整体性、实践性、开放性、生成性、自 主性的特征,以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研 究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合 在一起实施,使四大领域的内容彼此渗透,达到理想的整合 状态,开发出一些显性的校本课程——即综合实践活动课程 型的校本课程。使其最大限度地实现综合实践活动课程的价 值和育人目标。 我们的做法是: 一、 校长率先执行,层级管理有序

构建完整的组织系统和制订实施开展综合实践活动的保 障体系,是综合实践活动课程能否顺利实施的关键。根据新 课程设置,学校首先成立“综合学习实践活动”领导小组, 领导小组由校长和学校中层主要干部组成,校长任组长。其 基本职能是负责全面领导、组织校内外多种教育力量,统筹 协调各方面工作。监控和评价课程各类人员的工作,组织全 体教师认真学习新课程的相关教育教学理论,动员全校教师

按照山东省义务教学实施标准,在面对“综合实践活动”这 一全新的课程领域中,要严格落实课程计划,为学校开设此 课程提供各种保证。 科研处负责制定课程实施方案,决定实施计划和拟定选 题指南,并对各班级的课题或项目进行筛选、确认、指导和 帮助;开展教师培训,帮助学校领导小组,出主意、提建议。 发现问题及时向校长汇报并提出处理意见,对教师、学生提 供科研方法的咨询、指导,聘请和组织校内外专家讲座,把 具体的工作要求布置给年级组等。 教导处具体负责课程落实的各个环节。检查课程实施情 况, 负责课程组织实施和管理, 负责制定课程实施进度计划, 和课程的日常运作。 学校各行政直接负责各班级的课题,年级组长、学科组 长以及各学科教师、尤其是班主任,是综合实践活动的基层 组织者,负责课题的日常管理,从宏观上对学生的实践活动 进行规划、指导、研究、管理和评价——确定选题、搜集资 料、明确课题研究方向、制定研究方案、开展课题研究、做 好结题展示和总结答辩等,给予学生具体、明确、全面而又 恰到好处、点到即止的指导。 在校长的直接领导下,副校长、科研主任、教导主任、 级长、老师,均以课程课题的开发、设计为基础,以学生的 亲身体验和实践为核心,以学校、社区、家长等资源为支撑,

以专家学者的相关理论为指导,最大限度地整合了校内外的 课程资源,以确保综合实践活动的有效实施。 二、善用学校资源,课题管理严谨 综合实践活动的学习内容及其载体——课题或项目,需 要学生主动、积极地从开放的学习生活、社会生活中自主地 开发、选择和确定,因此,课题管理,首先要以有利于全体 师生主动性、积极性、创造性的发挥为前提, 坚持倡导学 生对课题的自主选择和主动探究,让学生成为综合实践活动 的主体是这一课程开设的真正价值。从活动课题的产生、活 动方案的设计到活动的具体实施,教师不应该是“教”综合 实践活动,而是要引导学生在“人与自然”、“人与社会” “人与自我” “人与文化(科学发展)”几方面形成问题意识, 善于在日常生活和学习中发现自己感兴趣的问题,并善于选 择自己感兴趣的课题。在课题的选择和管理方面,我们坚持 教师提示大范围和同伴在互动中选择课题相结合的方法,通 过个人独立探究、小组合作探究、学校合作探究、跨学校合 作探究或通过网络技术探究等形式,遵循“亲历实践,深度 探究”的原则,让学生在探究课题,解决问题的过程中产生 丰富多彩、活生生的体验。 在课题管理的过程中,值得注意的是:综合实践活动最 大特点是活动过程的生成性。它必须是基于学生的直接经

验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运 用的实践性课程。这一课程的性质,决定了它必须具有: 兴趣性—从学生本位或社会本位出发,选择学生关心 的、感兴趣的主题开展学习活动;随着活动的不断展开,学 生的认知和体验不断深化。 可行性—要从学生的年龄特点出发,以学生已有的知 识、能力、经验为基础,结合学习资源获得的可能性确定学 习主题和内容。 目标性—要考虑学习主题和内容是否有利于帮助学生 达成课程的目标,学生的学习过程中是否能体现综合学习的 性质。 如果忽略了以上三点,就背离了综合实践活动课程实施 的原则。 为此,恰当处理活动具体展开过程中的生成性目标、生 成性主题的关系尤其重要。 在开展课题综合实践活动的过程中,我们坚持按照 “班主任负责,科任教师协同开展”的原则,在具体活动中 实施协同教学,学科领域的知识可以在综合实践活动中延 伸、综合、重组与提升;综合实践活动中所发现的问题、所 获得的知识技能要以在各学科领域的教学中拓展和加深;在 某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。

在课时的设置上,兼顾学校日常的学科课程及其教学的 实施,我们采用固定课表转向弹性课时约定的办法,根据需 要灵活安排,以保障综合实践活动的开展和实施;在活动反 馈的展示上,我们每隔一段时间,均提供机会让各个班的同 学在学校或在年级组进行交流和展示,以此丰富体验;在综 合实践活动的评价上,方式多种多样。在具体操作中,我们 力图形成师评、生评、专家学者评和社会评议等多角度的评 价方法,发挥学生在评价中的主体作用。评价内容涉及实践 活动的全过程,包括了学生的参与态度、操作技能、人际关 系、实践报告、文件夹的充实等等。 我们鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案,以便 使学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自 我探索的体会以及进步的喜悦。在课题管理的过程中,我们 把评价贯彻到实践活动的全过程: 开题——评价学生发现问题、提出问题、提出设想的意 识和能力。 中期——评价实践活动计划的实施情况、资料积累情 况,以及实践过程中遇到的困难和克服情况。 结题——评价实践活动的全过程,关注学生的体验情 况、活动成果及成果展示方式。 三、 设立活动手册,坚持月月调研

综合实践活动强调了学生的主体作用,同时也重视教师 的指导作用。教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与 者。综合实践活动课程新、观念新、内容新,作为一门必修 课,如果没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍,是无法 开展和实施的。为此,我们采用“培训——实践——反思— —研讨——交流——再实践——再总结——不断提高”的办 法,不断稳定和发展综合实践活动的师资队伍。 首先要求教师参与学生综合实践活动的过程,自觉积累 对学生指导的实际经验,学校每月定期聘请校内外的专家学 者,与教师一起,根据学校实际和社区资源,研究和规划学 校综合实践活动课程开发的理论依据, 培养目标、 实施原则, 组织管理、评价方式等等;并定期邀请有关专家学者对全校 教师进行理论培训;二是学校创造条件,让专家学者直接到 学生中间,点评学生的开题、阶段性成果展示和结题之中的 反思;帮助教师总结和分析指导实践中的经验或教训;三是 与教师一起进行学术沙龙活动,在实践——反思的基础上, 组织教师进行交流,促进教师之间相互学习、相互切磋、相 互启发、共同探讨、共同提高。使教师在不断总结经验的过 程中,不断提高认识水平和行为能力,促进综合实践活动的 有效实施。 对每一个班级的每一个课题,我们均密切关注其发展过 程,采用月汇报,季总结的办法,对教师组织学生汇报的每

一节课、每一篇论文、每一个课题、教师为每一个学生投入 和释放的热情都看成是一种非常有价值的校园资源加以重 视并列为年度评先评优的依据;在开发教师智力和能力的过 程中发挥多元导向的功能。 在调研的过程中,学校根据学生课题实践的需要,按规 定程序帮助协调信息课室、实验室、图书馆等专用场室,落 实使用的时间、 人员和要求。 在过程中通过各种途径和方法, 及时了解学生课题的开展情况,与教师学生共同讨论如何解 决他们所遇到的困难和问题等等。 四、 重视资料积累,成果管理规范 为每一个学生、每一个教师提供共享综合实践活动成果 的机会,学校每学期均对综合实践活动成果进行评价、进行 登记、进行奖励、并定期把相关的成果编辑成班报和校报, 每一个主题的开题、 阶段性汇报、 总结性展示都刻录成光盘, 每一个学生的档案袋、文件夹、探究小论文、参观记、访问 录,都进行系统的收集和整理汇编成册,使实践和成果推广 形成一个有机整体,并将之置于学校创新体系建设的大系统 中加以分析研究,探索建立新的综合实践活动的管理模式, 使综合实践活动成果管理各项工作紧跟课程发展的步伐,适 应和满足新课程的需要,促进成果转化。在综合实践活动管 理体系中,综合实践活动成果管理工作贯穿于综合实践活动

计划和综合实践活动成果系列化的全过程。为综合实践活动 新课题的开展提供坚实的基础。 五、不断总结反思,实现持续发展 在开展综合实践活动探究中,我们遵循的是“主题探究、 综合实践、合作活动、自主探究、多元体验、优质发展” 的 原则,最大的体会是: 人的主体性,不是主观自生的。从根本上来说,人的主 体性是实践活动生成的,是实践活动赋予的。综合实践活动 课程的价值取向,使学校教育对学生的人文关怀,提供了促 进学生主体性发展的人文环境。 在激活学生创造潜能的同 时,感受学习的广阔天地。 与此同时,培养了学生动手实 践的能力、信息素养和信息技术的应用能力,让学生逐步学 会了通过信息收集、参观调查、观察体验进行主动探究,积 极思考,促进了学生自主发展、多元发展、优质发展。 在综合实践活动课程实施的过程中,有效促进了教师的 专业成长,激发了教师提高自身素质的心理需求,提高了教 师的课程意识,使教师的角色和教育行为得到根本的转变。 今后,我们必须要重视:综合实践活动强调的是参与、 活动、操作、 实践、考察、调查、探究、经历,重视的是 直接经验;为此,活动的持久性和时空性、一费制下学生活 动经费的来源、家长和社区的支持等等均是目前学校实施综

合实践活动的瓶颈。如何合理规划,挖掘资源,实现资源共 享,选准突破口,是学校课题管理下一阶段研究的重点。


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