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高等教育学课本答案


《高等教育学》 第一章 绪论 一、名词解释 孔子 春秋末期思想家、教育家。儒家学派创始人。名丘,字仲尼。孔子的言行思想主 要载于语录体散文集《论语》及《四书》中。 老子 春秋时期思想家。姓李名耳, 字伯阳。 相传生活在春秋时期。老子著有《道德经》 , 是道家学派的始祖,他的学说后被庄周发展。道家后人将老子视为宗师。老子的思想主张是 “无为” ,老子的理想政治境界是“邻国相望,鸡犬之声相闻,民至老死不相往来” 。 苏格拉底 苏格拉底是著名的古希腊哲学家,他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里 士多德被并称为“希腊三贤” 。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。 柏拉图 古希腊哲学家,也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家 之一,他和老师苏格拉底,学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。 亚里士多德 古希腊斯吉塔拉人,是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之 一。 “七艺” 即文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 “寺庙学校” 古巴比伦和古埃及的一种学校形式。由精通数学、天文知识的僧侣执教, 传授知识和探讨学问并重。 “雅典大学” 雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学,它是当时新成立的希腊国 的第一所大学,当时包括修辞学校、阿卡米德学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立 的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。 中世纪大学现代大学是从欧洲中世纪大学开始的。 中世纪大学是高等教育发展过程中雏 型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和 教育管理体制 稷下学宫 是战国时期齐国在都城临淄设立的我国最早的官办大学 ,是战国时期政治咨 询、学术文化交流中心和诸子百家争鸣的重要场所,是一个有组织、有聘任、有俸禄制度的 学术研究中心。 书院教育 书院教育﹐是中国传统高等教育中最有价值的一部份。先秦时候孔子兴办私 学,可说是书院教育之雏形;而汉唐时候的精舍,可说是书院的前身;到北宋时候,书院教 育才正式确立。书院教育的最大特色,在于她是由民间学者创办,没有政府的认可与资助, 与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。 二、简答题 1、高等教育研究大致可分为哪几个时期? 高等教育研究历程大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段(高等教育学产生)和系统研 究阶段(学科体系形成) 。在相当的阶段,高等教育学萌芽并产生和发展。 (1)个别研究阶段——在个别研究阶段,高等教育研究主要由一些哲学家、科学家、思想家, 或实际从事教育的工作者自发进行,没有专门的研究队伍,虽出版了一些专门的研究文献, 但更多有关高等教育的研究成果则渗透在学者们对哲学、政治、伦理、社会、经济、科学等 诸多方面的研究成果中。该时期对高等教育的研究大多由学者们在研究其他学科时附带进 行,较少以高等教育为专门的研究对象。其结论也多为其它学科研究成果的副产品,较为零 散而缺乏系统性。 (2)组织研究阶段——高等教育学产生:这种有组织的研究最早可追溯到 1880 年法国的“高 等教育研究会” , 但其主要发展则在二次世界大战后至 70 年代。 在中国 20 世纪 50 年代前后, 出现了专门的研究组织和机构。潘懋元先生呼吁开展高等教育科学研究。1978 年 5 月,中

国第一个正规的高等教育科学研究机构-----厦门大学高等教育科学研究室成立,标志着中国 高等教育研究进入了实质性的开展阶段。 (3)系统研究阶段——学科体系形成:进入 20 世纪 80 年代以后,中国高等教育科学研究进 入了一个迅速发展时期. 1979 年召开全国高等教育学会筹备工作会议。 它是中国第一个群众 性的高等教育研究组织。1984 年 1 月,国务院学位委员会批准厦大高教所为高等教育学专 业硕士点。这是全国第一个高等教育学专业硕士点。1986 年 7 月-厦大高教所又被批准为全 国第一个高等教育学专业博士点。 这时期的高等教育研究出现了一些新的特点: ①高等教育 研究在全球范围内普遍展开。 ②国际间的交流与合作进一步加强。 ③高等教育已成为一个独 立的研究领域.它不仅有独立的研究机构,独立的文献、情报资料和独立的人才培养系统, 而且有自己独立的研究方向。④高等教育边际学科不断产生和发展。 2、如何认识高等教育学的性质? 高等教育学,就其总体来说,它是一门应用性学科,而就其研究任务来说,既有应用教育 基本理论以认识高等教育现象, 解决高等教育的任务, 又有其研究成果来丰富和发展教育基 本理论的作用。高等教育的研究工作,大量的应是应用性、开发性的研究,但也必须重视理 论研究,包括应用研究和基本理论研究。 3、试分析高等教育学发展的动因。 (1) 高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟 (2) 高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华 (3) 相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展 三、论述题 1、简论世界高等教育的发展趋势。 ㈠规模化 随着高等教育不断发展,世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育 ,部分国家和地区 的高等教育已进入普及阶段。 ㈡中心化 高等教育与整个社会生活的关系越来越密切取决于它在经济和社会发展中的地位和作 用越来越重要,高等教育逐渐成为了社会的核心领域。 ㈢综合化 科技加速发展以及科技与人文两种文化的发展趋势,使高等教育表现出学科整体化和人 才素质综合化和人才素质综合化的特征。主要表现①学科的整体化发展趋势,要求 2 1 世纪 人才素质综合化。②人才素质综合化的要求,推动了以“增强质量意识加强素质教育”为重 点的教育改革在全球兴起。③教学内容的改革,着重体现在大力推动面向 2 1 世纪教学内容、 课程体系的改革上,包括两个方面一是结构重组,二是内容更新。 ㈣国际化 表现为①内容更为广泛②空间更加宽广③活动方式更为多样。 ㈤职业化 高等教育向职业化趋势发展,是经济飞速发展的产物。国际上出现了职业教育向高等教 育延伸的趋势。 ㈥终生化 高等教育不再只是一个人一次性受教育,而变成了终生接受教育和主动学习的事情 ,出 现终生化趋势。 主要有两个方面①无论从提高工作适应性,还是从提高生活质量来看,都必须 告别“一次教育观”,确立与时代相适应的“终生观” 。 ②建立健全终生教育体系,在保障和推进终生教育体系,在保障和推进终生教育的实践 过程中,不断强化全社会的终生教育观。

㈦多元化 高等教育由单一系统向多元系统转变,内部结构越来越复杂。表现 高等教育层次结构多样化。 ②类型结构多样化。 ③形式结构多样化。 ④高等教育跨学科性教育方兴未艾。 2、高等教育研究可运用哪些研究方法? 一般认为 , 科学研究方法按其地位可分为上 、中 、下三个层 次。 上层为哲学方法 , 中层为一般科学研究方法 ,下层为适用于某科学研究或某种科学分支 ,甚至某个科研课题的 特殊研究方法.. 哲学层面的高等教育研究方法是高等教育研究中最高级最普遍的方法论,包括分析、 综合、抽象、概括、比较等 一般科学层面的高等教育研究方法分为两个层次。 第一层是对于各学科都具有方法论意义 的系统科学和科学学等的方法,如系统论、信息论、控制论、协同论、突变理论等。第二层 次是学科群和具体学科的方法。 教育科学研究的具体方法包括观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、文献法、历 史法、比较法、经验总结法、统计分析法等。 高等教育的具体研究方法包括:①多学科研究法:采用多种方法和多学科角度去探讨高等 教育现象及其规律的综合研究方法。②文献研究法:收集图书、报刊、档案、公文、报告、 信函等信息资料加以分析、解释、以发现事实,检验假说的一种常用研究方法。③案例分析 法:选取典型的,特殊的案例加以分析,研究,并由此得出一般规律的一种研究方法。④反 思批判法。⑤体悟总结法。还有如实证实验法、定性定量法、经验总结法、病理诊断法等。 3、高等教育学是如何产生的?目前对高等教育学有哪些体系的探索?(P24) 高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。 高等教育研究活动正如 大多数研究活动一样,旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而,高等教育的研究 目的比较复杂, 高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动, 其目的在于以科学有效的途 径发展教育主体的身心。因此,高等教育研究同其他研究活动一样,要关注调查研究和解决 实际问题,它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。 在我国, 将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长, 在国外高等教育学形 成学科,也只有 40 余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨:学科体系: 潘懋元、王伟廉的《高等教育学》 、田建国的《高等教育学》 、杨德广的《高等教育学概论》 、 胡建华的《高等教育学新论》 ,薛天祥的《高等教育学》等。这些著作各有特点,都为推动 研究、探索、发现高等教育的规律,建立高等教育学的理论体系做出了积极的贡献。他们研 究了高等教育的内涵、对象、内容、方法、学科性质和基本规律等问题。

第二章

高等教育本质

一、名词解释 人性 ,顾名思义指只有人才具备的特性,即该特性可以用于区别于其他事物(包括动物、 植物)而为人所独有的特性。人性是人类学、或者社会学范畴的概念,人性是指人的本质属 性;人的本质属性是人的自然欲求性,即生物性,人的自然欲求性包括生存欲求和性欲求。 教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 狭义的教育是指专门组织的教育,它不仅包括全日制的学校教育,而且也包括半日制的、业 余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的

现实和未来的需要,遵循年轻一代身心发展的规律,有目的、有计划、有组织、系统地引导 受教育者获得知识技能,陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动,以便把受教育者培养 成为适应一定社会(或一定阶级)的需要和促进社会发展的人。 高等教育 在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。 高等教育价值 即高等教育与其服务对象需要之间的一种特定关系。 高等教育功能 高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总 称。是通过培养高级专门人才对社会起作用的,向社会培养高质量的人才,以促进社会和人 的发展。 高等教育的本体价值 即高等教育的个人价值, 指高等教育促进个人发展的价值。 高等教育 的本体价值可分为促进个人发展知识能力的价值和促进个人提高文明素养的价值。 高等教育的社会价值 即高等教育促进社会发展的价值。 主要体现在促进人的社会化, 社会 选择价值、促进社会流动的价值。 高等学校课程体系;一个专业所设置的课程相互间的分工与配合,构成课程体系。课程体系 是否合理直接关系到培养人才的质量。 高等学校课程体系主要反映在基础课与专业课, 理论 课与实践课,必修课与选修课之间的比例关系上。 ( 二、简答题 1 人本心理学者是如何认识人性的? 人有高于一般动物的潜能。人的本性中蕴涵 人的内在价值。人性是朝着愈来愈完美的趋向 发展。 2、马克思主义者关于人性的本性的观点? 人性的研究必须是从现实的人出发;人的本质 是一切社会关系的总和;人类本性是不断改 变的。 3, 教育的本质是什么? 一、教育就是发挥人的潜能。 二、教育就是发现人的价值。 三、教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化。 四、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。 4、怎样理解高等教育这一概念? 不同时期、 不同国家以及不同学者对高等教育理解和概念界定不同。 在较全面考察的基 础上, 我们认为高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门 人才的社会活动。 高等教育的内涵可以从两个方面来理解: 一是高等教育在整个学制体系中的位置; 二是 高等教育的性质。 从高等教育在整个学制体系中的位置来看, 高等教育是初等教育、 中等教育和高等教育 三级学制体系中的最高阶段。它是建立在完整的中等教育基础之上的教育。 从高等教育的性质来看, 高等教育是一种专业教育, 是依据学科知识和专业分工培养高 级人才的活动。高等教育的专业性是客观存在的。 5、高等教育的基本功能是什么?它有何基本特征? 高等教育的基本功能是:高深学问的选择、传递和创造; 基本特征: 一是性质任务的特征:高等专门性 二是教育对象的特征:身心成熟性 三是教育劳动的特征:复杂精神性 6、简析个人本位价值观, 知识本位价值观与社会本位价值观。

以高等价值主要在于个人、 还是在于知识或在于社会作为分界, 形成了个人本位的 高等教育价值观、知识本位的高等教育价值观和社会本位的高等教育价值观。 个人本位价值观的主要观点是: ①高等教育的价值在于促进个人理智的发展; ②高等 教育的职责在于知识传递而非知识创新;③主张实施自由教育、人文教育和普通教育。 知识本位的高等教育价值观的主要观点是: ①高等教育的价值在于追求真理, 创造知 识;②高等教育通过研究进行教学,以 自由学术为教学基础。 社会本位的高等教育价值观的主要观点是: ①高等教育的价值首先在于促进国家和社 会发展;②高等教育的首要目标是培养公民、早就人才。 高等教育主要载体——大学,走进社会的中心。 7. 如何认识高等教育在专门人才成长中的作用 高等教育是社会发展的重要依靠, 是社会发展的动力之源, 社会发展离不开高等教育。 (1)培养专门人才是高等学校的根本使命,也是高校工作的根本出发点和工作的中心,高 校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来开展。 (高校批培养专门人才的职能是永恒 的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的,在不同的历史时期,不同的国家,其高校所 培养的专门人才从目标、规格到内容、质量都是不尽相同) (2)在当代社会,科学技术渗透到了社会生活各个领域,大学承担了为社会各个行业 培养专门人才的重任。 (3)我国正处在社会主义现代化建设时期,需要一大批德、智、体全面发展的高级专 门人才,高等学校必须面向现代化,面向世界,面向未来,为造就一大批合格的社会主义现 代化建设人才不断努力。 一、高等教育培养目标引导和促进专门人才的成长。 二、高等学校课程体系是大学生发展的适应指向。 三、和谐自由的教育环境是大学生发展的必要条件。 三、论述题 1、我们如何从人性视角认识教育的本质? 对教育本质的认识,据有关研究,有 28 中之多。 人本心理学者关于人性本质的观点: ①人有高于一般动物的潜能。 ②人的本性中蕴涵人的内 在价值。③人性是朝着愈来愈完美的趋向发展的。 马克思主义者关于人性本质的观点: ①人性的研究必须从现实的人出发。 ②人的本质是一切 社会关系的总和。③人类本性是不断改变的。在此基础上,我们认为考察人性必须从人的个 体生命与社会生命两方面入手。 建立在人性论基础上的教育本质是: 发挥人的潜能; 发现人的价值; 通过文化的传递、 内化、 融合和创新使个体社会化;教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。 2、为什么说高等教育主要载体——大学,必将走进社会的中心? 一、农业经济时代,大学游离于经济社会之外;工业经济时代,大学处于经济社会的边缘; 知识经济时代,大学走进了经济社会的中心。大学时知识经济发展的“人才库” ; “知识库” 和“思想库” ;产业的“孵化器” 。大学走进社会的中心是知识经济时代的必然。 首先,大学是知识经济发展的“人才库” 。其次,大学又是知识经济的“知识库”和“思想 库” 。另外,大学还是知识经济时代产业的孵化器。 ㈡从我国经济与社会发展看,发挥大学在知识经济中的中心作用,具有重大的战略意义。 一方面,知识经济的挑战,恐怕要比以往历史上任何一次社会变革都更加猛烈。 另一方面,知识经济时代的到来又使我们面临发展的转机。 3、高等教育与社会发展的基本关系是什么? (一)教育受社会发展制约

1、生产力、科技发展水平与高等教育 2、社会制度与高等教育,社会制度是直接制约高等教育发展的因素 3、文化传统与高等教育 ,传统文化与外来文化,对高等教育的改革与发展 ,是潜在的制约因 素 。 (二)教育为社会发展服务 1、教育为社会主义经济建设服务 2、教育为社会制度建设服务 3、教育为文化发展服务 4、怎样理解高等教育与人的发展的基本关系? 在影响人的发展的因素当中.遗传、环境和教育是不可缺少的因素。 1 教育是培养人的社会活动,教育最大的任务是促进人的发展和完善。这是高等教育与人的 发展的基本关系。 2 遗传素质为人的发展提供物质前提 环境的各种因素只能通过遗传因素的作用。遗传因素是人发展的物质前提.并不能决定一个 人的发展。 3 环境制约人的发展的可能与条件 个体一出生.承受着自然和社会环境对他的各种影响.对人的发展起作用的主要是社会环境。 4 育对人的发展起主导作用 教育.是环境因素.不同于一般环境因素。一般环境因素对人的影响是自发的 .教育,别是学校 教育,使有目的、有计划、有组织的对人施加影响的因素.人的发展起主导作用。遗传素质为 人的发展提供物质前提,环境制约人的发展,教育对人的发展起主导作用。高等教育引导与 促进专门人才的成长 第三章 高等教育目的 一、名词解释 教育方针 教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、 经济要求, 为实现一定时期的教育 目的所规定的教育工作的总方向,是教育基本政策的总概括。 教育目的 人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。 高等教育目的 人们对高等教育人才培养的规格、 知识的掌握宽度和深度、 能力的范围和要 求、个性的发展、人格的完善等方面所做的规定。 培养目标 指教育目标或各级各类学校、各专业的具体培养要求。 专才教育 也叫专业教育, 是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育, 为人才走向社会 之前提供一种职业资格,是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。 通才教育 也叫通识教育,是一种有关非专业、广泛的、非功利性的基本认识、技能和态度 的教育。 二、简答题 1、高等教育的目的观主要有哪些?如何评价? 高等教育目的在价值取向上主要有自由教育目的、 职业教育目的、 普通教育目的以及人文教 育与专业教育相融的目的。 (1)自由教育目的 基本观点:以自由发展人的理性为目的的教育。强调智育的培养和理性的发展。 代表人物: (古希腊)亚里斯多德、 (英)纽曼。 课程内容: “七艺” (哲学、算术、几何学、天文、音乐理论、文法、修辞学) ; 评 价: 自由教育对人性的发展是合理的; 但过分强调知识的作用和无特定教育目的 的教育没有或较少顾及社会的发展需要,使大学与社会成为两个不相干的部分。

(2)职业教育目的 基本观点:以培养专业人才、养成学生的职业属性为教育目的。 代表人物:中世纪大学 课程内容:重视专业课程 评 价:发展人的职业适应性,提高人的社会适应能力有利,但是容易使人处于“工 具人”的地位,容易忽略人的情感、理性的发展和需要。 (3)普通教育目的 基本观点: 以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。目的在于为学生 提供完满生活所需要的价值观、态度、知识和技能。 课程内容:自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需要相关的内容。 评价:普通教育吸取了自由教育与职业教育的精华,有可取之处,特别是在大学教育初 期。但是普通教育很难保证高等教育的专业性要求。 (4)专业教育与人文教育并重的教育目的 基本观点: 把普通教育的内容与精神融入到专业教育的全过程中去。 即专业教育与人文教育 并重。 课程内容:科学教育、人文教育目的观。 评价: 知识经济时代对高等教育培养人的内在规定性使然。 值得提倡的高等教育目的观 2、简述专才教育与通才教育相结合的主要模式。 通才教育:从性质上理解,通才教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应接受的非专 业性教育;从目的上理解,通才教育旨在培养培养积极参与社会活动、有社会责任感、全面 发展的人和国家公民;从内容上理解,通才教育是一种非专业、广泛的、非功利性的基本认 识、技能和态度的教育。与职业准备不密切相关的教育思想和教育模式; 专才教育: 是以培养适应某一专业领域需要的人才的教育, 为人才走向社会之前提供一种职 业资格,是与职业的准备密切相关的教育思想和教育模式。 通才教育与专才教育结合的 4 种模式: 学科专业综合发展模式、 学分制与选课制相结合的模 式、不分专业模式、产学研结合模式。 3、当前我国的教育方针是什么? 全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和 社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这是我国 21 世纪教 育事业发展所应遵循的总方针、总政策和总的指导原则。 4, 高等学校培养目标是如何分类的? 高等学校培养目标的依据: 遵循教育方针和教育目的来制定培养目标; 根据高等教育性 质和任务来确定培养目标; 根据高等学校的定位、 层次设计培养目标; 根据高等学校的类型、 特点设计培养目标;根据社会、经济发展状况及时调整培养目标。 培养目标的发展趋势是多元取向,多元话包含两层含义:其一,无论学校类型、学生层 次、 规格和发展方向有多大差异, 所有的高等教育目标都必须服从于合格人才培养这一要求 和方向。其二,高等学校既可以有现代化的培养目标,也可以有其他符合时代发展方向的培 养目标。我国高等学校培养目标从时代特征、地域特征、学校特征、学科特征和学生个体特 征等方面,可以至少体现如下取向:通才化取向、专业化取向、职业化取向、基础化取向、 复合型取向、素质化取向、个性化取向等。 1 规定性目标和开放性目标 2 单向度目标和综合性目标 3 个体发展目标与群体发展目标 显性目标与隐性目标

实有目标与预期目标 三、论述题 1、在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”? ㈠学科专业综合发展模式 这一模式主要是通过学校加强学科建设来实现。 一是通过校内已有学科点的综合形成新的学 科点,加强专业之间的融合性,是通过学校的合并增加学科点的数量,而使学校在学科门类、 一 级学科和二级学科的覆盖率大幅上升。 ㈡学分制与选课制相结合的模式 这种模式在我国目前的高校中比较流行,也比较容易操作。这种模式的理念是,学生所学课程 分为必修课、 限选课和任选课三类,考虑到学生的专业学习,又考虑到学生的兴趣爱好,学生的 全面发展创造有利的现实条件。 ㈢不分专业模式 这种模式在美国的本科院校比较流行。一二年级的教育也称之为普通教育,特点是加大学校 通识教育的分量,学生广泛涉猎各门知识,专业教育打下坚实的基础。 ㈣产学研结合模式 高等教育职能主要有教育、科研、社会服务三种,产学研的“通”、“专”结合模式,高等教育的 这三大职能有机结合起来。这一模式,学生的各方面素质得到有机结合、和谐发展,而实现通 识教育与专业教育相融合的目的。 2、假如你是一位大学校长,你认为应如何确立科学、合理的高等教育培养目标? 我们在考虑高等教育的目标时 ,点应考虑本专科层次的教育对象,顾研究生教育阶段的 教育对象。 ㈠体现国家的教育方针和教育目的 十六大报告中的教育方针应作为我国 2 1 世纪教育事业发展的根本指针,级各类高等学校在 设计自己的培养目标时,以此作为最高指导原则。 ㈡根据高等教育性质和任务来确定培养目标 我们各级各类高等学校必须以高等教育的性质和任务作为根据来设计自己的培养目标,过人 才的培养来促进社会主义现代化建设的宏伟目标的实现。 ㈢根据高等学校的层次设计培养目标 由于高等学校的层次差异 ,属不同层次的高等学校在确立自己的培养目标时 ,考虑到各层次 教育的 具体要求,能拔高,也不能降低。 ㈣根据高等学校的类型设计培养目标 我们的各级各类高校在设计、确立自己的培养目标时,无疑应当考虑各院校的学科特点.为, 现实社会中,同学科常常是为社会不同的行业、领域培养不同层次、不同类型的专门人才的。 3, 高等学校培养目标有哪些取向? 请举例说明 1、通才化取向。通才教育是为了培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维,能自 我激励、自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。通才 教育重视知识综合性和广泛性,但往往过分通博,学科的深入发展受影响。 2、专业化取向。专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育比较注重学生实际工作 能力的培养,培养的人才短期内具有不可替代性,但在专业划分过细的情况下,片面强调职 业教育,会造成学生知识面狭窄,并影响后期发展。 3、职业化取向。是指人们对职业的倾向性意识和行为,实际上是人们谋取一份职业的 社会行为目的。它主要体现在人们的职业动机、职业理想和择业行为取向。它是人在从业过 程中的驱动力,是职业价值观的核心组成部分。

4、基础化取向。 5、复合型取向。 6、素质化取向。 7、个性化取向。 第四章 高等教育结构与功能 一、名词解释 高等教育结构 指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式,比例关系和相互 作用的形式,它是一个多维多层次的复杂的综合结构,可以将其分为宏观结构、微观结构两 大部分。 高等学校职能 指高等学校作为一种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用, 它 是高等教育功能的具体体现。 层次结构 指高等教育中各层次间的组合比例关系, 又称水平结构, 它反映了社会分工 的纵断面。 科类结构 指不同学科领域高等教育的构成状态, 一般以高等教育机构所授学位、 文凭 与证书的科类划分为准。它反映了社会分式的横断面。 形式结构 指不同办学形式的高等教育的构成状态。 地区结构 指高等教育的地区分布,即高等学校的数量、类型在不同地区分布的比例, 或称区域结构。 莫里尔法案 1862 年由林肯肯总统签署,将美国人的“求实精神”注入大学的办学思 想与实践之中,形成了美国大学的独特风格,并引起了大学的第三职能的发端,引导美国大 学走上了与社会结合,为经济发展服务的道路。 二、简答题 1、当代高等学校有哪些新的职能? 1、培养专门人才 2、发展科学技术 3、开展社会服务(教学类服务、科技类服务、开放 式服务) (1)引导社会的职能 (2)创造新职业的职能 (3)国际合作的职能 2、高等教育的功能与高等学校职能有何联系与区别? 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效所具有的能力的 总称。 高等教育功能的实质是高等教育本质的外在表现。 高等学校职能是指高等学校作为一 种教育机构针对自己的历史使命而言所起的作用,它是高等教育功能的具体体现。 3、简述国外高等教育的能级结构。 (1)美国 1、两年制的初级学院、社区学院; 2、四年制的文理学院与法、医等专门学院; 3、一般性的综合大学 4、能授予博士学位的研究性大学 (2)英国 1、古典名牌大学 2、现代大学 3、多科技术学院及培养中小学师资的高等教育学院 (3)德国 1、综合大学

2、师范大学 3、神学院 4、艺术和音乐大学 5、高级专科学校和综合高等学校 (4)日本 1、学部大学 2、短期大学 3、高等专门学校 4、专修学校 4, 你对高等学校职能体系有何认识 三、论述题 1、我国高等教育的层次结构和形式结构有何特点?如何对其进行优化? (一)我国高等教育的层次结构现状及调整 我国高校高层次人才培养能力偏低。近年来我国高等教育扩大招生的重点在本专科层 次,研究生教育的发展相对缓慢。为此,需加大研究生的招生力度。 调整:建设少数一流大学,大力发展高职教育 (二)我国高等教育的形式结构现状 1、短期职大兴起,有明显的职业性和地方色彩; 2、成人高等教育发展迅速,已撑起了高等教育的半壁江山; 3、全国高等教育自学考试影响力提高,成为我国规模最大、范围最广的高等教育形式。 调整:完善终身教育体系,形成多样的投资结构 2、请以学科专业结构为例,谈谈对高等教育结构的优化与高等教育功能的发挥二者间关系 的理解。 即高等教育科类与专业结构现状与调整促进社会发展的作用。 第五章 高等教育教师与学生

一、名词解释 学生中心论 主张以学生身心发展规律为基础,学生在教育、教学中处于支配地位, 起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程,教师的作用只在于引导学生的学习兴趣, 以满足学生的需要,而不是直接干预学生的学习。 教师中心论重视环境和教育对学生发展的决定性影响,视环境变化与行为变化之间的 关系为一种函数关系,强调教师在教育过程中的绝对支配地位,从而强调学生是教育的 对象而无视其主体地位。 。 双主体论 教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、 民主的交往过程时, 教师与学 生是交互主体地参与教学过程,二者的关系是“主体——主休” ,也就是“双主体”的关系。 一体双面论 一个物体【一件事】具有两重性。即:有好就就有坏,有幸福就有痛苦等。是 辨证的。 教育质量 教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价。 它包括教育工作质量和学 生发展质量两方面的内容。 二、简答题 1 怎样理解教育质量的前提是调动教师和学生两面的积极性 教育质量就是对教育水平高低和效果优劣的评价。它包括教育工作质量和学生发展质量 两 方面内容。 教育工作质量以教师的教学水平质量为核心; 学生发展质量则指学生主体性发 展的实际状态所达到特定的教育或规格的程度。 教育是一项教师与学生相依相存的活动,

在 这个活动中,教师积极性的调动和学生积极性的发挥是两个同样重要的方面。因此,提 高教 育质量,前提就是要在教育过程中调动教师主体与学生主体此“双主体”的积极性。 2、简述高等学校教师的素质要求 高等学校教师的基本素质包括文化素质、心理素质和道德素质三个方面。 一、高等学校 教师的文化素质,是指高校教师在从事教书育人和科学研究活动中所 具备的科学文化只是 的深度和广度,即所应具备的知识结构。知识结构主要由 三个层次构成:专业知识、科学 基础和教育智慧。 二、心理素质是指高等学校教师为了适应教育、教学、科学研究等工作 而必须具备 的, 并在长期的工作实践中形成的心理品质。 包括情感品质、 意志品质和个性 品 质。 三、教师的道德素质,即师德问题。包括热爱学生,为人师表,学而不厌,团结协作。 一、文化素质 1、专业知识 2、科学文化基础知识 3、教育科学理论知识 二、心理素质 1、情感品质 2、意志品质 3、个性品质 三、道德素质 1、热爱学生 2、为人师表 3、学而不厌 4、团结协作 四、能力素质 1、教学能力 2、科研能力 3、组织能力 3、简述高等学校教师的角色特征? 高等学校教育中,教师的角色包括: (1)大学生增长知识和完满心灵的导师 (2)大学生热爱学习和终身发展的楷模 (3)人类文化和社会生产力发展的推动者 4、简述高等学校师生关系的主要特点 (1)当前,我国高等学校师生关系的现状是,师生双方对各自的角色有一定的自我认 同,师生关系总体上比较自然、协调、提倡学生尊重教师,教师热爱学生。但较之于普通初 等、中等教育,高校师生之间的交往时间、机会较少,交往渠道较窄,交往的范围较小,师 生关系显得比较淡漠。 (2)高等学校的师生关系,应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、激励等前 提下的主体间的交往关系,在由这种师生关系所创设的民主、平等、柔静、宽容的心理氛围 中,师生共同 研究、探讨问题,教学相长,以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。 三、论述题 1、如何营造高等学校良好的师生关系?) 师生关系 是一种很特殊的关系,它融合了父子情、母子情、朋友情,作为一名优秀的 教师, 除了过硬的教学水平, 更加需要和学生建立良好的关系。 建立良好的师生关系, 首先,

要融入到学生中,学会换位思考,真正理解和了解学生。 其次, 要有耐心, 面对犯错学生时, 要充分了解情况后,晓之以理动之以情。最后,要多关系和鼓励学生,每个学生都有好的一 面,作为他们的老师,我们应该关注学生的各个方面,多发现他们的好处,并适当的鼓励学 生,激发学生的潜能。总之,要建立良好的师生关系,我们老师就要更多的关注学生,走到 他们中间去,和同学们打成一片,让同学们在平时生活中忘记你是他的老师,而是把你当做 他们的知心朋友。 (1)民主与平等 (2)自由与宽容 2、如何根据不同学龄段的大学生进行因材施教,发展他们的主体性?(P151) 一、 大学生在低年级阶段的学习主要以接受性学习为主, 掌握科学文化知识和塑造完 美人 格,是这一时期的主导活动。低年级阶段主要发展的是大学生的认知主体性、道德主 体性和 审美主体性。 二、中年级的大学生,其学习又经历着从接受性学习向发展性学习转 变。中年级的大学生 主要发展的是道德主体性和实践主体性。 三、 高年级大学生的主体 性已经有了相当的发展。 他们在此阶段的学习主要以发展性学习 为主。 高年级大学生主要 发展的是实践主体性。 第六章 高等教育教学

一、名词解释 课程 培养人的教育方案,它由课程目标、课程内容、课程结构以及课程教学时数、课 程教学先后顺序(或课程教学进度安排)等要素构成。 学科 指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统完整独立的理论体系。 学科 是专业的基础。学科水平是衡量学校办学水平高低的标志。 专业 根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基 本单位。 教学计划 是课程体系结构的方案, 是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的 科目和范围的文件。 教学大纲 是一门课程的纲要结构,是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件, 它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法 的要求等。 教学过程 是在教师有目的、有计划的引导下,学生主动、积极地掌握知识技能、发展 智能、形成思想政治道德品质的过程,是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 教学评价 在广泛收集各种信息的基础上对教学活动 (包括教学过程及结果) 进行价值 判断,为教学决策提供依据,从而实现对教学活动的控制,以达到预期教学目标的过程。 学导式教学法 是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。 研讨式教学法 为实现一事实上的教学任务, 指导学生就教学中的某一问题相互启发、 相互学习的教学方法。 问题教学法 教师在课堂上形成一种问题情境,启发学生自己去探索、寻找答案,从而 激发学生的学习积极性。 二、简答题 1、高等学校的专业设置主要受到哪些因素的影响? 科学学科的划分;经济与社会发展的需要;人自身发展的需要 2、高等学校的课程与教学内容有怎样的关系? 教学内容是学校教育过程的基本因素之一, 是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的 中介,学校的教学内容是以教学计划、教学大纲、教材和讲义、活动安排等具体形式表现出

来的知识、技能、价值观念及行为。 3、怎样在广义和狭义的理解下把握课程的内涵? (1)狭义的理解 课程即教学科目,这是以学科的出现为前提的。 (2)广义的理解 把课程看成为学生在学习习得的一切文化的总和,广义的课程是指显性课程和隐性课程的 综合。 4、常用的教学评价有哪几类?教学评价的作用有哪些? 常有的教学评价有: (1)按评价的对象,可以分为:对学校整体教学水平的评价,对专业教学质量的评价,对 课程的评价。 (2)按评价的主体,有自我评价,政府评价,中介机构评价。 (3)按评价时间和作用,有诊断性评价,形成性评价,总结性评价。 (4)按评价的基准,有相对评价,绝对评价。 教学评价的作用:管理作用,导向作用,鉴定作用,激励作用,改进作用。 5、简述高等学校教学方法的选用原则。 (1)教法与学法的统一 (2)讲习知识的方法与训练智能的方法的统一 (3)常规教学方法与现代化教学手段的统一 三、论述题 1、结合实践谈谈如何选择与组织高等学校教学内容。 (P184) 选择教学内容应遵循以下原则:适时原则,完整原则,发展学生个性原则,宽口径原则,调 动教师积极性原则。 2、你在高等学校教学实施中遇到过哪些困难或困惑?是如何克服和解决的?) 3、你在高等学校教学中会遵循哪些教学原则? (1)科学态度与人本精神有机统一的原则 (2)师生能动合作与自觉制约有机统一的原则 (3)科学稳定性与适时更新性有机统一的原则 (4)在教学条件、工具和手段上,要坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的 原则 (5)在教学途径、过程和方法方面,要坚持直观形象感知与逻辑实质有机统一的原则 (6)在教学组织方面,要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有 机统一的原则 (7)全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则 4、你在高等学校教学中常选用哪些教学方法?你认为大学生们对你的教学方法满意吗? 高等学校常用的教学方法大致有以下几类: (1)课堂教学的方法,包括讲授法、讨论法、 实验法、练习法等; (2)自习与自学指导的方法,包括读书指导法、复习法、辅导等; (3) 现场教学的方法,包括观察法、调查法、实习法等; (4)科研训练的方法,包括平时科研训 练、论文与设计等。 一些教学学家还创造了发现教学法、问题教学法、研讨教学法、微型教学法、掌握学习法、 学导式教学法、个性化教学法等。 5、结合实际谈谈高等学校教学改革的发展趋势。 (P211) (1)高等学校教学改革趋向国际化 (2)学科综合化趋势增强

(3)高等学校教学趋向个性化 (4)教学管理的活性化 (5)倡导自主性学习 (6)教学改革围绕培养创新人才展开 (7)趋向于强调教学内容的更新 第七章 高等教育科学研究

一、名词解释 基础研究 主要是为了获得关于现象和可观察事实的基本原理的新知识而进行的实验 性或理论性的研究活动,它不以任何专门的或具体的应用或使用为目的。 应用研究 主要是为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动, 它主要是针对某一具体的实际目的或目标。 科研成果鉴定 指有关科技行政管理机关聘请同行专家, 按照规定的形式和程序, 对科 技成果进行审查和评价,并作出相应的结论。 二、简答题 1、简述科研选题的主要方法 问卷法、移植法、交叉法、追踪法。 2、高等学校科学研究有何意义? 一、内部意义 (1)人才培养意义 (2)师资建设意义 (3)学科建设意义 (4)经费筹措意义 二、外部意义 (1)提升国家的科技水平,繁荣学术文化 (2)服务社会 (3)解决国际学术难题 三、论述题 1、为了提高课题申报的命中率,在申报科研课题的过程中要注意哪些环节与问题? 科研选题 选题导向:科学发展导向与市场需要导向。 价值性(学术价值、社会价值、主体价值) ; 可研究性 (科学性、创新性) ; 可行性(客观条件、主观条件、时机) 选题方法:问题法、移植法、交叉法、追踪法。 项目设计 1、申报项目的命题 2、项目组成人员的组合 3、合作单位的选择 4、项目研究基础 5、项目立论的依据 6、项目研究内容、方法和手段 7、项目意见的填写 课题落选的因素按主次原因排序为:

1)对国内外研究动态了解不全; 2)与同类研究重复,又无特色; 3)研究技术路线不完善; 4)项目意义和目标不明确; 5)在计划年内难以达到预期目标。 申报成功秘诀是: 了解现状是前提,现有条件是基础,创新研究是根本。 2、如何申请科技成果的鉴定?在申请鉴定之前要做好哪些准备工作?(P240) 三、申请渠道 四、申请鉴定的资料准备 五、申请鉴定的程序 第八章 高等教育服务社会 一、名词解释 美国都市大学 都市大学(也称合作大学、相互合作大学)始于 20 世纪中期,80 年代 末、90 年代初得到快速发展。都市大学的基本战略是“使学校与它所在的社区的企业界、 公众及政界的领导建立一种积极的、 双向作用的伙伴关系, 为实现社区的经济繁荣和社会公 正的共同目标而努力。 ” 专业发展学校 专业发展学校是美国 20 世纪 80 年代中期后形成的一种新型的教师培 养模式。其核心是“大学与基础学校之间建构性伙伴关系的建立与获得,以及在教师培养过 程中学院气氛的淡化和实践氛围的浓厚。 ” 教学服务 就是通过教学活动开展社会服务, 面向社会传播、 推广文化科学知识和新技 术,不拘一格地培养各种应用型人才。 二、简答题 1、高等学校服务社会的意义是什么? (1)对办学方向的意义 (2)对促进教学、科研的意义 (3)对高等教育发展的意义 2、简述高等学校服务社会的主要内容。 一、教学服务 1、高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规的教学服务。 2、高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训 3、高校直接提供技术性教学服务 二、科研服务 1、科技开发 2、科技成果的推广和转让 3、科技咨询 4、科技人才的直接输入 三、通过信息和设备资源共享为社会服务 1、高校参与社会问题的讨论,为改革提供舆论支持,引导社会发展 2、高校将图书馆、体育场馆和设施对外开放,为社会的精神文明建设服务 3、高校学生参与社会实践活动,为法律、卫生健康、文化等知识的普及作出贡献 一、论述题 1、目前我国高校在社会服务过程中存在的主要问题是什么?如何解决? (1)思想观念问题;

(2)学术性与实用性的矛盾问题(p255 博克提出的三原则) ; (3)服务社会的多种形式问题; 解决方式: 一、社会(政府)对高等学校服务社会的管理 1、政策支持 2、法律保障和约束 3、资金鼓励 一、高等学校服务社会过程中的自我管理 1、强调校长的职业素质 2、统筹安排服务活动 3、加强服务人员的队伍建设 4、建立服务行为的激励机制 2、你认为你所在的高校在处理培养人才、发展科研及为社会服务这三者的关系上做得 怎样?如果协调三者的关系?(略) 第九章 高等学校管理 三、名词解释 高等学校体制 高等学校体制是在高等学校活动中各构成要素之间的相互关系及其组 织运行方式。 高等学校领导机制 是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态, 包括高等 学校管理中内部决策领导机构的设置、分工与领导关系的规定。 科层制模式 是指学校实际决策权力倾斜在学校行政管理人员一侧的一种学校决策模 式。 管理客体 即被管理者或管理活动的作用对象,它回答“管什么”的问题。 学术自由 这是针对高等学校与教师之间的关系而提出来的。 学术自治 这是针对高等学校与社会之间的关系而提出来的。自治即在行政方面享有 充分的办法自主权。学术自治包含在三重含义:一是高等学校充分的办学自主权;二是一定 的学术自由;三是办学中的民主管理。 运行机制 指系统内部各构成要素间相互联系、相互作用的方式。 四、简答题 1、高等学校中常见的决策权力机构副主席有哪些? 董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会 2、试述建国以来我国高等学校领导体制的演变与历程。 (1)1950——1956 年的校长负责制 (2)1956——1961 年党委领导下的校务委员会负责制 (3)1961——1966 年党委领导下以校长为首的校务委员会负责制 (4)1971——1976 年的党委“一元化”领导 (5)1978——1985 年党委领导下的校长分工负责制 (6)1985——1989 年逐步实行校长负责制的试点 (7)1989 年至今党委领导下的校长负责制 3、简述高等学校的组织特征 (1)组织结构上的学科性和国际性 (2)组织目标上的多样性和模糊性 (3)组织成员活动上的高智力性和相对独立性 一、论述题

1、结合实际谈谈当前我国高等学校内部管理机制改革要解决哪些关键问题?(P282) (1)内部管理的重心宜放在院(系)一级 (2)管理过程尽可能吸收教学、科研人员民主参与 (3)建立适合高等学校特点的激励机制 (4)加强规章制度建设,建立有效的调控机制 2、你是如何看待高等学校管理原则的?(P296) (1)入学机会均等与择优培养原则 (2)学术自由与教育责任原则 (3)学术自治与社会参与原则 第十章 高等学校教育

一、名词解释 教育制度 是国家为了从组织系统上保证教育目的的实现,根据教育的规律和国家的 教育方针、政策建立起来的相互联系的各种教育机构的体系。 高等学校学制 指各类各层次高等学校的系统, 是一个学校教育制度的一个组成部分。 高等学校招生制度 招生制度是高等学校教育制度的重要组成部分,它规定着不同层 次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限,人才选拔的标准、形式和范围等等。 高校毕业生就业指导制度 为了帮助大学生了解就业方针、政策、规定,树立正确的 就业观念,所制定的一系列指导方案。 二、简答题 1、概述我国高等学校学制的结构 从形式结构看,有普通高等学校和成人高等学校两大类,还有高等职业学校、高等 教育自学考试等形式;从层次结构看,有专科、本科和硕士研究生、博士研究生教育等。 2、我国针对全国统一考试的招生制度作了哪些方面的改革? 3 简述我国高校招生制度改革的方向。 改革体现在以下几个方面: (1)在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 (2)实行多渠道的招生制度 我国高校招生制度改革的方向: 进一步完善高校招生收费制度,通过辅之以奖学金、贷学金、助学金和勤工俭学金 等制度, 保证其得以顺利有效地实施; 在我国市场经济体制逐渐完善和经济区域化的大趋势 下,尝试进行招生权力的下放,对有条件的地区应扩大地方在编制招生计划、确定招生方式 的自主权;对部分条件较好的高校,不妨在统一招生的前提下,允许尝试单独举办考试,增 加其录取过程中的选择性。 4、简述我国成人高等教育的形式。 学习形式主要有脱产、半脱产和不脱产的全日制、半日制和业余学习。 我国成人高等学校包括职工大学、职工业余大学,农民大学,广播电视大学,函授 学院,教育学院或教师进修学院,管理干部学院和普通高等学校举办的函授大学等。 一、论述题 1、针对高校毕业生自主择业就业制度实施以来所出现的问题,我们应作哪些方面的改 革?(P320) (1)规范毕业生就业市场,创造公平竞争的用人环境 (2)明确政府在毕业生就业市场中的角色定位 (3)发挥高校就业指导的主渠道作用

(4)毕业生要树立正确的就业观念,作好充分的职业准备 2、各国招生制度对我国招生制度的改革有何启发?(P316) (1)在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度 (2)实行多渠道的招生制度 第十一章 高等学校建设

一、名词解释 教师聘任制 按照不同的职称来聘任教师的制度,其本质是使教师与学校具有平等的 合同关系。 教师资格制度 国家实行教师资格证书制度, 并将其作为衡量学校教师的质量与素质及 其供需调节的重要标准。 课程管理 对课程的生成和实施过程的管理。又称教学管理。 校园文化 指在高校校园区域中,由学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、 服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程。 校园精神 是全体师生员工的精神面貌,它具体体现在学风、教风、领导作风等各个 方面,是校园文化的灵魂。 二、简答题 1、在高校教师队伍建设中要有怎样的教师队伍结构? (3)切合实际的职称结构 (4)多样动态的专业结构 (5)充满活力的年龄结构 (6)不断优化的学历结构 (7)多元互补的学源结构 2、如何进行课程评价? 课程建设的评价由自评、院系评、校评和整改四个步骤组成。 3、高校应该怎样建设文献信息资源? 一、传统文献信息资源建设 (1)保证适当投入 (2)加快流通速度,提高图书资料的利用率 (3)突出藏书特色 一、电子文献信息资源建设 对高校来说, 网上信息资源建设除了硬件建设之外, 对网上信息资源的管理是最不容忽 视的环节。 高校应建立以图书馆为中心的学校文献资源服务系统, 对网上文献信息资源进行 有效地开发和利用。 二、共享也是一种建设 一、论述题 1、学科建设、专业建设及课程建设三者有何联系和区别? 学科建设主要是从科学学和学术意义上说的; 专业建设是教育学意义上的说法。 课程建设包括课程结构和单门课程建设。 学科建设是专业建设的科学依据; 专业建设是学科建设的核心; 课程建设是专业 (学科) 建设中的重要内容, 2、请为你所在学校拟定一份校园文化建设的计划书。 (略) 第十二章 高等教育发展

一、名词解释 高等教育的全面发展观 高等教育的全面发展, 一方面是指高等教育应积极主动地适 应经济与社会发展的需要,与社会其他系统协调发展;另一方面,在高等教育系统内,各部 分要按合理的比例均衡发展,必须正确处理规模(数量) 、结构、质量、效益的关系。 高等教育的可持续发展观 高等教育的可持续发展主要包括两个方面, 一方面是高等 教育如何促进社会的可持续发展;另一方面是高等教育自身的可持续发展。 高等教育大众化 高等教育大众化这一高概念的内涵可从量和质两方面来界定, 从量 的角度来看,高等教育大众化有一个世界公认的数量指标,就是高等教育的毛入学率达到 15%——50%。质的变化,包含以教育观念的改变,教育功能的扩大,教育模式多样化,学 术方向、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会关系一系列 的变化。 国家创新体系 国家创新体系是由与知识创新和技术创新相关的机构和社会单元组成 的网络体系。 二、简答题 1、为什么说高等教育现代化的本质是人的现代化? (3)对自己本质真正占有 (4)具有自我批判和自我超越精神 (5)具备面向未来的开放性和创造精神 2、简述高等教育大众化的主要途径。 (1)办学主体多元化 (2)高等教育结构多样化 (3)专业设置多样化 (4)民办高等教育规范化 3、当前高等教育的发展的哪些主要趋势? (1)高等教育大众化 (2)高等教育国际化 (3)高等教育现代化 一、试述题 1、针对您所在高校的实际情况,谈谈高等教育国际化的主要内容。 (P377) (1)国际化的教育观念 (2)国际化的培养目标 (3)国际化的课程内容 (4)人员的国际交流 (5)国际学术交流与合作研究 (6)国际化的教育评估 2、为了落实科教兴国战略,中国高等教育该如何发展?(P385) (1)首先应该加快发展高等教育 (2)重点在于建设若干所具有世界先进水平的一流大学 (3)中国高等教育发展的灵魂在于创新 3, 高等教育思想观念转变对高等教育发展有何重要作用? 试举例说明


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