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浅谈农村小学科学教学的现状

浅谈农村小学科学教学的现状、分析及策略
方召乡李子小学教师——田光明
【摘要】 :随着新课程改革的向前推进,小学科学教材虽然已经走进了课堂,但未能引起 教育局界人士的特别关注。我们农村没有专科教师,科学教学只是语文、数学教师的兼职, 这些教师会把更多的精力投入到语文、数学教学当中,把科学课的教学当做辅助任务。通过 这几年的科学教学,我认识到了科学课的重要性,应把科学教学推到高峰,引起各位领导和 教师的高度重视。为此,本人将农村小学科学教学的现状进行分析并提出对策。 【关键词】 :小学科学;教学现状;分析;对策 由于种种原因,特别是社会的价值取向,以及科学教师以兼职为主,农村小学科学教学 的现状很不令人满意:①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多,教给 学生学习方法少;教师讲解分析得多,很多学校没有实验室,学生自由活动少,更谈不上亲 手做实验;“教师问、学生答”的现象多,学生自主地向教师发问的少。久而久之,课堂缺少 生活化,学生几乎成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学” 和“提高教学质量”,往往设计教学环节如何帮助学生拓展知识,挖掘知识的深度,扩大知识 的广度,习惯于在“学科知识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活、快乐,学生是否真 正需要教师, 教师往往不予充分关注, 这势必使教学内容局限于教材, 与生活实际严重脱节, 使生动鲜活的自然科学失去应有的活性。 ③学生虽从三年级就开始与科学课程打交道, 但平 时的学习时间大多用于主科学习, 对生活中的科学不够重视, 缺乏运用科学原理解决生活问 题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略,在教学中也有所运用,但是到底怎样运用, 在什么时候运用对学生的发展最大还不得而知。 针对上述现状, 我通过一段时间的调查了解发现了许多问题与困惑, 如教材中内容过多、 教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生纪律的调控、教学时间的 正确分配、学校实验室的建立、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。 学校硬件条件和教师理念虽然相对落后, 但是随着现代社会的发展和教育改革的深化, 推进 以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,已成为教育改革的主题。 《新课程标准》强 调从学生已有的生活经验出发,在内容上强调联系生活实际,在方法上强调探索、实践、活 动。实现课程生活化、社会化和实用化,这并不是让课程脱离学术轨道,而是让课程与学生 生活和现实社会更有效地融合起来, 给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活 力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学,激发学生的学习兴趣。 所以,我认为将科学问题生活化,课堂教学生活化,将科学知识运用到生活中是非常有 价值的,具体可以从以下几个策略去尝试。 一、立足生活----将科学问题生活化 将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点, 努力在学生生活与科学教学 之间建立一种相似或相对的联系, 这样学生更有构建的基础和探究的动力。 在激发探究兴趣 的同时,指点出探究的方向。只要教者有心,科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学 中,老师应该有意识地把现实问题生活化,把科学问题生活化,使学生体验到科学来源于生 活,应用于生活,从而产生学习科学的兴趣。 1.教材处理生活化 教材的编写由于客观和主观的原因, 难以使教学内容符合各地的生活实际, 这种地域的差异, 风情的差异,生活的差异是难以避免的,这就需要教师创造地使用教材,优化教学内容,使 之更具生活化。通常可从以下几方面着手:(1)改一改,在教材中,编者所提供的只是一个 范例,我国地域辽阔,这些例子不可能是每一个学生都熟悉的,需要教师结合学生的生活实 际情况改编教材; (2)添一添,充分理解和把握教材,增加一些贴近生活,贴近学生实际的

素材; (3)减一减; (4)排一排,根据季节时令,将每册的内容体系重新编排,使教材更能 联系生活。 2.探究材料生活化 “有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键, 学生通过对材料的操作 和思考,能提升科学概念反映自然现象间的某种关系,有能力发现问题,解决问题,形成完 整的形象,获取对事物的正确认识。我们发现,材料的选择一旦脱离学生的生活,一会分散 学生探究的注意力;二可能无法引起学生探究的兴趣;三是这些材料学生不易找到。因此, 我们觉得“有结构的材料”选择可以从以下四方面来实施: (1) 从学生身边的物品中选择; (2) 从学生周围的环境中选择; (3)从学生熟悉的生活中选择; (4)在学生经验范围内选择。 二、走近生活----课堂教学生活化 问题提出以后,教师要引导学生积极参与,在课堂教学中,学生参与的形式是多种多样,可 以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中,小组合作的教学形式有利于全体学生共 同参与,从而改进已有的认知和经验,构建自己的认知结构。在这一学习过程中,学生处于 主动地位,通过独立思考,动手操作,表达、交流等形式不仅充分调动不同学生参与学习的 积极性和主动性,也培养了相互协作精神,有利于学生的个体发展。 1.课堂导入生活化 新课程改革要求从学科本位向学生本位转化, 突出学生的主体地位。 而课堂的引入非常重要, 如果学生看不到课题与生活的关系, 就无法形成高水平的学习动机, 也就失去了主动探究的 欲望。 因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点, 从学生身边的现象出发 提出相关的问题,创设生活情境,充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此,每 次上课用生活例子引入课题是一个很好的举措。 2.教学过程情境化 在科学教学中,可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方 法来创设生活化的意境,进行情景教学。这种方法的教学,虽然教师在课前要投入大量的精 力,但学生学得轻松,学得投入,记忆深刻。所以,科学教师要努力通过创设生活情景,通 过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时, 课前我们让学生去了解:日常生活中哪些物品是纸做的,以及纸的种类。上课时让学生汇报 了解到的情况。 学生在了解和汇报的过程中, 很容易感受到纸制品在日常生活中应用非常广 泛,纸的品种也很多。至此,我创设了这样一个情境:课堂上,敏敏突然流鼻血,她该选择 哪种纸呢?是呀,“这些纸各有什么特点呢?”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢?”“这 些纸各有什么用途呢?”……一个个问题油然而生。很显然捕捉“生活现象”,创设问题情境 来学习,唤起了学生学习科学的兴趣,学生感受到科学就在自己的身边,它不是枯燥的,而 是无比有趣的。 3.在探究中思考 探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机 会, 使他们在探究过程中, 体验学习科学的乐趣, 形成正确的思维方式, 增长科学探究能力, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在小学阶段,对科学探究能力的要求不能过高,由扶 到放,逐步培养。在教学实施过程中,可涉及科学探究的某一个或某几个环节,也可以是全 过程。如探究: 《磁铁的磁力》这节课我先在课桌上预先装好了两个回形针的一杯水,让同 学们不动杯子不碰水,取出回形针。第一个上台的男生把磁铁悬在瓶口上,反复几次,回形 针动都不动;第二个男生把磁铁直接搭在瓶口上,他认为这样更近一些,结果回形针仍然无 动于衷;第三个孩子用磁铁的一端,回形针虽然动了,但还是没有取出来;最后一个孩子用 磁铁的另一端,轻轻的把回形针取出了……”这样的设计,不仅能使学生体会科学知识的产 生、形成与发展的过程,还能获得积极的情感体验,感受科学的力量,同时掌握必要的基础

知识与基本技能。 长期潜移默化地训练, 定能培养学生对现实生活中科学现象的发现和关注 的兴趣,提高学生的观察、分析和动手操作能力。 三、返回生活----将科学知识运用到生活中 要把新知应用到现实生活当中,老师必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节,让学 生学会用科学的眼光去分析日常生活现象, 去解决现实生活中可以遇到的实际问题, 真正做 到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中,体验科学学习与实际生活的联系, 品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,真正体会到学习科学的乐趣。 1.课外活动科学化 课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开, 课外引导学生学会关注生活是学习科学的 重要手段。 如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后, 指导学生在班上开辟生物角 饲养蜗牛,继续研究它们的一些生活特性等内在特点。 2.家庭生活科学化 心理学家皮亚杰认为,一切有效的工作,必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴 趣更能刺激他们强烈的求知欲望, 所以教师更应关注学生感兴趣的是什么, 喜欢探索的是什 么。例如,在探究厨房中的科学: (1)醋、糖、盐、酱油等的性质用途; (2)用什么方法除 热水瓶中的水垢; (3)清洗厨房油烟; (4)把蛋壳放入醋中,看看有什么现象等。另外如洗 衣服时看到五颜六色的肥皂泡,现代化的科学电器设备,照相机的使用方法和原理等等,无 一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中,点燃智慧火花,搞“小发明”、 写“小论文”等,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦。 3.科学作业的生活化 课堂教学是学生探究科学真理的主要途径, 但并不是唯一的途径。 改变以往只注重知识的巩 固而忽略学生的动手能力、 情感体验等的作业形式, 合理引导学生将科学探究活动由教室扩 展到课堂以外的家庭、社区乃至社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最 大程度的满足与发展。例如,在教学《地球的表面》之后,我让学生利用课余时间到学校的 沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动,学生 利用课余休息的时间玩沙造地形,在玩的活动中进一步建构知识。 总之,农村小学要上好科学课,必须结合实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方 法和先进的教育手段, 加强实验教学和学生各种能力的培养, 这样才能能实现科学教学目标。


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