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关于小班化教学的学习体会

关于小班化教学的学习体会
大丰市万盈中学 一、遵循小班教学策略,在“动”字上做文章 1、互动策略——变被动动为主动动。在实际教学中具体体现为:教学目标变单一的知识技能传授为 多元的综合素质培养,教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流,教学方法变学生的被 动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与,教学组织形式变个体独学为集体共学、 多向学习。 2、合作策略——变个体动为集体动。合作教学策略应用于小班化课堂教学中,主要是指通过教师与 学生之间,尤其是学生与学生之间的协调互动,在合作学习中共同达到某一预期的教学目标。 3、反馈策略——变单向动为多向动,反馈教学策略应用于小班化课堂教学中,就是要求教师对学生 在阅读领会、实验操作、思考猜想、计算演练等教学活动中,根据学生遇到的不同情况予以必要且及时的 点拨、解惑、释疑、表扬、鼓励,使学生对知识的认识与技能的掌握更准确、更完整、更深刻,产生浓厚 的学习兴趣。在教学全过程中,教师不仅重视学生学习的结果,更重视每一个个体的学习过程,注重反馈 信息的快速、准确与全方位。如对学生自学阶段的总结评价,可通过巡视、提问、板演、练习、表演等检 测方式来灵活进行。 4、分层策略——变统一动为多元动。分层教学策略在小班化课堂教学中的应用,是以学生客观存在 的个体差异为前提的,按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层,并采用不同的教学对策,进 行分层设标、分组教学、分类指导,让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子,让中等生往上靠一靠便能 体验到成功,让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣,促使全体学生都得到发展。具体到课堂教学中, 分层教学应着重抓好对学生的分层要求、分层提问、分层辅导、分层作业、分层考试、分层评价,这是因 材施教,实行个别化教学的有效途径。 结合小班特点运用,引领学生走进文本的语言深处,优化阅读的方式,让学生养成潜心读书的心态。 让学生有更多的机会张扬个性,表现自我。在小班教学中营造开放式学习环境,开展大语文教学,让学生 通过各种渠道学习语文,享受语文。 二、充分利用环境因素,在“和”字造气氛 因为自己一直在思考探索实践着小班,学校在开展并思索着小班物理环境建设,如校园建设、教育设 施及教室中的色彩、照明度、温度、背景、班级规模及人数、座位排列方式等。如:让教室的每一堵墙每 扇窗每个角落都会说话,这些是教师们都积极在做,在探索的,也已取得一定的成效。我们在关注显性建 设同时而现在思考得更多的是在隐性文化。优化心理环境:主要包括以师生、生生互动交往为内容的社会 环境及培养孩子健全人格的软环境。 1、空间教学形态和谐化。教师和学生的关系,是校园中最引人注目,这种人际关系直接决定着心理 环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“有教无类”、“诲人不倦”。在小班中,由于班级规模小,座位 排列能依据教学的实际需要而排列成为各种不同的形式,教师在教室中站立的位置灵活,在更大范围内可 以来回走动,最大限度地和每个学生发生接触,及时了解学生的学习情况,不仅能增加师生之间、学生之 间的交往密度,缩短人与人之间的心理距离,也能提高学生个体的活动频率,从而使学生间团结互助气氛 更加浓郁。小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮助 者、评价激励者。充分关注每个学生的活动,鼓励学生全员、全程参与教学过程,培养学生主动学习。“角 色”定位的转变,能为构建宽松、民主的教学人文环境奠定良好的思想基础。 杨春华

2、课堂教学用语情感化。教师尊重、关心、理解与信任每一个学生,能站在学生的角度看问题,相 信每个学生都有追求成功的心理倾向,而且只要作出一定努力,就可以获得成功。小班教学中,随着师生 交往密度的增加,教师可以经常采用符合学生心理需求的教学用语,使教学语言真正成为师生之间情感联 系的有力纽带。学生学习进步了,教师则大加赞赏,充分肯定他们的优点;当学生有错时,教师要诚恳地 给他们指出方向,给他们力量,千万不能给压力。教师的角色有没有转变,直接地反映在教师课堂语言的 变化上。所谓“言为心声”,语言是思维的外在形式。特别是小班化教师的教学用语应做到:由指令式的语言 向商讨式的语言转变,由评判式的语言向建议式的语言转变,由灌输式的语言向引导式的语言转变,由统 一式的语言向开放式的语言转变。 3、教师教育行为多元化。小班化由于班级人数的减少,使老师有更多的精力去关注学生,在行为上 也要发生变化。深入地研究和了解学生,正确对待学生的个别差异,力图实现学生最优发展。课堂上教师 要努力转变观念与学生平等对话,下课时可以用亲切的话语,参与学生的活动进行聊天式的交流,在交流 中掌握学生的思想情况;平时可以用“悄悄话”的方式和学生进行交流,开始可以从简单的描述语和图象来表 示赞许。在小班教学中,教师有条件运用体态语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中,用眼神向学生 传递关心和爱心最直观、最及时也最方便,教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线,并不时向学生发 出各种微妙的信息,使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话,从而产生一种教师很喜欢自己 并正在关注自己的美好感觉。特别是低年级学生,教师在恰当的时机,摸摸他的头,拍拍他的肩,握握他 的手,碰碰他的小脸蛋,这些动作看似简单,却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露,能使 学生感到安全,幸福和温馨。教师要努力建立“母爱型”、“朋友式”的师生关系,这样就能有效地促使学生的 身心健康成长。 三、注重学生个性发展,在“化”字上下功夫 1、“化”在学生个性张扬促进学生个性和谐发展。在上学期期末的小班交流会上,施正锦老师结合自 己的教学实践,讲到小班教学活动化,就是在教学过程中以学生探究为主,把交互式、多样化、个性化的 学习融合在一起,以行动为基础,激发起积极的思维,宏扬学生的主体性、能动性、创造性,达到学生全 面发展、素质全面提高之目的。小班化的活动教学非常强调给学生充分的学习自由度。多活动,多反馈, 倡导自主、自动、自我教育的精神。因为人数少了可以减少老师讲解的时间,利用扩大了空间,增加每一 个学生动手操作、互帮互学、小组交流、角色扮演等机会。既有培养独立精神的个人活动,也有体现合作 精神的小组活动。让学生在知识的发生过程中体验学习,把学习的权利还给学生,让每一位学生都非常乐 于参加这样的活动。老师在教学中不断优化和调节学生自由活动的形式和过程,让学生有积极的心灵活动 的参与。这样外显活动与内隐活动相对统一,有机结合,双向作用,以外显活动促内在主动发展,实现完 整的科学实践认识过程。 2、“化”在学生群体水平提高让人人都能大胆表达。我们常常说,环境能改变人,一个人的生长环境 对其一生发展起着非常大的作用。好的班主任应该有营造良好集体氛围的能力,通过集体对个人实施影响。 采用这种以集体带动个人的方法管理班级的。现在的学生呀,说真的,还真是惟我独尊的多,特别是 那些被爷爷奶奶宠坏了的小宝贝,什么不爱做值日、上课爱做小动作、把零食带到学校等等小毛病一大堆。 为了帮助他们改正这些小毛病,我是苦口婆心、软硬兼施,可是见效甚微。为了建立起良好的班风,我想 出了一个点子,一个学期实施下来,效果真的是出乎意外的好。下面,我把我的设计简介如下: 首先,我把班里学生分成六个小组,每组五名同学,由最能干、学习成绩最好、最有威信的学生当组 长。然后每组都分配一名后进生,其他三名学生都是性格各异的,这样组成了六个小组。然后,在班会课 上,我让每个小组集体讨论:你想给你们小组取个什么名字?学生群策群力,有蜜蜂组、灵猴组、飞鸽组、 青蛙组、燕子组等,并且纷纷发表意见,表示要让自己小组成为最棒的。在这节班队课上,学生们激发了 小组荣誉感,产生了动力和良好的愿望。我趁热打铁,立马订立了奖惩制度,让学生明白:只要小组同学

共同努力,就可以获得一个“大苹果”当奖励。哪组获得的大苹果最多,哪组就是优胜。同学们兴致非常高, 纷纷表示一定不拖小组后腿,为自己的小组争光。 制定了规章制度以后,事情就好办多了。例如:做值日时小朋友认真多了,因为做的不干净可是没有 “大苹果”奖的哟。再比如,以前去上厕所、上下楼梯,小朋友都是跑着去的,可现在不一样了,一跑起来, 别的小朋友就会提醒 “不能跑!不能跑!再跑我告诉老师 扣你们组大苹果!” 好 在跑的学生马上来个“急 : , , 刹车”。为什么?给小组扣分了,其他的小组成员可不依,会一直说他的。所以说呀,设立了小组竞赛以后, 以前一直改不了的那些小毛病,都迎刃而解了。 通过这个案例,我深深地悟出了这个道理:高明的班主任要善于经营集体,善于借力打力。要明白, 一个人的成长很大程度受到他所处的环境的制约。要改变一个人,个人的力量是有限的,集体的力量是无 穷的。把他放到集体中,用集体的力量来改变他,代价既小,效果也大。集体舆论像一张无形的大网一样 规范着每一个人的行为。每一个人都有与生俱来的荣誉感,设法激发整个集体的荣誉感,便能够凝聚这个 集体。 四、注重家校密切联系,在“同”字上求发展 “三元循环”教育理论是指“让家长教育教师和学生”、“让教师和学生教育家长”、“让教师和家长教育学 生”,通过“三元循环”教育使教师、学生和家长获得共同的发展和提高以实现提高学生的最高目标。 1、确立家校联系制度:①学校与家庭通过家长学校、联系本、上门家访、电话等多种形式相互联系。 ②学校与家庭联系、做到经常化。③学校与家庭联系要有记载。④家长定期来校或教师上门家访反馈信息, 促进学生全面进步。⑤发现情况,班主任及时上门家访。⑥每天班主任利用家庭联系本,反映学生在校的 学习情况,思想表现等,家长每天反映学生在家的活动情况。⑦学校通过举行家长座谈会、家长会议等途 径,双方互相交换教育意见。⑧学校定期检查班主任的家校联系情况。 2、举办家校互动活动:对各种家校互动按不同形式分类并开展相应的活动,如①按家长在与学校互 动中担任的角色分为三类(家长作为支持者和学习者、家长作为学校活动的自愿参与者、家长作为学校教 育决策参与者);②按家长参与的层次分为三类(低层次的参与、高层次的参与、正式的组织上的参与); ③以其互动目的来分成四类 (以解决目前教育中存在的问题为目的、以促进家长参与其子女的教育为目的、 以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的、以吸收家长参与教育决策为目的)。 3、开展普遍的家访活动:①不同类型的家访对教师提出不同的要求:整体策化、实施方案;家访谈 话要讲究方法;当好导演;做好家访记录、及时反馈。②对教师联系时机的要求:学生进取心增强、精神 面貌改变时;学生情绪低落时;学生受到外界干扰时;学生在学习中遇到困难时;老师和家长意见发生分 歧时;需要家长解决其他困难时。 4、进行家校合作活动:①合作进行思想道德建设;②合作建设学习型家庭;③合作开展综合实践活 动;④合作培养学生健康心理和健强体魄;⑤合作进行劳技、家政教育;⑥合作进行安全救护教育;⑦合 作进行审美塑美教育。当然家校合作的范畴远远不止这些,所列举的只是其中一些重要的方面。 5、组织教师理论储备:一方面组织教师学习课题有关的理论,另一方面辅以各类具体的研究活动, ①开设小班教学观摩活动;②开展家校合作的经验交流会;③举办成功的家教报告会;④评比教师自我专 业发展论文;⑤组织家教理论读书活动;⑥教师上交家校互动案例;⑦教师撰写三元循环教育心得。 如:我校的施正锦老师每个月与班级学生家长电话访问一次,与家长沟通。其他小班教师也定期采用 不同方式不同形式与家长联系。 所以我们现在小班以课堂教学为中心,以家校互动、个性培养为拓展点。让家校互动渗入课堂教学: 如我们在课堂上可以请教师提供帮助材料等等。在此基础上我们思索着一个问题:如何处理个性培养与共

性发展的关系:如在合作中我们注重个性培养,但如果忽略个性与共性的关系。同时,不是所以的个性都 是好的,哪些是不好的个性,不利于培养的个性。这是我们下一步有待研究的如何使个性培养、家校互动、 课堂教学策略的研究融为一体。


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