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结题报告 楚斌锋

微型课题《高中信息技术课堂教学的有效性研究》 结 题 报 告

洛南中学 楚斌锋 一、研究背景和课题课题的提出 提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之 一。随高中新课程改革实施以来,高中信息技术教师的教学理念、教学手 段、教学方法和教师角色都发生了很大的变化,信息技术课堂焕发出新的 活力。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行 为来实现,这就需要教师要具有较高的专业技能作支撑、合理分析使用教 材和选择恰当的教学方法的能力;同时通过课堂上教与学的双边活动和构 建学生发展性评价体系,促进学生识、技能,过程、方法与情感、态度、 价值观三维目标的协调发展,最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目 标。但由于教师对新课堂理念理解不到位以及缺乏必要的经验和能力,信 息技术课堂教学一度出现了形式化、低效化的倾向,课堂上耗时多,收效 低, “出力不讨好“的尴尬现象十分普遍,教学有的有效性是教学的生命,通 过课堂教学,学生能够学到什么,这是什么教学都必须追问和思思考的问 题,课堂上表面上的的热闹并不意味着课堂教学内在功能的实现,反而有 可能出现损害教学的内在功能,因此,只有认真研究课堂教学有有效性问 题,掌握有效的课堂教学策略,才能全面提升信息技术课堂教学的有效性, 促进学生识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发 展,最终实现提高信息技术课堂教学有效性的目标。 二、课题研究的目的和意义 本课题研究以新课程改革理念为指导,以现代教育理念、现代教学设 计理论及有效学习理论等为指导,改革和创新小学信息技术课堂教学策略, 摸索出一套提高本校信息技术课堂教学有效性的教学模式,以能较好地提 高信息技术课堂教学的质量和效率,提高学生信息素养,同时,促进学生 和教师的可持续的发展。 三、本课题研究核心概念的界定
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“新课标下高中信息技术课堂教学有效性的达成途径研究”课题包括 “新课程背景” 、 “课堂教学” 、 “有效性”三个核心的概念。 信息技术课堂教学有效性: 是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客 观规律,在所规定的教学时间内, 通过课堂教学使学生获得知识、 技能, 过 程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。能够合理运用教材,采 取恰当的教学方法策略 ,创造和谐的学习气氛,激发学生学习 ,促进学生主 动参与,自主探索、协作互助,让学生在获取信息技术知识的同时,培养学生 创新性地使用信息技术的精神和实践能力,形成良好的学习态度和正确的 价值观,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。 四、信息技术教学有效性研究现状概述 本世纪是以信息技术为主的时代,以多网络化、媒体化、智能化为主 要特征的现代信息技术,正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以 及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。作为高中信息技术教育的一线 教师,如何提高学生的信息素养是我们追求有效教学的侧重点之一,当前 许多同仁针对有效效教学提出了很多策略,大胆探索、努力实践,提高信 息课堂实效性教学策略研究,普遍采用“任务驱动教学法、问题教学法、兴 趣培养法”等教学方法,提高课堂教学的实效性,课题研究在一定程度上提 高了课堂教学实效,但还存在一定的无效性,另外由于信息技术学科不高 考,在思想上没压力,导致信息技术学习没动力,这样就造成了学生主观 学习态度不明确没有目标,我学习的结果是干什么呢?不清楚。主要表现 在以下几个方面: 1、对高中信息技术课程目标把握不准 在日常信息技术教学活动中,甚至在各级各类的信息技术优质课评比 中,我们所看到的、听到的教学基本上停留在“掌握基本的信息技术技能” 这一层面上,很少看到课堂能达到对学生信息素养全面培养的要求。 2、重书本,轻拓展,学生缺乏学习的兴趣 学生一到机房,就开始玩游戏、聊 QQ 却不喜欢听课,究其原因是很 多教师只注重课本知识的教学,从不拓展,按部就班。教学内容单一,枯 燥,学生对信息技术课兴趣不高,学完后也很少能举一反三、灵活运用。
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3、任务驱动忽略学生的主动规划 很多的教师信息技术课中往往运用了任务驱动教学,但是很多任务的 设计教学的本质没有改变,学生的主体地位没有充分体现,主观能性也没有 完成被调动起来,很多是学生被动地接受任务而学习,缺少让学生对任务进 行分析和规划。特别是操作不对熟练的学生都不知道一节课该作些什么事 情。 4、分组中交流与合作没有实效 教师很难从教学的实际需要出发,随意设计一些简单的、没有思维难 度的问题供学生讨论,或是为了追求合作气氛,教师呈现问题后,不留给 学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习” ,这样的小组合作 很容易起引起“混乱”辩论变成了吵论、小组讨论也变成小组“聊天” 、部分学 生完成了课堂的所有任务,而小组的其他成员却无事可做等等现象,并没 有达到真正的教学效果。 5、学习目标不明确、没动力 在当前的应试教育大背景下,由于信息技术学科不高考,在思想上没 压力,导致学习没动力。这样就造成了学生主观学习态度不明确没有目标, 我学习的结果是干什么呢?关于未来如何普遍认为先考上大学再说吧。学 生上信息技术可仅仅是冲着上网和玩游戏来的。就当前的情况而言应当把 信息技术学科提上考核的日程上已经是当务之急。 五、课题研究的内容 (一)研究目标: ①通过课题研究,探索提高高中信息技术课堂有效性的教学方法技巧, 使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作的机会,促进创新精神 和实践能力的培养,提高学生的信息素养。 ③构建有效教学的模式及操作策略研究。并通过课题研究,促使学科 教师切实转变教育教学观念,进行信息技术学科教学效率的提高达到好的 效果。 (二)研究对象 以高一 10 到 16 班学生为研究对象, 以 16 班为实验班, 并与学校本学
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科教师探索信息技术课堂教学的策略和方法。 (三)研究内容 我校属于省级示范高中,信息技术教师基本上是师范大学毕业的计算 机专业教师,如何提高高中信息技术课堂教学的有效性,是当务之急,也 是提高学生的信息素养的重要途径,本课题拟从以下几方面进行研究: ① 本地区初中信息技术课堂教学模式的调查 ② 提高高中信息技术课堂教学有效性的方法、途径 六、研究的依据与创新点 (一)研究的依据 本课题研究以新课程理念为导向,以现代教育理念、现代教学设计理 论及有效学习理论等为指导、改革和创新高中信息技术课堂教学模式。在 建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说 既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建 构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主 体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象, 建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐 述为本课题研究的组织、实施有效教学提供了实质性理论支撑。 在 《基础教育课程改革纲要》 中明确提出: “大力推进信息技术在教学过 程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的 显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充 分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和 有力的学习工具。 ” (二)创新点 教师旨在新课程理念及课堂观、学习观、教学观的指导下,探索出一 套符合我校实际的“课堂教学有效模式”以激发学生学习的兴趣与创新能力, 变教师讲授式为师生探究式,让农村学生切实掌握信息技术,提高学生的 信息技术素养,并探索信息技术课堂教学有效性的提高。 七、研究的方法和思路
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①本课题以个案研究法和行动研究法为主,个案研究法要求研究者主 要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等 进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中, 边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归 纳,边总结,最终形成一套系统的有效教学策略体系,这是本课题研究的 最重要方法。 ②本课题以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收 集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以 及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确 地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究 目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初,信息技 术课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状 况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。 八、实验步骤 1、第一阶段(2013 年 6 月至 2014 年 1 月) 课题启动、设计方案及研究计划、搜集教学素材,听课教研,进行教 学模式实践,对师生进行调查研究,不断改革完善模式运用。 2、第二阶段(2014 年 2 月至 2014 年 3 月) 对积累的材料进行类比、归纳、总结,形成初步写作思路。 3、第三阶段 2014 年 4 月 论文的系统撰写 4、第三阶段 2014 年 5 月 论文修改与完善 5、第三阶段 2014 年 4 月 提交成果:整理课题研究材料,分析研究经验,总结研究成果,撰 写结题报告,准备课题结题。 九、成果形式 课题研究开题报告、结题报告、教学设计、教学反思、论文。 十、研究成果过程中存在的问题和改进方法
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1、影响信息技术课堂教学有效性开展的主要因素 在信息技术教学实践与探索的过程中, 发现当前影响信息技术课堂教 学有效开展的因素有如下几方面: 1) 、来自学校内部的原因。由于高考科目的压力,信息技术教学工作 在整个高中教学体系中处于被忽略的地位, 在客观上对信息技术教学工作 不够被重视,在安排课时时虽然按要求排课,但是在执行的过程中得不到 有效的落实, 或有甚者根本不按要求排课或少排, 压缩信息技术课时课量。 学校自身硬件建设投入不够,多媒体教学机房不达标或数量不足,高考报 名、英语口语考试、网上阅卷等占用了信息技术课时,影响了信息技术课 堂教学的有效性开展。 部分学校将高中课改平台工作放在信息技术课堂上 来完成,致使信息技术课成为了学生填写成长档案袋、研究型学习以及综 合实践课的操作,并美其名曰这就是应该信息技术课来完成。同时,在期 中、期末复习考试期间,将信息技术教学课时分给其它应试学科,影响了 信息技术教学的整体安排,对信息技术教学的有效开展产生了负面影响。 2) 、 来自信息技术教师自身的原因。 部分教师在信息技术教学过程中, 教学观念老化,教学方法陈旧,教学模式单一。课堂上,与学生之间未能 形成有效互动,片面的使用传统的教授模式,教学过程过于单调,无法有 效调动学生的学习兴趣,制约了教学成效的提升。课堂外,信息技术教师 全揽了学校电脑的维修、课改平台管理、网络维护和打字员等工作,成为 学校“公务”最繁忙的教师,却忽略了教育教学理念的更新和能力的提高。 3) 、来自学生的原因。在应试教育大环境下,信息技术课程不是高考 考试科目,许多学生在初中阶段的信息技术课程的学习中,对信息技术的 基础知识的学习没有掌握甚至没学,学生学习的基础不同,在进入高中阶 段学习时, 完成任务的差异性很大, 一部分学生很快就完成了布置的任务, 感觉有“吃不饱”的现象,一部分学生一节课都无法完成任务。部分学生喜 欢玩游戏、上 QQ、看电影,却不热衷于信息技术知识和技能的学习。同 时, 应试教育在高中学生心中根深蒂固, 学生们总认为信息技术课是副科, 学好学不好对升学没影响,学习认识不足,制约了教学的有效开展。 2、提高信息技术课堂教学有效性的策略分析
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1) 、 严格执行新课标对信息技术课的要求, 提高信息技术课堂教学的 有效性。 在高中信息技术教育教学过程中, 应严格执行新课标对信息技术的要 求开足课时, 规范上课要求, 保质保量完成教学大纲所规定的内容, 同时, 信息技术教学课时不得随意占用, 这需要我们信息技术教师一定要坚持原 则,精心准备,上好每一节课,不能因为是非高考科目就不重视。信息技 术教师的地位是我们全体信息技术教师做出来的,只有我们自己重视了, 成绩做出来了,学校才会重视,社会才会认可,地位就相应的得到提高。 2) 、注重教师专业化发展,提高信息技术课堂教学的有效性。 教师不但是课堂教学的总设计者,而且还是组织者和实施者。教师的 道德素养、知识水平、业务能力,一言一行都将对教学产生巨大影响。具 备现代教育观念、具有驾御课堂的教学能力和强烈的责任心,是教师能够 有效进行课堂教学的关键。信息技术是一门日新月异发展很快的学科。新 课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课,需要教师在 备课时比以前花更多的精力和时间,不断地关注、学习和研究新知识、新 问题。 信息技术教研组每周要定时开展集体教研活动, 大家群策群力发表自 己的观点,大胆讨论,把本周教学心得拿出来分享并就下一次课如何有效 开展,谈谈想法交流经验,发挥集体的智慧。 3) 、合理创设教学情境,激发学生学习兴趣,提高信息技术课堂教学 的有效性。 教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点,合理选择情境素材;要 以激活知识、技能为支点,精心设计情境过程;注重学习实际和生活实际 引入教学,以此来激发学生的学习兴趣,促进学生思维的发展。但教材中 所涉及或提供的情境,教师只能参照,而不应照搬,否则就失去了激发学 生的目的。这就要求我们信息技术教师在教学中善于积累,多为学生创设 恰当的学习情景,以满足学生不断提高的个性发展要求。例如:在上《信 息及其特征》这一课时,让学生观看申奥成功的视频和第 28 届雅典奥运 会上刘翔在跨栏上比赛中夺金的现场比赛视频导入信息涵义的讨论。
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4) 、 注重任务驱动与其他教学方法相结合,提高信息技术课堂教学 的有效性。 任务驱动教学已成为课堂教学新模式,它改变了过去以教定学,以教 师为中心的被动式教学模式,有助于学生的自主创新。在当前以任务驱动 为主要教学模式的信息技术课堂教学中, 我们该如何来提高信息技术课堂 教学有效性? 高中信息技术课程的安排以操作实践为主, 部分教师单纯采用任务驱 动法,往往会出现一些问题。教师在布置课堂操作任务后,一些学生可能 几分钟就能完成, 而另一部分学生直到课堂结束也无法完成教师布置的任 务。另外,一些教师布置任务后注重结果,而往往忽略了学习过程中的交 流与小组协作能力的培养。因此,在实施任务驱动法的教学过程中,应与 其他教学方法相结合,这样才能达到理想的效果。在这里我要特别说说的 是任务驱动法和小组合作学习的方法, 这两个教学方法相结合可以较好地 解决信息技术实际教学过程中容易出现的一些问题, 从而进一步提高信息 技术学科教学的质量。例如:在如何使用邮箱时,老师首先可以用电子教 室展示邮箱的作用,学生观看后会感觉很有实用性,即会跃跃欲试。于是 我们就可以抓住学生们这种渴求知识的心情, 向其讲解如何注册邮箱和使 用邮箱, 并布置作业要求学生给老师的邮箱发一篇自己学习信息技术的一 些心得体会或高中生活感悟等。 让学生在自己操作讨论的过程中体验其中 乐趣。这就是老师通过创设一定的教学情境,让学生在老师创设环境的导 引下,学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用,同时培养了学 生的信息技术学习和使用能力,最终教师的教学目标完成的很好,我们教 师也可以从学生发的邮件中了解学生对信息技术学科的些许想法, 教学有 效性就得到充分体现。 5) 、加强课堂管理,提高信息技术课堂教学的有效性。 信息技术课堂教学时间不多,一星期为一至二节课,所以必须在最小 的单位时间内优化课堂教学时间管理,充分发挥教学时间的综合效用,以 提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中,力争在课 内完成教学目标,尽量不要把作业留到课后去完成。
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良好的课堂纪律能使老师有效地教,学生有效地学,这是顺利进行课 堂教学活动的有力保证。而在信息技术课堂上,一部分学生却只喜欢玩游 戏、聊 Q Q ,而不热忠于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对 学习失去信心、没有了兴趣,或者是学生的思想认识不够。在实际教学中 我们可以试着采取以下一些措施,有时会有良好的效果: (1)学生机安装 还原卡并采用自动还原的方式; (2)通过反面典型教育学生,让他们深刻 认识到沉迷于游戏会造成的严重后果;通过谈心疏导学生,淡化他们的游 戏情结; (3)通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理,减少学生下 载、安装、运行游戏的机会; (4)在完成学习任务的前提下,分配一定的 时间给学生自由支配。 十一、成果保障 1、业务保障 在近几年教学中,我校积极参与开展教育科研工作,努力探索有效教 学模式,在课堂中,任务驱动与情境教学相结合,注重培养学生的创新能 力、探究能力,在信息技术课堂教学体现了与学科整合的新思想,吸收多 个领域的技术与知识,将信息技术作为一种工具去解决一些诸如节约能源 的实际问题,拓展了学生视野,提高了学生的综合素质。 2、完成本课题的研究可能和时间保障 课题负责人从事高中信息技术教学多年,有丰富的教学经验和教学技 巧,并有较强的教育科研能力,研究成员保证课题研究时间,课题组成员 全部为教学一线教师,有丰富的教学经验和创新精神,具有独立研究与指 导能力。 3、资料设备保障 信息技术教育课程,配有计算机教室,多媒体教室、语音室,学校建 有图书室、大型电子阅览室,为课题的研究提供有力的资源保证。
参考文献: 1)教育部制定 《技术课程标准》 人民教育出版社 2)柳松 《提高信息技术课堂教学有效性的研究》 中国管理信息化
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3) 《高中信息技术课堂教学有效性研究》 中国信息技术教育 4)元麒 《浅谈信息技术必修模块教学的有效性研究》 现代教育教学探索 5)文会《高中信息技术课堂教学方法的研究》 新天地

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