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初中生物教学模式的一种新探索_论文

傅 辑 捕   E C R C L M  E E f   W  U BI U U I S AR : t H 初 中 生 物 教 学 模 式 的 一 种 新 探 索  ◇新疆 巴州博湖中学  刘  芳  我 们 常说 教 学 是 一 门 艺 术 ,但 教 学 又 是 一 门 科  学 ,它 应 该 是 有 规 律 的 ,并 且 总 是 受 一 定 理 论 指 导  通 过 观 察 或 实 验 形 成 概 念 。 此 步 骤 主 要 是 培 养 学 生  的 观 察 能 力 或 实 验 能 力 。 ③ 变 式 巩 固 。 教 师 以 挂  的 。这种规 律经常 以这 样或那样 的具 体教学 活动方  案表现 出来 ,经过多次 实践的检验 和提炼 ,就 形成  了相对稳定 的 、系统化 和理论化 的教 学结构 ,这就  是常说 的教学模式 。教 学任务 、教 学内容 的复 杂性  和多样性 以及 教师 、学 生的各种 不同特点 ,都 决定  了 教 学 模 式 不 可 能 是 单 一 的 。 因此 ,随 着 教 学 改 革  的 深 人 开 展 ,教 学 模 式 也 在 不 断 地 发 展 、革 新 。 那  么 ,生 物 教 学 应 该 采 取 什 么 样 的教 学 模 式 呢 ? 在 长  图 、模型等形式 给出其它变式 ,使学生通 过 比较 、   分 析 ,找 出它 们 与典 型材 料 的异 同点 。 ④ 得 出结  论 。学 生通过讨 论 ,进一步 巩 固概念 。③ 、④两个  步 骤 主要 是 培 养 学 生 的 思 维 能 力 。   为 了检 验 此 模 式 的教 学 效 果 ,笔 者 选 取 了初 一  年级 两个班 ,其人数 、男女 学生 比例 、年龄和学 习  成 绩 等 方 面 都 很 相 似 ,其 中A 为 实 验 班 , 采 用 新   班 模 式 进 行 教 学 ,B 为 对 照 班 ,采 用 传 统 的 教 学 模  班 期的教学实践 中 ,笔者认 为 以下几方 面是必须 要考  虑的 :   式 ,对不 同的形态结构 的教学 进行 了为期一年 多的  实验 ,如花 的结构 、鱼 的形 态结构 等。授课后 ,根  据 教学 目标要 求 ,利用 同一检测题 ,对两班学生 当  堂进 行 达 标 检 测 ,并 相 隔 两 周 后 ,利 用 这 一 检 测 题   1 纲 对 能 力 培 养 的要 求 。 中 学 生 物 学 九 年 义  . 大 务大纲 中明确要求 :中学生物教学要 培养学生 的观  察 能 力 、实 验 能 力 、思 维 能 力 和 自学 能力 。   2中学 生 物 学 知 识 的特 点 。 自然 界 生 物 种 类 很  . 多 , 中学 生 物 学 不 可 能 每 种 生 物 都 讲 到 。 因此 ,首  再 次进行检测 ,看其记忆 情况 如何 。结 果实验班成  绩 都 比对 照 班 好 。   从 测 试 结 果 可 以看 出 ,不 管 是 当 堂 测 试 ,还 是  先按 门、纲 、 目、科 、属 、种 进行分类 ,然后 在 中   学生物 教学 中只详 细介 绍每个 门或每个纲 的代 表 ,   然后 由形态结构等推 到整个 门或纲的其它生物 。   3中学 生 形 成 生 物 学 概 念 的特 点 。思 维 发 展 过  . 两周 后 的测试 ,实验班学 生的成绩 ( 包括平均分 、   及 格 率 和优 秀 率 )都 明 显 高 于 对 照班 。 由此 可 以 看  出 ,此模式符 合学生 的认识 规律 。首 先 ,这样 的学  习过程是在感 性知识和学 生 自己实践 、体会 的基 础  上 进 行 分 析 、讨 论 , 因 而 能 较 快 地 上 升 为 理 性 知  识 ,有 利 于 对 知 识 的学 习 和 掌 握 ,有 利 于 认 识 事 物  程是 由具体思维一形 象思维一 逻辑思维一抽 象概括  思 维 。不 同 的 思 维 发展 阶 段 ,概 念 形 成 具 有 不 同 的  特点 。初 中学生 以形象 思维为 主 ,在形象思 维的基  础 上 形 成 生 物 学 概 念 ,而 且 是 从 认 识 个 别 现 象 向 比  的本质 和规律 。其次 ,此模 式符合学 生年龄特 点和  心理特征 。初 中学生对 周 围事物有 好奇心 ,喜欢通  过实践 自己得出结论 。变式 的应用 不仅满足 了学生  好 奇 和 探 索 的 心 理 ,也 给 他 们 创 造 了思 考 问题 和 发  表 自己 见解 的 机 会 ,使 学 生 思 维 活 跃 ,调 动 了 学 生  学 习 的积 极 性 和 主 动性 ,有 利 于学 生 对 知 识 的 理 解  较不 同对象异 同过 渡的过程 。它们往往先从具 体 的  事 物 开 始 ,经 过 分 析 、 比较 、综 合 、概 括 ,从 而 形  成 一 个 概 念 。这 种 概 念 最 初 是 不 精 确 的 ,以 后 在 具  体化 的过程 中经过扩 大和加 深 ,逐步趋 向完善 。   4生 物 学 教 学 必 须 加 强 直 观 教 学 。 首 先 初 中学  . 生 知识 少 ,经 验 也 较 少 ,形 象 思 维 占优 势 ,概 念 的  形 成 需 要 直 观 形 象 来 帮 助 感 知 和 理 解 。其 次 ,生 物  掌 握 。再 次 ,可 以锻 炼 和 提 高 学 生 的 多 种 能 力 ,如  观察能 力 、实验 能力 、思维能力 、自学能力 等 ,从  而 达 到 提 高 教 学 质 量 的 目的 。   学教学 内容是 自然 界生物 的形 态 、构造 、生理 和生  态知识 ,这些都是 具体 的 ,运 用直观手 段可让学 生  直 接 感 知 的 。 根 据 以 上 的 考 虑 ,笔 者 在 教 学 实 践 中  设 计 了 初 中 生 物