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人教版高中化学必修一教材分析_图文

一、高中必修模块的地位和作用 二、化学必修1的教材分析
三、化学必修1教学建议

一、高中必修模块的地位和作用
高中化学必修课程是在义务教育化学课 程基础上为全体高中生开设的课程。必修 课程旨在促进学生在知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面的发展, 进一步提高学生未来发展所需的科学素养; 同时也为学生学习相关学科课程和其他化 学课程模块提供基础。
——普通高中化学课程标准

一、高中必修模块的地位和作用
? 必修化学课程模块为高中全体学生打下共同基础 的。 ? 基础性首先体现在为全体学生未来发展所需的科学 素养打下基础,同时还要为选修课程和其他相关理 科课程的学习提供必要的基础。 ? 必修化学课程模块的基础性不仅表现在知识与技能 和过程与方法方面,还表现在情感态度与价值观方 面,它在整个中学化学课程学习中处于承前启后的 地位,直接影响学生未来的发展和后续课程的学习。

中学化学课程体系
义务教育化学
丰富、发展 提高、深化

高中必修化学

主题部分的 提高、深化

高中选修化学

新的中学化学课程体系分为三个连续的、不断深化 发展的阶段:第一阶段是启蒙教育(义务教育化 学),第二阶段是共同的全面发展(必修模块), 第三阶段是个性化的深入和提高(选修模块)。这 三个阶段都以全面提高学生的科学素养为宗旨,具 有一定的连续性;同时不同阶段课程的内容又是逐 渐深化的。我们应从这样的一个整体中去认识和理 解必修化学课程模块的地位和作用。

化学课程内容主题
义务教育化学 课程一级主题 科学探究 身边的化学物质 物质构成的奥秘 化学变化 化学与社会发展 高中必修课程 模块一级主题 认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用 物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展 高中选修 课程模块 实验化学 有机化学基础 物质结构与性质 化学反应原理 化学与生活 化学与技术

新课程化学教材特点
新教材突出科学探究活动的设计,让学生尽可能 通过探究活动来学习化学知识。教材在内容的呈

现上,不是把现成的结论直接告诉学生,而是从
学生已有的生活经验出发,创设生动活泼的学习 情景,引导学生自己去发现和提出问题、做出假 设和猜想,设计方案,并通过观察、实验、阅读、 思考、讨论等活动,获得对知识的理解。

从而实现过程与方法的教学目标

二、普通高中化学课程标准(实验)

化学1
主题1 认识化学科学 主题2 化学实验基础 主题3 常见无机物及其应用
——普通高中化学课程标准

四章内容,36学时,2学分。
第一章 从实验学化学
第二章 化学物质及其变化 化学1

第三章 金属及其化合物
第四章 非金属及其化合物

第一章

从实验学化学

说明:课标中关于实验有下列要求
1、体验科学探究过程,学习运用以实验为基础的实 证研究方法 2、初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等 实验技能 3、树立安全意识,能识别化学品安全使用标识,初 步形成良好的实验工作习惯 4、能独立或与同学合作完成实验,记录实验现象和 数据,完成实验,并能主动进行交流 5、初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处 理等方法在化学学习和科学研究中的应用 ----将在整个高中阶段逐步完成

●标准中设有主题2“化学实验基础”,是 必修课程内容的核心,体现化学是一门以 实验为基础的科学 。 ●既起到与初中化学实验以及化学知识的 衔接(粗盐提纯实验、实验室制取蒸馏 水),又为高中化学新知识的学习穿针引 线,通过实验把学生引入化学世界。

内容结构1 1

22

化学计量在实 验中的应用

蒸 馏 自 来 水 制 取 蒸 馏 水

强调安全重要性,增强安全意识 ?安全图标 ?资料卡片 ?思考与交流

实验方法
分离、提纯 物质的检验 溶液配制

实验技能有: 仪器的使用技能: 容量瓶、分液漏斗、冷凝管 托盘天平(有条件的学校可以用分析天平 或电子天平)

实验基本操作技能:称量、溶解、过滤、蒸 发(复习)、蒸馏、分液、萃取、向容量瓶 转移溶液(新)等

分离、提纯的方法

物理方法引入(实际)

从生活中的物理方法、引深到化学方法,了解生 活和科学研究中分离操作的利用,进一步了解分 离的方法

体现学习实验方法的意义

(观念引申)

?讨论杂质的含义,进一步了解分离除杂质的意义 ?形成观念:辩证地看问题 ?化学与技术:海水淡化

获取洁净淡水
获取海水中的其他物质

过滤:粗盐提纯 初中基础

复习方法、巩固内容、练习操作 蒸馏:初中简易装置 蒸馏水 实验室正规装置 海水淡化
萃取:新方法 原理:溶解性

方法和操作
应用实例

离子的检验:SO42-、ClSO42-:粗盐提纯引出滤液中SO42-的检验

化学方程式
Cl-:方法和现象(反应原理在后面介绍)

理解在实际中进一步除杂质的意义、 方法。注重实验方法在实际中的应用

溶液的配制

实验方法和操作,概念作为基础基础
仪器及操作:容量瓶使用 溶液配制的方法和操作: 以固体(氯化钠)配制一定物质的量浓度的溶液为例 思考与交流: 如果将5mL浓硫酸稀释为20mL的稀硫酸,得到的 稀硫酸与浓硫酸中所得H2SO4的物质的量相等吗?
稀释定律 引发思考:如何配制一定物质 的量浓度的硫酸溶液

化学计量在实验中的应用 从物质的量的有关概念在实验中应用 (溶液配制)的角度呈现: 物质的量、物质的量的单位、摩尔质 量、气体摩尔体积、物质的量浓度

物质的量等概念与实验结合,主要考虑 课标中的要求:认识摩尔是物质的量的 基本单位,能用于简单的化学计算 溶液配制:用到物质的量浓度概念,而 物质的量、物质的量的单位、摩尔质量 气体摩尔体积是基础

概念的呈现注意: 1. 符合学生的认知规律
物质的量: 表示 集合体 0.012 kg 12C 摩尔 阿伏加德罗常数 6.02×1023/1mol 粒子数

直接呈现:物质的量 (物理量)
单位

6.02×1023

N n =N A

直接给出事实:图文结合

摩尔质量
实物图
质量(相对 分子质量) 粒子数 1mol H2O 1mol Al 物质的量

(文 )



(数据比较)

2.通过科学探究,引出概念
气体摩尔体积 科学探究例:实验与计算结合

科学探究(14) 1.化学实验和化学计算 (1)电解水实验:氢气和氧气的体积比 (2)化学方程式计算:
质量 物质的 量
H2 O2

H2和O2物质的量之比

1 mol H2和 O2体积相同

2. 物理计算 1 mol H2和O2体积相同 1 mol 固体或液体体积不同

在相同条件下 1mol气体的体 积是相同的

科学探究目的和作用

亲自体验,加深认识,提高兴趣
学习科学方法:实验和计算结合

逻辑推理
复习知识:水的性质、实验 化学计算(化学方程式、摩尔质量) 按照教材安排的探究过程教学就可以让学生 在享受探究的过程中学习了气体摩尔体积的 概念。轻松完成三维教学目标。

3.突出概念的应用

物质的量浓度

? 在实验中的应用:配制溶液中应用

? 对知识的应用:概念之间简单计算
?在实际中的应用:实 例(体检指标的表示方 法) (15) 化学与生活 ?物质的量的有关计 算要求降低

章图说明
● 铁与硫酸铜溶液反应形成铜树(置换反应) ● 铁丝在氧气中燃烧(氧化还原反应)

● 1869年,门捷列夫根据相对原子质量的大小, 将当时发现的63种化学元素进行分类编制的第一 张元素周期表的手稿 ●太阳光穿过大气层时产生的丁达尔效应

章引言
? 实事:人类发现和合成的化学物质已经 超过2000万种,发生的化学反应更多。 ? 问题:如何认识和研究 ? 方法:分类 学习科学方法的重要性

地位和功能
第一章从化学科学研究手段——化学实验 方面展开化学科学 第二章从化学学科内容方面展开化学科学 是连接初中《化学》、《科学》与高中化 学的纽带和桥梁,对于发展学生的科学素养, 引导学生有效地进行高中阶段的化学学习,具 有非常重要的承前启后作用。

进入高中阶段时已经学习了部分: 化学基本概念和原理 重要物质的性质 各种物质间的化学反应…… 把化学反应与物质分类编排在高中化学的第 二章 ,使学生对物质的分类、离子反应、氧化还 原反应等知识的学习,既源于初中又高于初中, 既有利于初、高中知识的衔接,又有利于学生运 用科学过程和科学方法进行化学化学。

课程标准:
?根据物质的组成和性质对物质进行分类

?知道胶体是一种常见的分散系
?知道酸、碱盐在溶液中能发生电离,通 过实验认识离子反应及其发生的条件, 了解常见离子的检验方法 ?根据实验事实了解氧化还原反应的本质 是电子的转移,举例说明生产、生活中 常见的氧化还原反应

体系结构:
物质的分类
化学物质及其变化是化学 科学的重要研究对象。对于 多达千万种的化学物质和为 数更多的化学反应,人们要

离子反应
氧化还原反应
线索

想认识它们的规律性,就必

须运用分类的方法,分门别 科学分类方法的应用 类地进行研究。这既反映了 实例 化学科学的发展规律,也符
(化学物质及其变化的 合学生的认知规律。 分类)

●对化学物质和化学反应的分类 是本章的一条基本线索

生活中的分类

图书馆 金属、非金属 酸、碱、盐、 氧化物 化合反应 分解反应 离子反应 氧化还原反应

化学物质

分类
化学反应

分散系





?认识分类的意义
?生活引入 ?对已学知识的应用 说明分类的重要

?思考与交流(22) 认识分类方法和意义

?分类的方法和应用
物质的分类

交 叉 分 类 法

树状分类法

实践活动(23)

复习、总结、归纳:物质间的转换关系
认识:分类标准的确定很重要 科学方法的掌握对于学习有帮助

分散系的分类
标准1:分散质或分散剂的状态

胶体
标准2: 分散剂状态(液体)及 分散质粒子大小

九种分散系

溶液、浊液、胶体

胶体
(课标要求)

说明:
? 胶体性质的重点是丁达尔效应,渗析、布朗 运动和电泳现象不涉及。 ? 胶体是一种混合物。认识到物质的性质不仅 与物质的结构有关,还与物质存在的状态有 关。 ? 胶体粒子大小和纳米的尺寸相当。化学的基 本原理和高新科技的发展是息息相关的(材 料科学家、药物化学家)。 ? 观察丁达尔效应时,氯化铁溶液要稀一些; 不要涉及氯化铁的水解,此处不要求。

化学反应的分类
分类标准

(1)反应物和生成物的类别以及反应前后物质种
类的多少 (化合反应、分解反应、置换反应)

(2)反应中是否有离子参加 (离子反应)
(3)反应中是否有电子转移 (氧化还原反应)

(标准2、3是高中化学新知识 ,离子反应和氧化
还原反应是本章的重点内容 )

离子反应
酸、碱、盐在水溶液中的电离
离子反应及其发生的条件
电 解 质 分析 概

已 有 知 识

溶液 的导 电性 实验
思 考 与 交 流

介绍

氯化钠等固 体分别加热 至熔化后能 导电

氯化钠在水 中的溶解和 电离过程

NaC1电 离方程 式



电解质在 溶液里所 起反应的 实质是离 子之间的 反应

离 子 反 应

实验与分析

溶液中离子互 换型的离子反 应发生的条件

(离子方程式)

说明: ? 注意与初中新课标的衔接。 ? 不要求强、弱电解质的概念(化学反应原 理模块介绍)。 ? 酸、碱、盐的概念要注意阶段性(衔接问 题)。 ? 离子反应发生的条件仅限于初中学过的复 分解反应。 ? 离子反应方程式的书写不要过于强化(课 标未明确要求)。

关于酸、碱、盐的定义

初 中 化 学

高中 化学1

离子反应发生的条件
难溶物质 难电离物质 沉淀 水

易挥发物质

气体

没有强、弱电解质概念

氧化还原反应
初中概念:氧化反应、还原反应 (分类标准的讨论)(33)
从得氧、失氧 角度对这些反 应进行分类 从元素的化合 价是否发生了 变化进行分类 从电子转移的角度 给氧化还原反应一 个更为本质的定义

简介氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日 常生活中的重要应用,同时也辩证地介绍了氧化 还原反应给人类带来的危害和防治方法等

说明:氧化还原方程式的配平不要求。

氧化还原反应的本质
结构与反应的关系------从微观角度 认识氧化还原反应(电子转移)

两种表示方法:
双线桥:直观说明化合价的变化
单线桥:说明本质

思路: 得氧失氧(一种分类标准)

扩展
化合价升降(新分类标准)

电子转移(本质)

分类线索贯穿始终

第三章

第四章

无机化合物

地位与功能
非金属及其化合物 金属及其化合物
从实验学化学 化学物质及其变化

开始分类学习元素化合物知识
通过这些知识的学习,既可以为前面 所学的实验和理论知识补充感性认识的材 料;又可以为下册学习物质结构、元素周 期律、化学反应与能量等等理论知识打下 重要的基础;也可以帮助学生逐步掌握学 习化学的一些基本方法;这些理论联系实 际的内容,还能使学生真正认识化学在促 进社会发展,改善人类的生活条件方面所 起的重要作用。因此本章在全书中占有重 要的地位,是高中阶段的重点之一

元素化合物知识的教材编排特点
1、改变了传统的“物质中心”模式,不 再从结构、性质、存在、制法、用途等方 面全面系统的学习和研究物质,充分重视 从学生已有的生活经验出发,引导学生学 习身边的常见物质,将物质性质的学习融 入有关的生活现象和社会问题的分析解决 活动中,体现其社会应用价值。

元素化合物知识的教材编排特点
2、无机元素化合物知识打破了按周期 系选择和编排的传统,而是以典型元素 及其化合物知识为线索。 3、不再分为“律前元素”和“律后元 素”。关于“族”的知识都集中在化学2的 “元素周期律”内容中,不再采用过去的 “以典型元素带族”的处理方式。

元素化合物知识的教材编排特点
4、与原来高中化学相比,元素化合物知识 内容覆盖面与现行课程差别不大,但是 内容的组织线索、深广度等都有较大的 变化,弱化了按照元素自然族来介绍元 素化合物知识的传统做法。

章图说明:
●利用扫描隧道显微镜技术(STM)将48个铁原 子搬到铜表面上构成的图像(原子操纵技术) ● 马踏飞燕(东汉青铜器、旅游标志) ●天津炼油厂

●节日焰火

馬踏飛燕
東漢(公元25-100年),能高34.5cm,長45cm。1969 年于甘肅武威雷臺出土,現藏于甘肅省博物館。 馬踏飛燕是東漢時期雕塑史上代表了東漢時期的最高藝 術成就。銅馬昂首,四蹄翻騰,馬尾高揚,口張作嘶鳴狀, 以少見的“對側快步”的步伐奔馳向前。前三足騰空,后右 蹄踏在一只正在振翼奮飛的燕背上,燕顧著驚視,與之相呼 應,奔馬頭微左顧,似乎也想弄清楚發生了什么事,而這一 切盡大瞬間,由于馬蹄之輕快,馬鬃馬尾之飄揚,恰似天馬 行空,以至飛燕凌空習馳的氣勢。馬體重落一足,小小飛燕 承之而可平置,體現了設計者之獨具匠心,馬與燕的線條流 暢,比例勻稱,奔馳與飛的動態表現的淋漓盡致,生動體現 了駿馬奔馳與飛鳥爭先的瞬間。該器堪稱我國古代雕塑藝術 史上神奇而稀有的瑰寶。

课程标准有关金属内容的要求:
根据生产、生活中的应用实例或通 过实验探究,了解钠、铝、铁、铜等 金属及其化合物的主要性质,能列举 合金材料的重要应用

(1)钠、铝、铁、铜等金属 及其重要化合物的主要性质
1. 了解钠及其重要化合物的主要性质 ①了解钠的物理性质,金属钠的保存 ②了解钠的化学性质(与氧气,与水的反应) 基本 ③比较碳酸钠、碳酸氢钠在水中的溶解性及热

目标 稳定性,掌握鉴别它们的方法
内容 ④碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸的反应 要求 ⑤了解钠、钾的焰色反应 ⑥钠及其重要化合物之间的转化关系

2. 了解铝及其重要化合物的主要性质 ①了解铝与氧气的反应 ②铝与盐酸(硫酸)、铝与氢氧化钠溶液的反 应 ③氧化铝的两性(与酸、碱反应) ④可溶性的铝盐与氨水反应制取氢氧化铝 ⑤理解氢氧化铝的两性 ⑥了解氢氧化铝受热分解 ⑦铝及其重要化合物之间的转化关系 可 ①明矾的净水原理 增 补 基 本 目 标 内 容 要 求

3. 了解铁及其重要化合物的主要性质 基 本 目 标 内 容 要 求 可 增 补 ①了解铁与盐酸(稀硫酸)的反应 ②了解铁与氯气的反应 ③理解Fe3+的氧化性,Fe2+和Fe3+之间的相互转化 ④了解Fe3+的检验 ⑤铁的氢氧化物(氢氧化亚铁与氢氧化铁的性质 与制取) ⑥了解氢氧化铁的受热分解 ⑦铁及其重要化合物之间的转化关系 ①铁的氢氧化物(氢氧化亚铁与氢氧化铁的性质 与制取) ②铁盐的净水作用

章结构:
单质--化合物--合金材料 金属的性质: 单质--氧化物--氢氧化物--盐

分类方法的应用

以 物 质 为 中 心 | 纵 向
单质

相对集中--横向

化合物

应用

教材中的知识内容和呈现方式
金属单质
1、突出金属与某一类物质的反应,反映特性 与非金属反应 与水(酸)反应 铝与氢氧化钠反应 2、与以往知识联系,与简单理论知识结合 结构、氧化还原性、金属活动性 3、采取不同呈现方式:复习、讨论和比较、不同 栏目(实验与探究、实践活动等) 4、结合金属有关反应的计算----物质的量应用于 化学方程式的计算

?突出金属与某一类物质的反应,反映特性 物理性质

单质
铝 铁


钠 与 氧 气 反 应

与 水 酸 反 应

与 氢 氧 化 钠

材 料

( )

共性到特性

?与以往知识联系,与简单理论知识结合
结构分析 原子结构示意图、分析结构特点、 与化学性质联系(42) 最外层电子数少,失电子,金属单 质还原性,氧化还原反应(45) 解释共性

?采取不同呈现方式:复习与讨论和比较、 不同栏目(实验与探究、实践活动等)
实验 科学探究 思考与交流 学与问 实践活动 习题 科学视野 资料卡片 彩图 课题1 4 2 1 1 9 1 1 10 课题2 5 2 1 2 1 12 课题3 小计 9 4 1 3 1 3 2 4 4 25 1 2 1 4 3 24

2 11

在引入方式上采用“思考与交流”的方式, 初中已有基础(也是为元素周期律打基础) 思考与交流
(42)

思考与交流

铝丝与硫酸 铜溶液反应

镁条燃烧

铜丝与硝酸 银溶液反应

镁条与稀 盐酸反应

实验3-3

请尽可能多地列出 你所观察到的现象:

(45)

开放性、观察能力

科学探究

P44

科学探究:铁与水蒸气的反应 ●难度较大。 ●从水蒸气的产生、铁粉与水蒸气反应、反 应产物的检验等环节讨论反应装置的设计。

●图3-9:用一支试管完成铁粉与水蒸气反应的 实验,试管底部塞有一团潮湿的棉花,在湿棉 花左边放有铁粉,蒸发皿中放肥皂水。整套装 置试管口应低于试管底。铁粉与湿棉花的距离 可近一些,加热时用一盏酒精灯先后加热两处 (也可以用酒精灯同时加热两处)。反应产生 的气体导入到肥皂水中吹成氢气泡,再用燃着 的火柴去点燃,可发出爆鸣声。

●演示该实验要注意: (1)铁粉不需要与石棉绒混合,因改用酒精 灯加热,温度比用喷灯加热时低。 (2)酒精灯应先在放湿棉花的位置上加热一 会儿,待试管底部温度略高,且有部分水形成 蒸气时,再将酒精灯移至放铁粉的位置加热, 可防止发生倒吸现象。 (3)加热一会儿后再将导管插入到肥皂水中, 最初插入时吹起的是空气泡。肥皂水不宜太稀, 否则吹起的氢气泡太小,点燃时难以有较大的 爆鸣声。 (4)实验结束时,应先从肥皂水中撤出导管, 再移去燃着的酒精灯。 (5)铁粉量和水量都要少。

?结合金属有关反应的计算----物质的量 应用于化学方程式的计算
教学中明确:

? 化学反应按粒子数目关系进行
? 化学计量数可以表示化学反应中粒子之间的关系 ? 化学计量数之比等于物质的量之比 教学要求: ? 把握教学难度 ? 物质的量、摩尔质量、物质的量浓度、气体摩尔 体积的概念复习和应用 ? 例题结合有关元素化合物知识 ? 适当增加简单的练习

金属元素化合物
?以同一种金属元素的化合物为线索

突出了“氧化物-氢氧化物-盐”转化关系
?突出典型物质的特性(三种元素化合物) ?增加了对前面知识的复习与应用 离子方程式,物质分类

金属元素的化合物
氧化物 钠 铝 氧化钠 过氧化钠 氧化铝 氢氧化物 氢氧化钠 氢氧化铝 盐 碳酸氢钠 碳酸钠
分类

活 泼
两 性 变 价

硫酸铝钾 偏铝酸钠

氧化亚铁 氢氧化亚铁 氯化亚铁 氧化铁 铁 氢氧化铁 氯化铁 四氧化三铁
离子方程式

突 出 典 型 物 质 特 性

说明:
1. Na2CO3、NaHCO3 显碱性的原因(水解)是不 要求的,将在选修4《化学反应原理》中介绍 2.铝的化合物:氧化铝和氢氧化铝的两性
●铝离子的检验 中学化学中铝离子的检验,严格地说,不能算作铝 离子的检验,实际上是铝离子的性质,即利用的是铝 离子的两性。在分析化学中,离子的检验(鉴定)应 该使用特效试剂。什么是特效试剂?所谓特效试剂只 有这种试剂遇到这种离子才会出现这种反应现象。

3.铁的化合物:氢氧化铁和氢氧化亚铁的性 质,三价铁和二价铁的转化 ●化合价的不同,化合物的性质会产生巨 大的差异

金属材料--合金
学与问 铜合金、钢

思考与交流

实践活动

合金的教学价值 ●“合金的性能可以通过所添加的合金元 素的种类、含量和生成合金的条件等来加 以调节”这一基本观念。 钢和生铁、不锈钢(常用:Cr 18%、Ni 8%。 Cr:17%~19%, Ni:8%~13%)

角色扮演 (62) 是否应该停止使用铝质饮料罐?
? ? ? ? ? ? ? ? 开采铝矿的工人 生产铝质饮料罐的工人 饮料公司老板 售货员 消费者 环保局官员 回收公司人员 铝制饮料罐可回收利用 ……

实践活动

●开放性活动 ●搜集、筛选信息的能力,表达能力, 尊重、倾听他人的意识,资源意识, 等等 ●花费时间较多

说明:本章涉及反应多
化学反应:涉及了上一章所提及的 各类反应(突出物质的特性反应)
金属与非金属反应

金属与酸和水的反应

铝与氢氧化钠溶液反应

章图说明:
●底图:集成电路板(单晶硅)
●雷电作用:氮气与氧气化合成一氧化氮

●陶器(硅酸盐材料)
●计算机(信息技术)

? 在第三章的基础上,继续进行元素化合 物知识的学习和研究方法的训练 ? 巩固氧化还原反应等关于化学反应基本 知识的作用 ? 为学习元素族的概念、元素性质的递变、 元素周期表中的代表性非金属元素积累 感性材料,是学习元素周期律、元素周 期表知识的重要基础

课程标准对非金属有关内容的要求 通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及 其重要化合物的主要性质,认识其在生产 中的应用和对生态环境的影响

新教材:突出典型元素 硅和氯:纵向写法 硅及其化合物:存在和用途十分广 泛,突出硅的材料特性 氯及其化合物:典型的代表性的非 金属元素,突出氯的典型非金属特征

硫和氮:横向写法
? 硫、氮与当代环境问题相关(氧化物),突
出环境问题,注重科学精神和人文精神融合

? 用途广泛的两种酸——硫酸和硝酸(氧化
性),突出特点、重点,加强联系和比较

? 氨 碱性气体 环境问题

同时考虑知识的应用(切入点) 材料

资源

环境

氨 硝酸 硫酸

化工原料

(2)了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要 性质,认识其在生产中的应用和对生态环境的影响 1. 了解氯及其重要化合物的性质

基 本 目 标 内 容 要 求 可 增 补 内 容

①了解氯气的物理性质(通常情况下的颜色、气 味、溶解性、毒性) ②了解氯气的化学性质(与氢气、钠、铁、铜、 水的反应、与氢氧化钠溶液的反应) ③工业制漂白粉的反应原理,漂白粉的漂白原理 ④氯水的消毒和漂白作用 ⑤学会Cl-检验的方法 ①氯气的生产原理(电解食盐水) ②实验室制取氯气的方法 ③在氯气基础上,以对比的方式学习氟、溴、碘 等元素的单质和化合物的性质

2. 了解氮及其重要化合物的性质
基 本 目 标 内 容 要 求 ①了解氮气及氧化物的化学性质(氮气与氧气的反应、一 氧化氮与氧气的反应、二氧化氮与水的反应) ②知道氨气的物理性质(通常情况下的颜色、气味、溶解 性) ③能解释氨水呈的弱碱性的原因 ⑥学会 NH4+的检验方法 ④学会氨气的实验室制取、收集、检验的方法 ⑦能简单解释氨水和铵态氮肥使用时的注意事项 ⑤铵盐的性质(易溶于水、受热易分解、与碱共热、与酸 ⑧能从化合价的变化理解硝酸的氧化性(浓硝酸、稀硝酸 反应) 与Cu的反应) ⑨知道冷的浓硝酸与铁、铝的钝化作用,知道硝酸的保存 可 ①氯化铵的受热分解 方法 增 ⑩能化学方程式列举出工业上用生产硝酸的基本原理 补 11 氮及其重要化合物之间的转化关系 内 容

二氧化硅、硅酸、硅酸盐、硅单质

硅作为非金属元素知识的开端
?在国民经济中的地位及应用:材料科学、信息技术
?物质存在和组成多样性:地壳基本元素,

自然界中多种形式存在(SiO2、硅酸盐)
?学生认知规律:+4价,性质稳定,化合物知识简 单,降低学习负担

知识体系和内容要求
●编排顺序: 以前:单质硅──二氧化硅──硅酸盐 本节:二氧化硅(硅的亲氧性)──硅酸── 硅 酸盐──硅单质(应用)。 先学习比较熟悉的硅的化合物,再学习单 质硅的顺序符合认知规律,有利于学生接受。 从知识到应用。 ●SiO2的结构比较复杂,属于拓展性内容(科学 视野),在教学中不作要求 ●硅单质:了解硅是重要的半导体材料 硅的制取:习题4,以信息的形式给出(75)

氯气、氯离子检验

?从原子结构认识非金属特性、氧化性:反应

?利用科学视野和思考与交流(77)
科学的研究方法过程

启示
制氯气方法

?燃烧广义定义:思考与交流

(77)

二氧化硫和三氧化硫 二氧化氮和一氧化氮 二氧化硫和二氧化氮对大气的污染

? 科学探究:设计方案 ? 实践活动(88)

科学探究
“ 用水吸收二氧化氮”的科学探究,让学生 通过实验现象的观察与分析,感受过程的变 化,寻找变化的原因,感悟对工业上生产硝 酸的启迪,从中体验探究的乐趣、学会探究

的方法。

实践活动
分析空气污染的成因 雨水pH的测定 在上述教学活动中,学生学到的不仅仅是 一些环境知识,更重要的是引起他们对环境 问题的关注,培养了他们的科研能力、思维 能力、表达能力、组织活动能力、与人交流 勾通能力等,同时也可以培养他们的科学方 法、科学态度和科学精神等,而这些正是未 来教师所应具备的品质和能力。

注意: 社会上对化学有一些误解:“污 染”“有害”“有毒”“危险” 教材处理:介绍几种典型的非金属元素 的单质及其重要化合物的主要性质与应 用时,不回避某些物质对环境、健康可 能的负面影响,同时强调其化学在解决 这些问题方面的作用和可能方向。 科学态度和价值观的体现

酸雨的形成

大气污染(正确地看待环境问题)
●如何判断大气是否发生了污染? (干洁空气的组成是固定的)

●大气本身有自净作用 ●自然因素、人为因素: 海洋每年向大气中排放CO 0.6 亿吨

氨(碱性气体)和铵盐 硫酸和硝酸的氧化性

内容的选择和呈现
? 氨与氮、二氧化氮衔接,环境问题 ? 适时归纳:思考与交流(93) ? 硫酸、硝酸:复习酸的组成(定义)、酸 通用性、电离(思考与交流(94) ? 硫酸、硝酸的氧化性:比较

?氨与氮、二氧化氮衔接,环境问题
思考与交流 与环境的关系

适时归纳:思考与交流(93)
O2 N2 NH3 NO O2 NO2 H2O HNO3

硫酸、硝酸:复习酸的组成(定义)、酸通 用性、电离(思考与交流(94)

本章知识 几种元素的单质及其重要化合物的 主要性质 ,重视知识间的联系 知识的应用价值

三、教学建议
1、把握必修模块的学习目标与学习要求
体现三维学习目标(知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观),重视学习方式的引导和化 学观念、价值的教育;强调问题意识、分析探究 能力、应用能力、实践能力、创新意识的培养。 面向全体高中学生,目标指向学生学习最终 达到的最低水平;一项学习目标的达成,不要求 一步到位,倡导通过多次的学习,螺旋上升,逐 步实现。

2、合理把握教学内容的深广度
义务教育化学
丰富、发展 提高、深化

高中必修化学

主题部分的 提高、深化

高中选修化学

?

高中化学新课程在知识体系构建方面的特点,要 求教师在教学中必须要树立整体意识,准确理解 和把握不同课程模块内容之间的联系和发展,根 据不同课程模块的目标要求和内容特点,考虑学 生的认识基础,循序渐进地引领学生不断丰富和 完善知识体系,促进其认知结构的形成。

?

?

实践证明,不顾学生实际的“一步到位”的教学 方式,不仅不利于学生深入理解和掌握化学知识, 而且由于知识难点的集中和知识深度的增加,往 往挫伤了学生学习化学的积极性。 所以,在高中化学新课程的教学中,教师不仅要 重视学生知识体系的构建,更要依据学生的认知 发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性,按 照课程标准的要求,准确把握教学内容的深广度, 切实以学生的发展为本,分层次、循序渐进地构 建系统的知识体系,促进学生科学素养的全面发 展。

3、要将“裸露”的知识包装起来 为学生提供真实生动的学习情景 ? 只有真实、可信、能引发问题的学习情 景,才能为学习者提供一个参与讨论、 实验、亲身经历活动的机会。虚假的学 习情景必然导致虚假的学习活动,从而 挫伤学生学习的积极性和主动性。

? 传统的教学往往忽视知识产生和应用的实际背景, 直接将结论灌输给学生,知识学习与实际应用难 以紧密结合,导致学习枯燥乏味。 ? 在教学中教师可以利用日常生活中生动的自然现 象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重 大成就、化学对社会发展影响的事件、典型的化 学史料等素材来创设学习情景,调动学生学习的 主动性和积极性,帮助学生理解学习内容,体验 化学与技术、社会的紧密联系,引导学生认识化 学在社会发展中的重要作用。

从一些章节的题目可以看出教材的编排也在体现这

一点
如, 无机非金属材料的主角------硅

富集在海洋中的元素--------氯
用途广泛的金属材料

4、重视引领学生形成化学基本观念
? 当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候, 在他头脑中还能留下什么?是观念,是方法, 是思路。具体知识是形成这些基本观念和方 法的载体。 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地 建立起基本的化学观念,应当是中学化学教 学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学 事实性知识,当然是有价值的,但是更重要 的价值在于它们是化学观念及某些基本观念 的载体。

?

化学基本观念的价值
? 化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高 的特征,它决定着学生对化学知识的深入理解 和灵活应用,对提高学生科学的素养具有重要 价值。 ? 在中学化学教学中倡导基本观念的教学,就是 在教学中要关注整体,把握本质,不要过分注 重细节,要超越具体事实,引领学生从本质上 认识和理解所学知识。

必修1 涉及到的化学基本观念主要 包括:元素观、微粒观、分类观
? 所有的物质都是由最基本的成分“化学元素” 组成的。 ? 通常我们见到的物质千变万化,只是化学元 素的重新组合,在化学反应中元素不变。 ? 一种元素对应于一种(一类)原子。 ? 元素在元素周期表的序号等于原子核内质子 数。

元素观:

微粒观:

? 物质都是由原子、分子、离子等基本微粒 构成的,这些微粒很小很小。 ? 这些微粒是运动的,有间隔的。 ? 微粒之间存在着相互作用。 ? 在化学反应中分子发生变化,而原子不变。 ? 原子间通过化学键结合成分子。

分类观
? 物质分类
元素组成角度 物质性质的角度 微粒间相互作用角度

? 化学反应分类

5、努力提高学生获取与加工信息的能力、增 强问题意识、提高探究能力、交流合作能力 和实践能力。
教材中都设置了“思考与交流”“学与问”“实 践活动” “科学探究” “科学视野”“科学史

话” “资料卡片” “提示”等许多不同功能的
栏目,这些栏目支持和引领学生的学习活动,促 进学生学习方式的转变。

“提示” 、“资料卡片”、“科学视野”、“科 学史话”、“归纳与整理” 等栏目为学生自主学 习适时提供了学习资料,辅助学习; “实践活动”、“科学探究”、“思考与交流” 等栏目引导学生回顾、思考、讨论、实验(观 察、操作、分析、设计); “实践活动”、“学与问”等栏目鼓励学生通 过实践和练习,应用所学知识。 教师可以充分利用这些栏目设计以学生自主学习为主 的教学,组织、引导和参与学生的学习活动。学生在 自主学习过程中,获取与加工信息的能力、问题意识、 探究能力、交流合作能力和实践能力都会得到培养。

6、重视知识形成过程与学习方法的指 导—让学生学会学习、学会思考、学会 分析、归纳
在教学中注意应用各种手段帮助学生了解知识的 产生、发展和新知识的生长,从中体会研究学习化 学的方法。 例如: 通过实例认识实验、假说、模型、比较、分类 等科学方法对化学研究的作用; 通过活动体验科学探究的过程,学习运用以实 验为基础的实证研究方法。

例1.工业上硝酸的制备和自然界中硝酸的生成有相同的 地方,又有区别。路线①,②,③ 是工业生产硝酸的主 要途径,路线Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ是雷电固氮过程中硝酸的生成。

(1)写出变化的化学方程式,如果是氧化还原反应,指 出其中的氧化剂和还原剂 (2)在硝酸生产过程中所排放出来的NO是大气污染物 之一,目前有一种治理方法是在400℃左右,有催化剂 存在的情况下,用氨气把NO还原成无毒气体(填名称) ____________,直接排入空气中。写出有关的化学方 程式___________________________

例2、通过本节内容的学习,你对含硫元素的物质家族有了 哪些认识?硫单质、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素 家族中的核心成员,他们之间可以相互转化。 (1)绘制它们之间的转化图,写出主要的化学反应方程式
(2)请用简洁的语言描述他们的主要性质和用途 (3)除了他们之外,对于硫元素家族的成员,你还知道哪 些?列举三例 (4)你对哪种含硫元素的物质感兴趣,请查阅资料,写一 个关于该物质的小短文,谈谈你对他的各方面的认识。

对概念知识,要注意评价学生对概念的认识和理 解。应该让学生在运用概念解决问题的过程中, 对学生进行评价。
例:有些食品的包装袋中有一个小纸袋,上面写着“干燥 剂”,其主要成分是生石灰(CaO) (1)生石灰属于哪种类别的物质? (2)可做干燥剂的理由是(用化学方程式表示) (3)生石灰还可以与哪些类别的物质发生化学反应?列 举两例,并写出化学方程式 (4)小纸袋中的物质能否长期持续地作干燥剂?为什么? (5)在你所认识的物质中,还有哪些物质可以做干燥剂? 举例说明。

这道题考查的是元素与物质的关系,以及单质、氧化物、 酸、碱、盐之间的反应关系。它是从学生身边的现象或 问题入手,让学生解决或解释身边的问题,从而考查学 生对知识的掌握情况。


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