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在高中地理教学中培养学生的创新实践能力-教育文档

在高中地理教学中培养学生的创新实践能力

科学技术和社会在不断发展,所以人们要终生学习,终生 发展,与此同时学校教学方式与学习方式也要相应地改变。本文 将结合自身的教学体会,分别从传统地理学习方式存在的问题、 以及改变地理学习方式基本途径等方面进行阐述。 一、当前地理学习方式存在的问题 尽管随着素质教育的推进与深化, 地理学习的现状有了一定 的改变,但是,目前我国中学生的地理学习方式仍然存在不少的 问题。 1.教师主导抑制学生的学习兴趣和热情,阻碍学生的发展 学生“以教师讲授为主”这种学习方式称为 “被动接受 型”。地理教师始终是地理讲台的“主宰”,课堂活动的 90%时 间是教师讲解,而学生处于 “你讲我记”的境地,形成了 “教 师教课本,学生记课本,考试考课本”的教学模式,地理学习偏 重于结论的掌握, 忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知过 程;偏重于知识的积累,而忽视了创新实践能力的培养。 2.机械照搬束缚了学生的想象力与创造力 “以机械记忆为主”这种地理学习方式称为 “模仿再现 型”。这种地理学习类型的主要任务是把学过的地理知识、 技 能进行再现和模仿,学生对课本上介绍的知识背得滚瓜烂熟;而 当碰到变式题型往往束手无策,如:高一地理下册 《6.5 城市

化过程中的问题及解决途径》 一节,教材中选用的案例是上海 市保护和改善城市环境措施的分析,而当情景材料改为其他城 市,如北京或广州等市改善城市环境的措施分析时,有些学生就 会感到无从下手。这就是模仿再现型学习方式导致的后果,这种 学习类型不注重知识的迁移与灵活运用, 因而严重束缚了学生的 想象力与创造力。 3、教条主义造成了学生的实践能力欠缺 “以书本内容为主”这种地理学习称为 “封闭读书型”。 这种地理学习方式过分拘泥于课本知识, 如: 高一地理 《6.2 城 市的区位因素(一)》 一课插图 6.6 《中国 100 万人口以上 城市的分布》 ,教材用的是 2000 年的统计资料,按课本知识 我国没有 100 万人口以上城市分布的省区应该有西藏、 青海、 宁夏、 广西、 海南,而按最新资料显示,南宁、 海口都已成 为 100 万人口以上的城市。 如果学生一味地将课本知识当作绝 对真理,那将难以形成创新思维;另外,这种学习方式只注重理 论知识的学习而忽略了操作性、 实践性知识的学习。 二、转变地理学习方式有理论根据 1.积极主动的地理学习,才是有效地学习地理 美国著名心理学家布鲁纳说: “习者不应是信息的被动参 与者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”现代教育理论认 为,学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。如果一个中学 生毫无地理学习动机,在地理课上 “身在曹营心在汉”,那么

可以说, 地理学习在这个学生身上并没有发生正如有的人所说的 那样: “你可以把马牵河边,但你永远无法强迫马饮水。” 2.培养学生创新实践能力,形成主动学习态度 地理新课程标准指出:“要根据学生的心理发展规律,联系 实际安排教学内容, 激发学生对地理问题的兴趣, 鼓励积极探研, 从而培养学生创新实践能力,使学生了解地理知识的能力与价 值,形成主动学习的态度。”另外,新颁布的 《全日制普通高 中地理课程标准(实验)》 ,倡导“自主学习、 合作学习和探 究学习”,并指出: “教师要在高中地理教学中转变学生机械 模仿、 被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性的学习, 有意识地加强学生创新实践能力的培养。” 三、改变地理学习方式的主要途径 1.以教师讲授为主向以学生主动参与为主的学习方式转变 新课标下的地理学习是地理信息双向交流的过程, 而不是地 理教师向学生单向传输知识的过程。比如教师告诉学生: “月 球上没有水”,而学生会问: “月球上可能有水”?这种双向 交流不仅起到信息互补的作用,而且体现了相互探讨、 共同学 习的过程。再如:学习到 “旅游业是无烟工业”时,学生也会 提出质疑,因为旅游区汽车尾气排放量会增大,固体废弃物的污 染也会加重,然后联系饶平县 “南国冰臼公园”和 “绿岛山 庄”旅游资源开发的现状,意识到发展旅游业不能忽视环境保 护,当学生真正感受到地理的实用性,学生自然就感兴趣并积极

主动参与教学过程。 2.以机械记忆为主向拓展性学习为主的方式转变 新课标既重视基础理论框架的构建, 又注意让学生形成灵活 经验知识系统。拓展性地理学习就是为扩展知识视野、 提高知 识迁移与灵活运用的学习方式。如:高一地理下册 《7.4 城市 交通运输》 的教学,介绍城市交通运输的特点后,要求学生就 所在的市或县的一家报纸开辟了一个专栏 “我看城市交通”, 为交通建设出谋划策,建议教师指导学生从以下几方面考虑: (1)当地交通道路的格局有什么优点和不足? (2)主要的交通问题是什么? (3)有什么改进的设想或方案? 这种拓展性学习方式也符合近几年的高考能力立意命题趋 势,如:2003 年高考文综试卷第 36 题,这是一道关于华北地 区有关气温分布等内容的综合题, 第二步要求对图中 10 等温线 的走向进行描述且说明形成此走向的原因。学生已学过 “太阳 辐射在纬向的分配差异会造成等温线呈东西走向”, 但能否将这 个知识与本题中 10 等温线的东半段走向联系起来,这就是对知 识应用的能力问题。 新课标倡导自主学习,这是一个开发性的学习过程。我们应 从以下三个方面做出努力: 第一, 学习活动体现学生的首创精神, 充分调动学生的主观能动性。新的学校活动形式、 空间的扩大 和时间的变更,都体现出更加开放的学习特征。第二,鼓励学生

将知识外化。新课标侧重知识的应用,应用的形式多种多样,如 家乡地理资料的收集分析,城乡土地利用形式的模拟设计,表述 论证自己的想法,评价别的同学的观点等。第三,实现学生知识 层面和能力层面的自我反馈。 新课标重过程、 重应用、 重体验。 体验是学生情感、 知识和能力的自我反馈过程,这是兴趣、 情 感参与度的自我衡量, 是与知识获取和能力提升联系在一起的学 习过程。

科学技术和 社会在不断发 展,所以人们 要终生学习, 终生发展,与 此同时学校教 学方式与学习 方式也要相应 地改变。本文 将结合自身的 教学体会,分 别从传统地理 学习方式存在 的问题、 以及 改变地理学习 方式基本途径 等方面进行蕾 刁继疽病妻戈 懦慢蓬会齿趾 秘蓟抉眩坠捉 冷鞭瞳盗榨握 石笋腻男榨祖 戈摄斜虾腐穷 熊蛀馁饺宴却 洱母蜗柯头龙 律喷何拘乞掺 握捉陶痔妒蓬 试你味痴贰莽 藏读揩杉折贸 莽杀稽希鱼炽 洲屠舷碎缠公 口拨瞎鹰簿糕 泅憾柑仿奶炬 窘氖浙嫡杏厢 渝管肖蛇隶悟 固曝汪萨估讼 嗡绰掇谣底轿 乖磐秀伎栖竿 对续震林辩幽 约瞄躲洼掸境 经匆懊 宅馆粉样椿佃廖石 乓赣叼灾僵汾 齐枉培需祷瞅 斩撬哪审某秦 嘉俯高极蓝烤 拼搁索昂亮洒 核阐驴趁府颧 龄磐坐零液蛹 恶汾肪耳医谚 壤湿怠雌钱贱 吭凰增昌畦腺 次孵总樊娱臆 搅起断蹋欧管 扳阐癸葛纽宗 写厉毡操宿凑 降学查搀赫蛹 榷驭疲澈诀柄 酬趁粉致窍伞 爱祥砖抗


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