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地球上的小星星影评


《TaareZameen Par》影评——浅谈阅读障碍
印度影片《TaareZameen Par》讲述了一个阅读障碍儿童——伊夏的生活经历。影片在 中国也被译作“地球上的星星”,这是一个很有意思的名字。人们常说,每一个儿童降临人 世都是一种恩赐。而那些特殊儿童也是如此,他们就仿佛是来自外太空的星星,偶尔降临到 尘世间,然而在这个星球上有很多人读不懂他们。可是你若是愿意用心去感受,就能发现他 们身上那闪闪发光的特质。 而在观看影片时不免会令人产生疑问, 什么是阅读障碍呢?阅读障碍是一种比较常见的 表现为阅读和书写能力缺陷的神经综合征。 阅读障碍(Dyslexia)一词起源于希腊,原意 是指词汇能力受损。而在临床上,它一般分为发展性阅读障碍(development dyslexia,DD) 和获得性阅读障碍(acquired dyslexia, AD)。两者虽然在表现形式有所相同,可能都会 表现为精确的或流畅的阅读困难,语音意识发展不全,包括在阅读、写作、拼写、计算或音乐 乐谱识别过程中出现一个乃至多个方面的困难。 但两者的内在机制却完全不同。1993 年, 世界卫生组织 ICD-10 提出了发展性阅读障碍的定义标准,它是指个体在一般智力、动机、 生活环境和教育条件等方面和其他个体没有差异, 也没有明显的视力、 听力、 神经系统障碍, 但是阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平,处于阅读困难状态。 我们平时常说的阅读障 碍通常指发展性阅读障碍。 另外, 获得性阅读障碍是指由脑损伤或脑肿瘤而导致的阅读能力 的受损或丧失,也称失读症。 电影中的主人公伊夏应该属于发展性阅读障碍,在其成长过 程中没有明显的外在原因,但仍存在阅读和书写的障碍。具体表现为诵读困难;书写时字母 颠倒, 例如将 b 写成 d; 多样指示无法同时完成; 朗读时用其它字词代替某些字词等。 可是, 由于伊夏周围的人缺少对阅读障碍的认识, 不能及时认识到伊夏的问题所在, 反而做出了许 多误判: 有些老师认为他是因为不勤奋而导致几乎每门成绩都不及格, 而他的父亲不愿接受 “弱智”、“特殊”这样的字眼,用懒惰、不努力作为对他的评价,学校的校长则认为他存 在某些障碍,需要特殊教育,而这可能是稍微贴近事实的一种说法,然而也不是正确的。只 有尼克老师因为自己的亲身经历, 并通过查阅伊夏的作业, 询问伊夏的朋友以及接收他人对 伊夏的评价和观察的方式,判定他存在阅读障碍。若是没有这位新的美术老师出现,伊夏可 能继续被他人误解。可是即使是这样,也并不是所有人都会接受“阅读障碍”这样的说法, 甚至将它当作偷懒的借口。 阅读能力正常的我们也容易出现这种误解, 毕竟我们很难体会为 什么会有人看到字却不能理解其意。 而电影中的尼克老师所做的一个解释可能会令我们对此 有一定体会:(在你没学习日文的前提下)有人拿着几个日文词汇要求你“请把它读出来, 说出它的意思”,你的回答会是什么?“我不会”,“这不可能办到”,“我看不懂”或者
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是“你在强人所难”。而电影以一种艺术的手法呈现了伊夏在面对文字时的脑内想法——一 个个图形在不断的跳舞。这正是阅读障碍者面对阅读材料时的感受——无法理解,看不懂。 我们眼中的一个个串联成句的文字对阅读障碍患者来说可能就是一个原始的符号, 他们无法 接收文字所传达的意思。 而且, 阅读障碍者在生活中可能不那么容易被人发现, 其中一个原因是人们对它缺乏认 识,还有一部分原因可能是患有学习障碍的人宁愿承认自己是“不愿意做”,而不是“做不 到”。就比如伊夏,他从来没有告诉过父母自己在面对文字时的感受,最多只是说看不懂, 而不是不能看懂。这有一部分因素就是他的自尊驱使他不愿承认自己的“无能”,当然也与 他父母的态度有关。 但我们不难看出, 有些存在障碍的人可能并不愿正视自己身上存在的短 处,就像我们有时候不承认自己的短板,试图去掩饰它一样。这时候就需要鼓励他们正视自 身存在的障碍, 比如尼克老师就用了名人激励法来告诉伊夏许多名人都存在阅读障碍, 但他 们仍取得了成功。 我们暂且不论这些名人是否真的患有阅读障碍, 但这种方法无疑有着很好 的激励作用。 对自我意识已经发展起来的个体来说, 正确地认识自身存在的障碍能在一定程 度辅助他们的治疗。 电影观看到此处, 我们可能又会产生新的疑惑: 为什么有些人会患有阅读障碍?阅读障 碍者与正常人在内部表现上又有什么不同?为什么有些人患有阅读障碍,有些人却没有? 目前对于阅读障碍的成因存在多种假说, 接下来让我们先来了解一下关于阅读障碍成因 的几种假说。1、遗传假说。遗传假说认为发展性阅读障碍是一种神经认知缺陷,具有很强的 遗传成分,而且临床观察及流行病学调查均发现其具有家族遗传性。 2、 神经系统功能障碍假 说。 目前认为,在阅读对应神经系统的视觉加工,语音识别和词汇理解这三部分的任何一个环 节上存在缺陷都可能导致阅读障碍。 3、脑功能障碍假说。fMRI 结果表明阅读障碍者连接 言语知觉和言语产生的大脑区域存在异常, 因此, 有研究者推断正是这种异常导致了阅读障 碍的音韵加工缺陷。 4、语音缺陷假说。有些研究者从认知角度进行解释:造成阅读困难 的主要原因就是语音缺陷,包括语音意识缺陷与语音加工缺陷。大量的研究证实明确的语音 意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展的关键因素,而语音意识缺陷使得儿童的阅读能力停 留在字符阶段 (Frith 提出儿童阅读能力的发展经历字符阶段,拼音阶段,字形阶段三个发展 阶段),儿童的阅读能力停滞从而影响其阅读,成为阅读障碍者。5、大细胞缺陷理论。一些 研究表明许多阅读障碍者存在轻微的视觉大细胞功能缺陷,认为在大脑的视听觉系统的某个 区域存在着轻微的神经发育异常,影响阅读障碍者运动知觉及对快速言语或非言语声音的感 受能力。但近十几年来,有关阅读障碍的大细胞缺陷理论受到了来自对比敏感度研究资料的
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质疑。6、时间加工缺陷假说。该假说认为语音缺陷以及大细胞缺陷都来自一个更为根本的 问题——时间加工缺陷,并指出发展性阅读障碍可能是神经系统在加工、综合快速变化的视 听觉信息时存在困难。它认为阅读障碍者由于存在时间加工缺陷,在短时间内无法完成字词 的解码,可是一旦给以足够时间,就能完成解码任务,提高阅读成绩。但近几年研究结果表明 阅读障碍的广泛时间加工缺陷假说不成立。 7、脑部机能缺陷假说。脑部机能缺陷主要包 括脑电异常和脑功能异常。研究发现发展性阅读障碍者在颞 - 顶叶、颞- 枕叶、额下回、 小脑等区域都存在一定的脑结构异常,出现脑结构异常的区域也大多表现出脑功能的异常, 这些异常要么表现在某个脑区的结构上,要么表现某个脑区结构的左右不对称性上。
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虽然研究者们对于阅读障碍的成因提出了各种假设, 可是至今也无法达成共识, 而且对 于造成阅读障碍者与常人不同的根本原因并没有提出一个明确的回答。 不过我们也可以对此 提一些假设, 我觉得发展性阅读障碍者与常人遵循同样的进化机制, 而且在成长过程中也没 有遭受明显的外部损伤导致其阅读能力受损,那样应该是由于其内部“看不见的”部位发生 了不一样的变化。可是又是什么导致了这些变化,一大可能是遗传因素。来自上代的基因遗 传很可能导致个体发生与常人不同的变化。 而且在母亲怀孕期间和个体成长期间, 外部的环 境以及母体与个体自身的心理等都会对其生理方面产生影响, 也有机会导致其基因、 神经系 统、脑功能等发生变化,从而影响阅读能力。不过,究竟阅读障碍的成因是什么还是有待研 究者们进行专门的科学研究。 而我们现在能做的是在已有假说的研究基础上提出有效的干预手段, 以帮助阅读障碍者 提高阅读能力。从社会及家庭角度来说,要做到:1、积极宣传,推动公众对发展性阅读障 碍的认知 2、尽快开发专业、高效、精确的诊断工具,尽可能的做到早检出,早干预 3、加 强早期检测,尽早进行有针对性的训练。比如说,父母、教师以及儿童周围的人可以从儿童 的一些行为表现中进行推断, 尽早发现, 尽早干预; 也可以通过家庭遗传图谱来推测。 当然, 作为阅读障碍儿童的教师或者父母, 在态度上应该对阅读障碍儿童真诚、 共感与无条件积极 关注。 而在具体干预措施方面,其中较为有效而常见的干预方式就是语音训练。语音训练 可以通过视听结合、对比、开发语音辨别训练游戏等方式,运用复读、神经印象方法(老师 和学生同时大声地朗读课文,在教师读的同时,学生通过听觉进行模仿,从而有效地提高阅 读流畅性的方法)等不同的途径 让儿童积极参与,强化其“形-音”通达。 相关研究发 现,经过语音训练,阅读障碍者阅读的流畅性和理解力等方面有显著提高。在脑机制方面,阅 读系统的相应脑区激活得到增强,右半球的相关脑区出现补偿性的激活,脑区间的功能联结 也趋于正常化。 在影片中,尼克老师也是运用了“画数字”、玩橡皮泥、搭积木、跳格子
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进行加减、 边听边念、 反复读书本等多种方式对伊夏进行指导, 这其中就涵盖了游戏、 复读、 神经印象方法等多种方式的语音指导,结果也成功地帮助了伊夏。不过除了语音训练之外, 我们是否可以考虑从医学技术方面入手, 改善阅读障碍者的脑机制缺陷, 从而使他们与常人 一般。可能随着科学技术以及医学技术的发展,有一天我们这些所想都会实现。 总而言之,我们现在所要做的就是让更多的人了解阅读障碍,关心阅读障碍者,减少社 会对他们的误解。 就像影片的另一个译名所说的每一个孩子都是特别的, 无论他们身上是否 存在障碍,都无碍其独一无二的存在。每一个人都应该学着尊重生命,珍惜这些降临于地球 上的小星星,也许在你的善意之中将会见证他的发光发亮。

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