kl800.com省心范文网

湖北省十堰市中小学教师继续教育校本培训实验研究报告

湖北省十堰市中小学教师继续教育校本培训实验研究报告
校 本 培 训 在 行 动

湖北省十堰市校本培训实验研究课题组
"校本培训实验研究"是教育部 1999 年确定的"面向 21 世纪中小学教师继续 教育工程"的科研课题。我市为该课题研究的牵头单位,并重点承担校本培 训基本理论和基本模式的实验研究。 本课题坚持以邓小平理论为指导, 以解 放思想、事实求是、与时俱进为原则,探究面临经济全球化到来的中小学教 师继续教育的新途径, 旨在建立起具有中国特色的适合不同地区、 不同类型 学校的继续教育校本培训模式, 为构建信息时代的教师校本教育学框架打下 良好的基础。 本课题自 1999 年开始在国家级中小学教师继续教育区域性实验区(十堰市 城区) 内采用课题实验与研究相结合, 以行动研究模式为框架, 通过文献法、 调查法、实验法、分析法等研究方法进行了研究(详见附录 1) 。

一、研究背景 1996 年 11 月,我市中小学教师继续教育工程(以下简称"工程") 正式启动,与此同时,湖北省初中教师继续教育试验在我市展开, 首期中文、数学、英语等三科初中教师培训班在十堰教育学院开 课。1997 年 8 月,国家教委正式下文将我市城区列入全国中小学 教师继续教育区域性实验区。在随后的两年多时间里,我们根据 教育部师范教育司的《中小学教师继续教育课程开发指南》,对 中小学教师进行了全员集中培训。按照实验方案,在完成了 120 学时的公共课和专业课的集中培训任务后,还有 120 学时实践课 应在教师任职学校进行,这就对实验研究提出了新的课题。 实验伊始,我们就明确提出了中小学教师继续教育应走出经院式 封闭办学轨道的口号(刘堤仿《继续教育应走出经院式封闭办学 轨道》载《中小学教师培训》1998 年第 6 期)。这一重要理念为 当时院校集中培训向校本培训延伸的理论与实践的研究产生了积 极影响。尤其是"工程"实施中,院校集中培训日益凸现的工学矛 盾(山区尤其是大山区,教师编制紧,集中培训参训不高)、经 费困难(教师参加集中培训尤其是较长时间的培训,其经费支出 过大,学校和教师无力支付)、针对性不强(集中培训所学的东

西回去不能用,急需的又没有学)等问题,越来越引起我们的重 视,这就不得不使得我们考虑,中小学教师继续教育要另辟企径, 教师培训要另求新的培训模式 。 上世纪九十年代,西方国家中小学教师在职培训回到校园,所形 成的校本培训概念,即美国的"学校本位"及欧洲的校本在职教育 为我们所借鉴,也正顺应了我国中小学教师继续教育的宗旨:一 切为了教师的发展。培训在学校中,基于学校的教师,因而形成 了中小学教师继续教育主要在学校的组织下,立足于本校、本职、 本岗的校本培训定位。经济全球化伴随信息时代的到来,一方面 是知识更新加快,打破了教师专业知识终生管用的格局,教师职 业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机率 和频繁集中培训的机会,因而校内培训不愧为最经济、最实惠、 最有效的学习。另一方面现代科技普及与应用,如多媒体、互联 网等手段的应用,又为学校教师自主学习带来可能,发达的城市 与偏远的山乡的差距逐步缩小,这正使处于先进的工业城区和相 对贫困山区的十堰市中小学校的校本培训大有可为。 二、主要研究成果 (一)完善了校本培训理论构架 1998 年,上海师资培训中心课题组研究国内外中小学教师继续教 育的特点和发展趋势,发表的《面向 21 世纪中小学教师继续教育 的比较研究》,首次介绍国外校本培训的动态和趋势,随后迅速 被全国中小学教师继续教育研究者所推崇,短短的几年间,校本 培训在中小学广泛传播开来,校本培训的新理念开始为广大教师 所接受。但就我们查阅到的国内外资料看,一些地方虽然对"校本 培训"进行了一些探索性的研究,却尚未形成理论体系。目前,各 地对校本培训的界定百花齐放,表述五花八门,归纳起来,基本 上界定在"以学校为基本单位,以校长为第一责任人,立足本职、 本岗、本校的教师培训"的范围之内。这些观点,虽然对校本培训 的基本特点进行了一般描述,但对校本培训形成与发展的理论构 建及其影响教师专业化的深层问题缺乏系统研究。为了完善校本 培训的理论构架,实验中,我们特别注重校本培训相关因素的研 究,并进行了以下方面的理论思考。 1.教师校本培训是以中小学校为中心,以校长为第一责任人的开 放的在职培训活动。教师校本培训以中小学为中心包括两层含义:

一是教师校本培训立足本职、本岗、本校,校长是校本培训的第 一责任人,学校拥有较大的自主权,这是校本培训的基本特征; 二是校本培训不是封闭的,而是开放的。完全由中小学校开展的 校本进修是不存在的,即使这种培训存在,也是缺乏生命力的。 从校本培训的时空角度看,校本培训应该形成以中小学校为中心 的开放的在职培训的格局。十堰实验区现有 135 所学校建立了校 际培训网;98 所学校与培训机构建立了校本培训协作关系;还有 38 所学校与武汉、上海、吉林等地的培训机构和名校签订了校本 培训援助计划。实验结果表明,这些方式,深受教师欢迎。 2.教师校本培训是衔接培训机构集中培训与教师自学并整合一切 教育培训资源的培训"场"。教师校本培训既不同于培训机构那种 整齐划一的集中培训,也不等同教师的自学。实验情况表明,中 小学教师校本培训离不开培训机构的指导与帮助,培训机构也离 不开与中小学合作的自我生存与发展的环境,实验情况还表明, 教师自学是校本培训一种重要形成,但自学并不等同于校本培训, 教师的自学反思只有当多种因素作用(如培训教学活动、专家指 导、课题研究、教学实践、网上交流等)并得到情景(实践)体 验时,其反思才会发生质的飞跃。因此,校本培训的一个特殊功 能,就是要衔接培训机构的集中培训与教师自学,并整合各种教 育培训资源, 从而形成一个教师校本培训 "场", 这样的校本培训, 才可达到最佳状态。 3.教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划指导下的有 序活动。为确保教师培训的质量和水准,避免校本培训可能出现 的某种封闭性和随意性,须将其纳入教师教育体系进行规范管理。 教师校本培训,学校拥有较大的自主权,但校本培训必须有教育 师资管理部门和培训机构的规划与指导,尤其是随着教师教育的 发展,校本培训成为教师继续教育的主要形式之后,就显得更为 重要。教育师资管理部门应从教师队伍整体素质要求出发,实行 对校本培训宏观规划与指导。培训机构也应实行集中培训向校本 培训延伸,同时,中小学的校本培训必须寻求培训机构的支持与 帮助。实验情况表明,十堰市中小学教师校本培训能够得以理想 的推进,市教育局的规划指导(市教育局下发了 6 个专门文件, 继教中心组织了 8 次大型的交流研讨) , 培训机构的支持帮助 (市、 区培训院校近百名教师到中小学讲学、指导)起到了至关重要的 作用。

4.教师校本培训具有双重目标。校本培训应突出以教师为本,以 教师群体和个体的发展为宗旨。教师校本培训的目标,既要满足 教师的教育教学需要,解决教学实践中现实问题和专业发展问题, 又要满足学校的发展目标和需求,着眼于队伍整体素质的提高和 未来发展目标的构建,其培训内容和要求应该具有潜在性、先导 性。二者相辅相成,密不可分。有的人认为,校本培训就是解决 眼前教学之急需,这种理解是片面的。 实验研究中,我们经过实践探索和理性思考,对校本培训作出的 界定是:教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划和指 导下,为满足学校和教师的发展目标和需求,衔接培训机构的集 中培训和教师自学并整合各种培训资源的一种以中小学校为中 心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。 校本培训的基本原则是:(1)针对性原则。以学校和教师的实际 需求为出发点,多种途径,多种形式,多种模式地进行,有针对 性地解决教师教育中的现实问题和未来问题 (2)实效性原则。 紧密结合教师的教学实际,以"问题"为中心,以行动研究为杠杆, 着眼于课程、教材、教法、管理、交流中的"问题解决";(3)系 统性原则。以学校整体发展和教师专业化为本,注意培训的系统 性,以达到提高教师队伍的整体水平;(4)主体性原则。学校自 主培训、自主管理,教师自主学习、自主发展;(5)开放性原则。 注重校际合作与交流,借助现代信息技术,寻求精良的师资援助; (6)协同性原则。实行校内教学、科研、培训的有机整合,对外 与培训机构的良好合作。 (二)构建了"三型十环"组织模式 1、"三型十环"模式构建的理论依据和实践依据。 "三型十环"模式构建的理论依据是教师需求多元化和教师培训多 样性理论。教师发展的需求具有多元化,教师需求的多元化决定 了教师培训的多样性。在任何时候、任何地区,教师的培训都具 有差异性。一方面,不同时期、不同地区、不同学校、不同学段、 不同学科教育教学的实际状况和对教师的发展需求各不相同,造 成了教师发展的差异;另一方面,在大体相当的时空条件下,教 师的素质或发展期望,包括教育教学的观念与水平、知识与能力、 职业道德与情感态度等等又因人而异。这些教师个体的差异、学 校间的差异及地区间的差异,要求我们按照实际情况为他们提供 有针对性的可资选择的多种培训模式。教师校本培训,必须充分

考虑欠发展类、发展类、优先发展类的不同实际及多种需求,设 计教师培训的多样性培训模式。 "三型十环"模式构建的实践依据是校本培训经验的总结。校本培 训实验中,市二中、市实验小学等 38 所实验学校首先进入国家、 省、市校本培训实验研究课题组,通过近四年的实践与探索,各 校积极探索校本培训新模式,呈现出百花齐放的局面,诸如十堰 大学附小的"目标─专修--导控─发展"模式,张湾区的"自学-训 练-考评-分层"模式,都形成了自己的特色。2000 年 5 月十堰市作 为牵头单位,主办了全国首届校本培训课题研讨会。在此基础上, 我们吸取各校之精华,总结提炼出了适合各种不同类型学校的校 本培训"三型十环"模式,又再用于实验区的学校和县市部分中小 学实验,获得了良好的效果。2001 年 10 月,国家教育部"中小学 教师继续教育工程督导检查团"对我市"工程"实施情况进行检查 评估时,高度评价了我市教师校本培训的"三型十环" 模式。2002 年 3 月 16 日《中国教育报》刊登的国家教育督导团对河北等 10 省市《实施"中小学教师继续教育工程"督导检查情况公报》,对 我市校本培训予以肯定:"湖北省十堰市根据不同校情,构建了适 合本地的'三型十环'校本培训模式"。目前,该模式正由实验区向 全市中小学辐射实施。 2、"三型十环"模式的构架 模式Ⅰ 学习──岗练──考评──分层 这种模式适合偏远农村学校和办学条件差(主要是师资水平低) 的欠发展型学校。这些学校的校本培训以补课为主,培训内容主 要是师德修养、教学基本功、教材教法及计算机初级技术;目标 是培养能适应教学要求的合格教师。 欠发展型学校校本培训模式运作的基本程序是:确定目标(周期 目标);分散自学;集中培训(短训或专题讲座);岗位练兵(基 本功训练);分类指导;考核评价;分层建组(依据考评结果分 为优、中、差三层次);确定新目标。欠发展型学校培训模式的 运行,原则上每两年一个周期。一个周期结束,被确定为优秀层 的教师,可进入模式Ⅱ的培训,其他教师的进行本模式的第二周 期培训。实验区 46 所学校用该模式进行了两年的实验,效果十分 明显。 模式Ⅱ 分层──研训──师导──定向 这种模式适合大部分教师(或学科)接受过院校集中培训的普通

学校,即发展型学校,此类学校约占中小学校总数的60%至7 0%。培训的主要内容是新的教育理念和创新教学方法、信息技 术(高级)、课题研究等;目标是培养适应素质教育需要的现代 型教师。 发展型学校校本培训运作的基本程序:分层建组;提出目标(周 期目标);分组教学(专题培训);课题研究(以研带训,以训 带研,研训一体);分类师导(结对帮教或到校外拜师学徒); 教学技能综合考核(对目标到达度评价);反思总结;重新分层, 确定新目标。发展型学校校本培训原则上每两年一个周期,周期 结束,被评估确定为优秀层的教师可进入模式Ⅲ的培训,其它仍 进行本模式的第二周期培训。 模式Ⅲ 定向──专修──独创──发展 这种模式适用市县区重点学校、实验学校、示范学校等优先发展 型学校。培训内容在发展型学校培训的基础上增加课题实验和专 业特长培训;目标是培养研究型、专家型的教师。 优先发展型学校校本培训模式运作的基本程序:分类定向(确定 各自的专业发展方向和科研课题);专家指导(县级以上学科带 头人或专家指导,可一人指导多名教师);专题研修(确定重点 课题进行研修或送培专修或外出挂职锻炼);课题结项,成果展 示(编印论文集,举行成果报告会);专家诊断,反思总结,确 定新的发展方向。优先发展型学校培训模式的运行,原则上每两 年一个周期,周期结束,调整培训方案,确定新的目标,进行第 二个周期的培训。十堰市二中应用这种模式,采取摸底测试即教 师基本素质理论测试,个人素质达标申报,学校进行校本培训考 核,效果十分显著。 每个学校类型不同,所采取的组织形式不同,但随着社会的发展, 学校也必将改变原有的状态,进入到更高的层次,教师也必将随 之同步发展,根据"因地制宜""因材施训"的原则,校本培训的方 式、方法必将发生改变,在一所学校的一定时期内,可以以一种 模式为主,兼顾其它模式,当一所学校的整体水平不断发展,校 本培训的操作就可以由模式 I 到模式 II,再到模式Ⅲ,这样就构 成了一个"学习-岗练-考评-分层-研训-师导-定向-专修-独创-发 展"螺旋式向上推进的大模式。"三型十环"还使教师的素质培训与 专业发展构成一个动态发展过程。该模式不仅适用于不同类型学 校培训模式的选择,也适用于学校内的教师分类培训,即可将教 师分为三个层次,分别采用三种模式进行。这样就为教师持续的 专业发展拓展了广阔的空间并提供了目标实现的可能。(校本培

训三型十环组织模式简图)。 三型 十环 模式 优先发展型 学校特点 1、办学规模较大 2、教学设备现代化 3、教 师整体素质较高主要指市、县级以上窗口、重点、示范学校 采用 模式Ⅲ 发展▲独创▲专修▲定向▲师导▲研训▲分层▲考评 ▲岗练▲学习 该模式以教师的兴趣特长为动力,以自学、研究和 远程教育为主要形式,以健全的管理机构和完善的导控体系为手 段,以培养科研型、专家型、特长型教师为目的。 发展型 学校特点 1、教师差异较大 2、教学条件一般 3、教育科研 薄弱主要指市、县、乡三级普通中小学 采用模式 模式Ⅱ该模式以"因材施教"为理论依据,以训研结合、 对口帮教为主要方式,以教育教学能力培训和教育科研能力培训 为主要内容,以培养适应素质教育需要的现代型教师为目的,然 后定向发展。 欠发展型 学校特点 1、学校规模小 2、办学条件差 3、师资水平低 主要指偏远农村的村级学校及教学点 采用模式模式Ⅰ该模式以 自学、辅导为主要途径,以师德培训和教师基本功培训为主要内 容,以培养新时期合格教师为目的,达到规定标准以后再根据差 异分层发展。 (三)创新了行动研究的教学模式 1.确立了行动研究的新理念 行动研究是近年来国内外教育研究所采用的一种新模式,行动研 究旨在提高实践者的自我反思意识和调节行动能力,并以解决问 题、取得成效为最终目标。行动研究的主要特点是:在行动中研 究,研究行动,为改善行动而研究。行动研究的最大优势就是使 研究者真正成为"研究的主体",通过行动实现理论与实践结合, 完成自身素养的提高与飞跃。课题组在选择试验研究方法的时候, 充分地考虑了校本培训的特点:校本培训的目标是指向学校及全 体教师;校本培训是以问题为中心,由教师共同学习并解决问题, 从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力;校本培训方 法灵活,如现场诊断、研训互动、师徒结对、观摩听课、个人修

练、校际交流等;组织管理具有自我主体性、支持系统共同协作 性、培训质量的动态性。我们认为,教师校本培训是教育理论与 教师实践的最佳结合点,有必要将"行动研究"引进中小学教师校 本培训,让教师通过行动研究在理论与实践之间架起一座成功的 桥梁。 我们对校本培训研究尤其是教学模式的研究,选取并实施了行动 研究法。在实施校本研究、创新教学模式的过程中,确立了行动 研究的新理念: (1)教师即研究者。在过去的教师培训和教育科研中,往往把培 训者和受训教师对立起来,即你讲我听,你怎么说我就怎么做。 教育科研是"研究者 "的事,总认为一线教师只要教好书就尽职 了,无需去搞什么研究。要进行"行动研究",必须破除这种观念, 教师要将自己作为"研究者",在工作中研究,达到研究即工作, 工作即研究的境地。因此,行动研究的校本培训,应当积极提倡: 学校即研究中心,教室即研究室,教师即研究者。 (2)从经验中学习,在反思中成长。以往,教师培训活动之多, 而一些教师却感觉收获之微,这在一定程度上是由于过分重于理 论学习而与实践脱离。学理论固然重要,但教师培训不仅是学理 论,而是要通过实践内化为自己的东西,况且理论是死的,教师 从理论中是学不到什么实用性的东西的,只有运用理论对自己的 实践进行反思,在"实践-反思-实践"的过程中提高自己对问题的 理解力,从实践的经验中感悟出一些无法言说的只属于自己的那 些东西,这才真正有了收获。行动研究是理论与实践的中介,行 动研究用于校本培训,就是要使培训的内容让教师经过在实践中 的重建与内化,成为教师自己的东西,促使其教育行为"合理化"。 我市校本培训的行动研究的设计是:"发现问题-确定课题-组织培 训-进行研究-作出评估",培训中,特别强调教师"参与",强调" 体验",强调"探究",强调"经历"。实验结果表明,从经验中学习, 是教师素质提升的一条有效的途径。 (3)一切为了教师的发展。行动研究的校本培训,必须一切从教 师的需要出发,一切为了教师的专业发展。培训应该为教师的"问 题解决"提供一切条件与可能,不应该是培训者主观臆断地对教师 的强加;行动研究的教师培训应该对教师尊重,让教师主动参与, 使他们成为培训的主体,为他们创设一种情感和认知相互促进的 教学环境,让他们在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获 得情感体验;行动研究的校本培训还要为教师持续的专业发展给 以支持和帮助,培训活动应充分体现专业发展的潜在性、先导性。

2、构建了行动研究的教学模式 十堰市实验区按照行动研究的基本思路,构建了九种校本培训的 教学模式: (1)案例教学式 案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前 期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、 案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校 可根据需要分学科、 分类别、分层次设计案例教学方案,使教师针对案例进行学习、 研究、反思、感悟、借鉴。案例教学应作为校本培训的一种基本 方式。 (2)现场诊断式(微格式) 教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作, 有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析 讨论,并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课 前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。 现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断"处方",采取专家点 评、个别交流、小组讨论的方式,使教师专业得到持续发展。 (3)问题探究式 培训者首先深入教师之中,对教师教学中的问题和困难进行收集、 分类整理,然后逐一进行探究教学。探究教学的一般步骤是:提 出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。问题探究教学要引导 教师自己提出问题,自己分析问题,自己解决问题。 (4)专题讲座式 学校根据教师专业发展带共性的需求,每年确定几个重点专题, 组织集中培训,如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、 双语教学等。专题集中培训应注意分层教学。 (5)示范-模仿式 这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式 的一般程序是:定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。 这种方式主要运用于教学设计和课堂教学技能的培训。培训中, 培训者和学习者应该是互动的方式进行。 (6)情境体验式 教师的学习培训,如同学生的学习一样,应该在一种乐学的环境 中进行。教师校本培训的情境体验教学,就是要求在培训中,创 设一种情感和认知相互促进的教学环境,让教师在轻松愉快的教 学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是: 创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。

(7)自修-反思式 教师根据自己需求,在培训者的指导下,自主学习、自主实践、 自主评价、自主完善。该模式的一般程序是:提出计划、自学研 修、实践体验、专家指导、反思总结。 (8)研训互动式 学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项,确定集体和 教师个人承担的教育教学科研课题,在课题的实验中,紧紧抓住 实验中的问题和困难,有针对性的进行培训。同时,在培训教学 中,培训内容又以课题项目为骨干支撑,给学习者以极大的吸引 力。这样的培训,既提高专业知识,又提高科研能力和水平。 (9)网络信息交流式 学校开办信息园地定期发布教育教学改革信息供教师学习,信息 可通过"天网"、"地网"、"人网"收集。学校对教师制定获取信息 和交流信息的要求指标,促使教师上网、看报、读书,搜集整理 信息,传播信息,使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。 (四)建构了校本培训管理体系 校本培训的三种组织形式和九种教学模式,营造了中小学教师继 续教育校本培训"立交桥",为确保继教"立交桥"的畅通无阻,形 成教师终身教育"纵横交错"的良好格局,我市实验区所形成的校 本培训管理操作系统是 (1)目标系统 校本培训的总体目标是推进教师持续的专业发展,具体到每个培 训周期,就是通过"学习──岗练──考评──分层──研训── 师导──定向──专修──独创──发展"三型十个环节,使各类 中小学教师达到预定的培训目标。 如第一个 培训周期 (1998-2002 年)内,校本培训应不少于 160 学时,即 20 学分。其中校内集中 (专题)及技能培训 40 学时,学术活动与课题研究 24 学时,主 讲公开课 32 学时,听课 16 学时(24 节),自学专著 1─2 本,折 合 24 学时,撰写论文折合 24 学时。从而达到模式Ⅰ培养符合教 学规范的合格教师、模式Ⅱ培养适合素质教育要求的新型教师、 模式Ⅲ造就具有创新能力专家型教师的目标。 在培训内容方面,由侧重于理论的师德修养、知识更新与拓展、 教育教学原理、教育科研方法、现代教育技术的集中培训体系, 过渡到更强调实践的师德修养、基本功训练、信息技术与学科教 学整合能力训练、教育科研能力训练的体系,既切合实际,又力 求不断创新。市一中、二中以"请进来,走出去"的方式先后邀请

多名专家学者到校作主题报告,选送 100 多名教师外出学习考察, 对目标的实现产生了良好的效应。 目标的实现逐渐由模糊变清晰,这是校本培训区别于其他培训的 分水岭。师德修养方面由学校组织社会各界特别是学生家长投票 评价的满意率和优良率反映出来;教学技能方面由学校和教育行 政部门组织的课堂教学创新评价、普通话等级测试、计算机等级 考核、课件制作评优及星级教师评选等来检测目标到达度;教育 科研水平以课题研究成果评鉴及论文发表的档次与数量来检测。 (2)导控系统 实验区实行了"三级两线一体"的管理体制,"三级两线"即市、区、 乡镇(街办)的教育行政部门和培训业务机构(继教中心、培训 基地);"一体"即学校的主体地位。教育行政部门实施对校本培 训的协调与监控,对培训质量、效益进行考评。培训业务机构具 体实施对校本培训的业务指导,对培训质量负责。市教育局近年 出台了《十堰市中小学教师继续教育管理办法》、《十堰市中小 学教师继续教育校本培训方案》等一系列文件,近期又下发了《关 于"十五"期间中小学教师校本培训的意见》,并每年组织一次全 市性的校本培训综合评估。市继教中心对校本培训的各个层面进 行具体指导,并制定校本培训学分管理办法,实行严格的学分管 理。各校都成立了以校长为第一责任人,分管校长为执行责任人 的继续教育领导小组,充实原有的继续教育办公室,规模较大的 学校都有 2─3 名工作人员,一般学校继教办与教科室合署办公, 其协助部门是校办、教务处。与此同时,确定了一批校内外兼职 教师,有的学校校长亲自担任继教教师,特级教师、学科带头人、 各级骨干教师也可负责 1─2 门课程或课题。有的学校还成立了校 本培训实验研究课题组,负责解决在校本培训中遇到的理论与实 际问题,完成上级下达的课题研究任务。 市校本培训实验研究课题组成立后,多次召开研讨会,制定和分 解课题研究的若干子课题,其中市实验小学、十堰大学附小的《中 小学教师校本培训模式研究》,十堰市二中的《校本培训管理机 制的研究》,市教育学院的《校本培训中培训院校导控作用探究》 等都卓有成效,分别在全国省市专题学术会议交流或报刊公开发 表;市课题组也在《中小学教师培训》和《中小学教师继续教育》 等全国性刊物撰文介绍校本培训课题研究阶段性成果,为各类学 校开展校本培训提供了理论指导。 (3)保障系统

校本培训的有效实施,必须以真实可靠的保障系统为支撑,否则, 校本培训只会流于形式。实验区校本培训的保障系统主要通过培 训学校资格认定和机制建立这两个抓手建立。 市教育局规定,中小学校实施教师校本培训,必须经过教育行政 部门的资格认定。实施教师校本培训的学校,必须具备四个刚性 条件:一是校长承担了校本培训"第一责任人"的责任,即校长对 教师培训的重视程度,本人带头参训等;二是有相应固定的培训 基地(有一个能供全校教师集中学习的学习室)和必要的培训设 施(至少每 5 名教师一台微机并联网,有教师资料室等);三是 配备了一定数量的指导教师(县级及以上骨干教师或专家 5-8 名, 其中外聘指导教师一半以上);四是有一定数量的经费支持(学 校每年的培训经费不少于教师工资总额的 8%)。符合校本培训资 格条件的学校,由学校提出申请,填写《中小学教师校本培训学 校资格认定申请表》,经教育行政部门或教师培训基地评估后认 定。市教育局负责市直中小学和各县市区一中、实验初中、实验 小学的资格认定;县市区教育局负责县市区直中小学和乡镇中学、 中心小学的资格认定;乡镇培训基地负责本乡镇其它中小学的资 格认定,经评估认定的学校,授给"×××中小学教师继续教育校 本培训基地"的牌子。只有取得校本培训资格的中小学,才能与培 训机构(院校)合作,进行正规的校本培训。未获得校本培训资 格的学校,只能与附近同类具有校本培训资格的学校合作进行校 本培训。校本培训学校的资格认定,为中小学校实施教师培训提 供了必要的条件保障。 (4)支持系统 实验情况表明,要使校本培训能够得以有效的实施,必须充分利 用一切可获得的资源,建立起一个强大的支持系统。实验区校本 培训的支持系统主要由培训机构、相关业务机构以及社区、家庭 等构成,市教育局协调有关部门,成立了中小学教师校本培训协 调小组和校本培训专家指导委员会。市教育学院、区教师培训基 地相继制定了教师校本培训的援助计划并与中小学建立了校本培 训协作"伙伴关系",十堰教院与实验区的 13 所中小学校共建了" 教师发展学校"。市继教中心建立了中小学教师继续教育"师资库 ",同时制定《中小学教师校本培训课程开发指南》,开发校本案 例,编制特色资源库,开辟动态交流点,为中小学校本培训提供 支持帮助。市教育科研中心积极作好课题立项、研究指导和课题 结项工作,仅三年时间,市、区教研部门就为教师科研立项 280 多项。市教师信息技术教育中心、电教馆、装备站为支持中小学

的教师信息技术和教育技术培训,培训培训者 1600 多人,积极提 供各种培训资源。张湾区教育局在实施校本培训的活动中,还特 别注意社区与家庭的参与,如组织教师进行社区调查、教育开放 周活动等。支持系统的建立,为中小学教师校本培训的顺利实施 起到了积极作用。 为了激励教师参加继续教育,一是在全市中小学教师中实行星级 制,即按教师专业素质考核结果,将骨干教师分为乡级骨干、县 级骨干、市级骨干、市级学科带头人、教育教学专家五星等级。 教师星级制的实行,极大地调动了教师参训的积极性。二是继教 学分与职评、奖励、年度考核挂钩,即达不到规定学分的教师, 不能参加职评;继教学分转换成年度考核分参加年度考核。这些 规定,大大激发了教师的学习热情,保证校本培训的有序进行。 (5)评估系统 校本培训由少数中小学实验开始到全市大规模地铺开,其评价也 由学术研究的鉴定转入行政督导评估,我市校本培训评估系统主 要有三方面构成: 一是教师专业素质综合评估。结合星级教师考评,对教师全面进 行师德修养、教学设计与课堂教学水平、普通话等级、计算机及 信息技术等级、教育科研水平等的考核。市教育局制定评估指标, 学校组织评估。教师专业素质综合评估,对教师的继续教育起到 了积极的导向作用。 二是校本培训质量周期评估。按照"三型十环"模式构建的目标体 系,每个周期结束,由学校进行培训周期质量评估,达到质量标 准的,转入新模式的培训。 三是校本培训的综合评估。市教育局制定《十堰市中小学教师校 本培训评估细则》(详见附录 1)。我市所形成的评估体系主要有 自我模糊评价、定性定量评价和远期高层评价。自我模糊评价, 即教师个体进行模糊评价,粗略估计自身通过培训达到了(或提 高到)什么样的程度。定性定量评价,即按评估细则的 ABC 三级 指标进行评估。远期高层评价,即把教师校本培训的效果在许多 的社会评价标准中反映出来。校本培训综合评估重在对满足学校 和教师的发展目标与需求的评估;重在对教师素质提升的评价。 检查评估每年进行一次,评估之后表彰校本培训先进学校和优秀 培训基地。

三、评价与发展
(一)发展现状 调查情况表明,实验区 3 千多名教师接受培训实验,教师的专业 素质显著提高。同时,培训工作中的一些矛盾和困难也得到了较 好地解决。 1、教师师德水平明显提高 由于各地始终把教师职业道德教育作为校本培训的重要内容,广 泛开展"铸师魂、强师能、树形象"活动和"反思修身"活动,以举 办师德专题培训、师德报告会、师德建设演讲会、放映师德教育 录相片、师德师风公开评议、师德标兵评选等形式大力弘扬爱岗 敬业、廉洁从教、乐于奉献、为人师表教书育人活动,涌现一大 批师德标兵教师。课题组采取向学生、家长、社会人士问卷调查 的方法,现阶段师德总体对比评价水平如下: 等级内 容 优 良 中 差 师 德 水 平 实验前 12.5% 33.02% 51.1% 3.38% 实验后 22.6% 44.2% 33.18% 0.02% 2、教师教学创新能力增强普遍 紧密结合教师的教学实践开展校本培训,使教师的教学创新能力 普遍增强。实验后教师教学创新能力差的和中等等级的人数分别 下降 3.4%和 5.7%,优等人数上升 22.6%,这足以说明教师课堂教 学创新能力的普遍提高。 等 级内 容 优 良 中 差 教学创新能 力 实验前 15% 47.4% 31.3% 6.3% 实验后 37.6% 33.9% 25.6% 2.9% 3、教师应用现代教育技术教学形成新时尚 现在,优先发展型学校 100%专任教师能运用多媒体网络备课、上 课,80%以上的教师掌握辅助教学课件的制作;已形成电脑化校园 管理、无纸化办公、多媒体计算机网络教学、制作课件和班级、 科技网页、上网冲浪的网络文化新时尚;发展型、欠发展型学校 的教师掌握现代教育技术的人员比例也明显上升。 等 级 内 容 优 良 中 差 现代教育技术水平 文稿演示网页制作 电子表格、因特网基础 计

算机基础 word 或 wps(文字处理) 基 本 了 解 实验前 3% 9% 23% 65% 实验后 17% 33% 37% 13% 4、教师科研水平显著提高 在科研意识不断增强、科研能力和水平不断提高的过程中,各地 教师的科研硕果累累。到现在为止,有近 600 节实验课例分别获 全国、省、市级优质课奖励。两年内,实验区教师科研立项 200 余项,其中承担省级以上课题 51 余项,省级以上发表论文 15870 篇,获奖论文 2520 篇。其中 90%的教师是通过培训后首次承担科 研项目并撰写发表论文的。 有 31 所学校被授予教育科研先进单位。 等 级 内 容 优 良 中 差 科 研 水 平 标 准 常写论文、申报课题有阶段或最终成果 常写 总结、论文并有发表 常写总结,但未有发表 从不写总结、论文 实验前 6.8% 15.4% 49.3% 28.5% 实验后 21.5% 23.7% 51.5% 3.3% 5、骨干教师迅速成长 实验区 3835 名教师,有 1380 人被列为区级以上骨干教师,其中 50 余人被评为市级及以上学科带头人;120 人被评为国 家、省、 市级优秀教师,有 14 人被推荐为市级专家;在国家、省、市、区 举行的教师优质课竞赛中,获优质课奖的达 2000 余人次。实验小 学数学教师廖静, 2000 年 5 月参加全国启发式教学竞赛获一等奖; 十堰大学附小教师查建莉,2000 年 6 月参加中南六省美术优质课 竞赛获一等奖。 6、培训中的矛盾和困难得到了较好地解决 校本培训的实施,较好地解决了经费紧缺的矛盾。通过比较分析, 在培训经费支出方面,校本培训比院校集中培训明显减少,仅从 十堰城区(如下表)开展校本培训以来至少节省经费 300 万元。 学分人均支出对照表 单位:元 培 训 方 式 培训费 资料费 交通费 生活补贴 合计 院校集中培训 20 10 6 10 46 校 本 培 训 10 5 0 0 15 同时,较好地解决了工学矛盾。实验区内的边远学校的教师,过 去到院校集中培训一次光花在路途的时间就得两三天,而且所学 东西也不太适合自身情况,而校本培训正好解决了这一问题。

(二)社会反响 校本培训的有效实施 ,受到中小学教师和校长们的一致欢迎,也 在社会上产生了强烈反响。在校本培训课题首届研讨会上,我市 介绍了校本培训研究的构想, 并为与会代表提供了参观现场。 2001 年 10 月,教育部在重庆召开的"全国进一步推进中小学教师继续 教育工程暨继续教育实验区成果交流会",我市的校本培训模式作 为湖北省教师教育的拳头产品推出,展示了它应有的风采。我市 教师校本培训经验、论文在 20 多家报刊上发表。2002 年 3 月,国 家教育督导团发布的继续教育工程中期评估公报,对我市教师校 本培训的肯定,在全国产生较大影响。近年来,相继有广东、广 西、陕西、武汉等 10 多个地区的代表来我市参观考察。 我市教师校本培训实验取得了令人欣喜的成果,正如教育部继续 教育工程督导检查团对我市继教工作的评价:"创造了一流工作, 取得了可贵的经验,是走在全国前列的"。纵观各实验研究学校的 研究状况,充分验证了上述结论。 1、培训内容丰富 中小学教师继续教育开展以来,培训院校按照教育部《中小学教 师继续教育课程开发指南》,对中小学教师进行了教育教学理论、 教育教学技能、专业知识拓展、教育科研能力等内容的全员培训。 由于首轮继教实验把继教的实践环节放在中小学校本培训中进 行,因此较好地促使了我市校本培训中师德、课堂教学创新、现 代信息技术、新课程新教材、教育科研与专业发展等内容的完成, 其中师德培训面达到 100%,计算机及信息技术培训面达到 95%以 上。 2、培训形式多样 校本培训的方式与方法呈现多样化(详见附录 3、4),从总体上 看,基本功训练、专题讲座、现场诊断、课题研究、师徒结对等 形式占主导地位,这次调查的结果依次是 67%、79.8%、69%、66%、 25.9%。采取的方法有学术报告法、案例分析法、交流研讨法、自 学训练法和行动研究法等。这些形式多样的校本培训受到中小学 教师的欢迎,在被调查的对象中认为适合自己的占 54.8%,比较适 合自己的占 33.4%,只有 9.8%的人认为不适合自己。

3、培训模式新颖

校本培训模式是依据校本培训理念,聚合校本培训内容方式与方 法并加以细化的系统工程,各地构建的校本培训模式反映了时空 观念、地域优势和文化渊源。我市推行的"三型十环"发展模式, 更有鲜明特色,这是因为它具备明显区位优势与特征:1)适用范 围明确,层次清晰;2)内容与目标比较完备;3)基本运行程序 切实可行。操作运行的结果表明,83%的被调查对象认为是切实可 行的,绝大多数认为表述准确,只有占 8%的人认为不好操作。 4、培训效益良好 校本培训与培训机构培训相比有更大的亲融性,互动效益明显, 得到受训对象的认可,63%的人认为校本培训比院校集中培训要 好,只有 23%的人认为两者差不多;89.2%的教师认为校本培训使 自己的教育教学能力得到明显提高;91.3%的校长认为校本培训应 作为今后教师继续教育的主要形式。从客观上看,在实验区内, 通过校本培训,中小学教师获得计算机初级等级证书的 55.6%,获 得高级等级证书的 41.3%,会制作课件的 43.6%;取得普通话二乙 以上等级证书的达 85%; 能承担课题研究和撰写论文的占 60%以上; 学生对学校教师职业道德的总体评价好的 96%, 对教学满意或比较 满意的 98%。 教师素质的提高带来了教学质量的提高,2001 年实验区中小学毕 业生综合素质测评,优秀率、合格率分别比实验前提高 15.3%和 10.2%;2001 年高中毕业生升入省级重点大学的人数比 1998 年增 长 285.2%;3 年来,中小学生在学科竞赛中,有 1 万人次获得各 种奖项。 (三)问题研究 由于校本培训实验研究的时间短,理论体系尚不完善,随着实验 研究的深入,反映出许多需要探讨的问题。从调查中得知,认为 校本培训需要改进的占了 32.4%, 同时他们也认为校本培训应继续 开展;当问到校本培训存在问题时,有 59.9%的认为师资缺乏, 46.1%的认为校本资源缺乏,由此可见,校本培训师资及培训资源 的问题最大。当然,在管理干部中,对校本培训的准确定位也有 一定的问题,对中小学教师继续教育理论创新还缺乏深度。 综上所述,校本培训在教师教育中的优越性日趋凸现,但需要进 一步探究的问题也不少,我们仅提出以下几方面的对策供大 家参 考。 1、选择和运用先进的研究模式

过去的课题研究习惯于单一的研究方法,如实验法、实证法、文 献法等,而现代教育科研须有集各类传统方法于一体的系统法, 从校本培训客观要求来看,行动研究法不愧为一种好的研究模式, 有利于发挥互动效应,提高研究效率。 2、培训内容要与时俱进 国家教育部对"十五"期间的教师教育蓝图已经绘定,校本培训本 身是教师教育发展的需要,也是基础教育改革与发展的需要,培 训内容必须与教师专业化发展进程同步,比如新课程标准、新教 材培训、教师科研培训,就是校本培训内容的重头戏。在每一个 继续教育周期内,教育师资培训部门应制定《中小学教师校本培 训课程开发指南》。 3、校本培训要有学科体系 一旦实验成果要上升至理论高度的时侯,建立学科体系就会自然 地摆到研究的议事日程上来。我们已着手运用行动研究构建校本 培训理论系统,初步确定教师校本教育学基本框架,同时,完善 学科的评估体系也将同步进行。 4、不适时机开展培训者培训 解决校本培训师资是保证校本培训质量的关键,培训机构要利用 教育管理部门的政策导向和课题研究组织的研究成果,开发校本 培训者培训的课程,对校本培训管理者和教师进行培训,根据实 践需要可以办短训班和长训班,短训每年 1-2 周,长训半年至一 年,与此同时,建立中小学教师校本教育师资库,吸纳本地教育 专家、特级教师、部分骨干教师加盟, 为中小学校提供校本培训 师资保障。 5、进一步构建校本培训运行机制 当前,不少地区正在规范校本培训管理体制,落实保障措施,形 成科学的评估系统,但还必须在理论上加强科学论证,在制度上 有政策保障,以便在出现涉及校本培训更深层次矛盾时能够及时 得以解决。 课题组人员 组 长:王福海 十堰市教育局局长 中学高级 成 员:刘端文 十堰市教育局副局长 中学高级 董文奎 十堰市教育学院副院长 副教授 席家焕 十堰市教育局教师管理科科长 副研究员

韩秀华 十堰市教育局语委办主任 中教一级 莫基才 十堰市教育局教师管理科主任科员 中教一级 乔星明 十堰市教育局教师管理科副科长 中教一级 刘堤仿 十堰教育学院副教授 特级教师 闫远霖 十堰市大学附小教师 吴定时 十堰市教育科研中心教研员 特级教师 王金涛 十堰市继教中心办公室主任 讲师 高 虹 十堰市继教中心办公室副主任 副教授 贾太珍 十堰市继教中心办公室教师 讲师 执笔人:刘堤仿 闫远霖 审 定:王福海 刘端文 董文奎 席家焕

研究报告(小论文) 经过一段时间的辛苦研究,我们就可以 “修成正果 了”。这可是很重要的环节,因为研究报告(小论文)是 你思想的外显形式。一方面通过写研究报告,可以系统 的组织你所要表达的思想,并用书面形式显示出来;另 一方面,大家通过报告知道你究竟都做了哪些工作,从 而了解你的观点。 “没有规矩,不成方圆”,撰写研究报告也是如此。关 于报告的格式, 《中华人民共和国国家标准 科学技术报 告、学位论文和学术论文的编写格式》有专门的详细的 规定,但这主要是学术论文的要求。对我们中学生而言, 更多的可能是“研究报告”, 也可以称为小论文。 常见的研 究报告大致有实验报告、读书报告、调查报告、设计报 告等四种形式。 撰写的一般格式包括如下几个部分: (1) 标题 标题位于首页居中位置,它起着标识和传达内容的 作用,标题的基本要求是确切、简洁、醒目、避免雷同。 研究报告标题可直接揭示论点,也可指论述范围。标题

可用判断句、陈述句,也可用疑问句。标题既可是单一 标题,也可用正题、副题,副题可以是对正题的说明、 阐述,也可以说明对某人某作品某论点的反驳。 如:判断句 青少年成才的第四大要素--网络 陈述句 对我国民主与法制的思考 疑问句 成才靠机遇吗? 副题 静之幸福 --追寻蒲宁 (2) 署名 将你自己的名字和小组其他成员的名字写在标题的 下面,居中或偏右的位置。署名,上与标题之间、下与 正文之间,都因留一空行。两个字的姓名,中间应空一 格。你所在的学校应标在姓名之前。 (3) 内容提要 顾名思义就是概括研究报告的内容,将主要论点、 重要论据以及研究方法等提要写出,目的在使其他人对 全文有一个概括的了解。这部分内容在中学生的研究报 告可写也可不写。 (4) 关键词

顾名思义就是文章中最关紧要、起决定作用的词语。 它是文章内容、观点、涉及的问题、类别等方面的标志 和提示。这样做易于分类、存储和检索。一篇文章的关 键词个数,根据文章内容需要可多可少,一般 3~7 个为 宜,最多不要超过 10 个。中学生的研究报告这部分也是 可要可不要的 。 (5) 绪论 亦称引论、序论、导论,它是研究报告的开头部分。 其主要内容主要是提出问题、明确中心论点,或阐明研 究的原因、目的、方法,或介绍研究的背景、范围及意 义。其作用是使被人对论述的内容先有个概括的了解, 以期引起他们的关注。写绪论的基本要求是,能引起或 统领全文;文字简明扼要;方式与内容相适宜;能引人 注意。 (6) 本论 又称正文,是研究报告的心脏部分,它是展开论题, 对论点进行分析论证,以表达你的见解和研究成果的中 心部分。一篇报告只有想法、主张是不行的,必须经过 科学严密地论证,才能使别人承认,才能确认观点的合

理性和真实性。因此,报告主题部分的论证是极为重要 的,它决定着观点能否立得起来,决定着研究成果能否 准确、有效地表达、公布出来,决定着小论文的成败。 本论部分需要用较多的层次段落表达,可用小标题表示, 也可用空行显示层次,或者用一、 (一) 、1、 (1)四级序 码示层次段落的安排。 (7) 结论 是研究报告的结束部分,即解决问题的部分,可以 是总论点的归纳,对本论中分析、论证的问题加以综合 概括或总结提高,引出基本论顶,从而使课题得以解决, 问题得到答案,观点得到突出;也可以说明还有待研究 的问题,引人深思,激发人去进一步探索。结论应用本 论紧密衔接,不可游离;应与引论相呼应,使文章首尾 圆合,贯通一气。 (8) 注释 就是对文字加以解释或对引用注明出处。前者是使 别人易于理解,后者是表示对他人劳动成果的尊重、增 加资料的可信度并便于查阅原文。注释按方式分,主要 有三种。

第一, 夹注。也称段中注。即在需要注释的地方, 直接就在括号内写明注释的内容。 第二, 脚注。也称页下注。即把注释内容置于本页 下端,文页下端称地脚。 第三, 尾注。即把注释集中置于全文、全书的末尾, 或一章一节的末尾。后者又称"章节附注"。 脚注和尾注, 应在被注释处的后面加"注码", 如用①、 ②、 ③,或用⑴、⑵、⑶。注释较少时,也可用[注],或用米 花*标出。 注释的格式一般是: 图书:注明作者、书名、出版社、出版时间、版次、 页数。 期刊:注明作者、篇名、期刊号、年份、期号。 报纸:注明作者、篇名、报纸名称、日期、版次 (9) 参考文献目录 凡是在研究报告写作或研究过程中起过参考作用的 文献资料,都属于参考文献之列。在报告最后列出重要 的参考文献目录,既表示对他人劳动成果的尊重,又可 加大报告的信息量,提高报告的学术价值,他人可以以

此为线索追索查阅资料,便于对同一课题或相关课题作 进一步的研究。 以上九个部分,就我们中学生的研究报告来说,必 须具备(1) 、 (2 ) 、 (5 ) 、 (6 ) 、 (7 ) ,其他部分不作一律 要求。

(撰写:echo)

研究记录 为什么要写研究记录?所谓"好记性不如烂笔头", 这 句话是很有道理的。因为我们的脑子不可能记住那么多 事情。 所以,每次活动后,我们最好马上将研究过程中的 重要事记录下来,以备日后查阅。而且,良好的记录能 使我们理清思路,知道这次研究究竟做了什么?存在什 么问题?下一步方向如何?应该如何做得更好? 研究记录可以记录的内容: 1)每次研究预期做什么,实际做了什么? 2)研究的时间,地点,人物,主题。

3)研究的进程步骤。 4)研究的小结,经验,教训。得到了什么结论或得到了 什么实验资料。 5)确定下一次研究的目的,计划和需要的工具及其他。 (撰写:karen)

调查记录 如果在研究中你采用的是实验方法,建议你可以使 用下面的记录表。 调查研究计划表 年 课题名称 调查目的、意义 调查内容 调查对象 调查时间、地点 调查方法与手段 调查步骤及日程安排 组织领导及人员分工 调查经费预算 月 日

审批意见 年 月 日(章) 备注 (撰写:echo) 实验记录 如果在研究中你采用的是实验方法,你应该根据你 的观察和最初的资料分析做出假设,这个假设就是你对 所研究的问题的一种尝试性的回答。然后,设计实验以 验证你所提出的假设。那么最好每次实验都有实验记录。 下面是一位同学自己设计的实验记录表,参考一下,你 可以根据自己的实际情况,设计符合自己研究报告的实 验记录。 实验记录表 年 月 日 实验的名称 实验目的 实验器材 实验地点 实验步骤 实验数据 数据处理

实验结果 讨论 人员分工 实验经费预算 备注 (撰写:echo) 做卡片 卡片可以让你随时记录下突然想到的灵感,使灵感 不会稍纵即失。它还能使你平时积累的资料有序化,只 要你用任何你觉得有效的分类方法。所以说,卡片可是 非常好的资料收集和整理工具哦。 另外,卡片的格式(含题目,日期,内容,出处) , 分类等详情请见相关书籍。 哪里可以买到卡片?满大街都是,那些只要你认为 可以随时记录,有利于保存的本子,随身贴之类的东西。 卡片是最简单的研究记录! (撰写:karen) 体会 当你费了九牛二虎之力总算完成论文报告后,是不

是感觉很爽啊?是不是有很多话要和其他的同学们说 呢?犹豫什么,快点和其他的同学一起分享吧!具体点 说,你在研究过程中印象最深的一件事情是什么?你最 大的收获是什么?有没有失败的教训,成功的喜悦?无 论是高兴的还是沮丧的,我们都全盘接受了!一、二、 三,快、快、快! (撰写:echo)

公文的规格 嗨,你可能要说,怎么这么麻烦,公文还要有规格。 这是一个小的细节,如果能引起你的注意,回给别人带 来方便。 用纸格式: 用纸幅面规格采用 16 开型(长 260mm 宽 184mm) , 也可采用国际 A4 型 (长 297mm 宽 210mm) 。 排印、装订格式: 用 16 开型纸印刷论文,一般每 页排 20 行。根据整篇论文排印工作需要,也可排 19 行 或 21、22 行,每行 25 个字。论文装订应考虑人们的阅 读习惯。论文在左侧装订,骑马订或平订或胶粘。 (撰写:echo)

学术论文各部分的写作要求与写作方法

(一)题名(Title,Topic) 题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的 词语反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。 论文题目是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的 第一个重要信息,也是必须考虑到有助于选定关键词不 达意和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定 实用信息。 论文题目十分重要,必须用心斟酌选定。有人描述 其重要性, 用了下面的一句话: "论文题目是文章的一半"。 对论文题目的要求是:准确得体:简短精炼:外延 和内涵恰如其分:醒目。对这四方面的要求分述如下。 1.准确得体 要求论文题目能准确表达论文内容,恰当反映所研 究的范围和深度。 常见毛病是:过于笼统,题不扣文。如:"金属疲劳 强度的研究"过于笼统,若改为针对研究的具体对象来命 题。效果会好得多,例如"含镍名牌的合金材料疲劳强度 的研究",这样的题名就要贴切得多。再如:"35Ni-15Cr

型铁基高温合金中铝和钛含量对高温长期性能和组织稳 定性能的影响的研究"这样的论文题目,既长又不准确, 题名中的 35Ni-15Cr 是何含义, 令人费解, 是百分含量? 是重量比?体积比?金属牌号?或是其它什么,请教不 得而知,这就叫题目含混不清,解决的办法就是要站在 读者的角度,清晰地点示出论文研究的内容。假如上面 的题目中,指的是百分含量,可放在内文中说明,不必 写在标题中,标题中只需反映含 Ni 和 Cr 这一事实即可。 可参考的修改方案为:"Ni、Cr 合金中 Al 和 Ti 含量对高 温性能和组织稳定性的影响"。 关键问题在于题目要紧扣论文内容,或论文内容民 论文题目要互相匹配、紧扣,即题要扣文,文也要扣题。 这是撰写论文的基本准则。 2.简短精炼 力求题目的字数要少,用词需要精选。至于多少字 算是合乎要求,并无统一的"硬性"规定,一般希望一篇论 文题目不要超出 20 个字,不过,不能由于一味追求字数 少而影响题目对内容的恰当反映,在遇到两者确有矛时, 宁可多用几个字也要力求表达明确。

常见了繁琐题名如:"关于钢水中所含化学成分的快 速分析方法的研究"。在这类题目中,像"关于"、"研究" 等词汇如若舍之,并不影响表达。戏是论文,总包含有 研究及关于什么方面的研究,所以,上述题目便可精炼 为:"钢水化学成分的快速分析法"。这样一改,字数便从 原 21 个安减少为 12 个字,读起来觉得干净利落、简短 明了。 若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列 研究的性质,则可利用正、副标题的方法解决,以加副 标题来补充说明特定的实验材料,方法及内容等信息, 使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。如?quot; (主标题)有源位错群的动力学特性--(副标题)用电子 计算机模拟有源位错群的滑移特性"。 3.外延和内涵要恰如其分 "外延"和"内涵"属于形式逻辑中的概念。所谓外延, 是指一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵,则是 指对每一个概念对象特有属性的反映。 命题时,若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运 用,则有可能出现谬误,至少是不当。如:"对农村合理

的全、畜、机动力组合的设计"这一标题即存在逻辑上的 错误。题名中的"人",其外延可能是青壮年,也可以是指 婴儿、幼儿或老人,因为后者也?quot;人",然而却不是具 有劳动能力的人,显然不属于命题所指,所以泛用"人", 其外延不当。同理,"畜"可以指牛,但也可以指羊和猪, 试问,哪里见到过用羊和猪来犁田拉磨的呢?所以也属 于外延不当的错误。其中,由于使用"劳力"与"畜力",就 不会分别误解成那些不具有劳动能力和不能使役的对 象。 4.醒目 论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置, 但仍然存在题目是否醒目的问题,因为题目所用字句及 其所表现的内容是否醒目,其产生的效果是相距甚远的。 有人对 36 种公开发行的医学科持期刊 1987 年发表 的论文的部分标题,作过统计分析,从中筛选 100 条有 错误的标题。在 100 条有错误的标题中,属于"省略不当" 错误的占 20%(如:"完状动肪疾病运动后异常血压反应 的决定因素"的标题, 将"冠状动脉疾病患者"省略为"冠状 动肪疾病";" 一年来世界各国肝病的进展 "的标题,将 "

肝病治疗"省略为"肝病") ;属于"介词使用不当"错误的占 12% (如: "内镜荧光检测对诊断消化道癌的评价"的标题, 本意是作者运用这种方法去诊断消化道癌并做出评价, 而实际上"内镜荧火检测"成了主语,当然不妥当) 。在使 用介词时产生的错误主要有: ①省略主语--第一人称代词 不达意后,没有使用介词结构,使辅助成分误为主语; ②需要使用介词时又没有使用;③不需要使用介词结构 时使用。属?quot;主事的错误"的占 11%(如"新冠片"错对 冠心病的临床及实验研究) ;属于"并列关系使用不当"错 误的占 9%(如:"老年患者的膀胱镜检查与并发症") ;属 于"用词不当"、"句子混乱"错误的各占 9%,其它类型的 错误,如标题冗长、文题不符、重复、歧意等亦时有发 生。 (二)作者姓名和单位(Author and department) 这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责 自负,二是记录作用的劳动成果,三是便于读者与作者 的联系及文献检索(作者索引) 。大致分为二种情形,即: 单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一 作者、第二作者??。重要的是坚持实事求是的态度,

对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者, 贡献次之的,列为第二作者,余类推。注明作者所在单 位同样是为了便于读者与作者的联系。 (三)摘要(Abstract) 论文一般应有摘要,有些为了国际交流,还有外文 (多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简 短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。 摘要应包含以下内容:①从事这一研究的目的和重 要性;②研究的主要内容,指明完成了哪些工作;③获 得的基本结论和研究成果,突出论文的新见解;④结论 或结果的意义。 论文摘要虽然要反映以上内容,但文字必须十分简 炼,内容亦需充分概括,篇幅大小一般限制其字数不超 过论文字数的 5%。例如,对于 6000 字的一篇论文,其 摘要一般不超出 300 字。 论文摘要不要列举例证,不讲研究过程,不用图表, 不给化学结构式,也不要作自我评价。 [示例] 论文题目:天体对地球重力加速度的影响

论文摘要:地球重力加速度是一个极其重要的物理 量,随着对重力加速度测量精度要求的日益提高,必须 考虑天体对地球重力加速度的影响。 本文介绍了天体 (包 含日、月及太阳系行星)对地球重力加速度影响的基本 概念,推导了影响的计算公式,并经过误差分析,证明 此公式的相对误差小于 1× 10-9,完全可满足现代精密重 力加速度测量的要求。 撰写论文摘要的常见毛病,一是照搬论文正文中的 小标题(目录)或论文结论部分的文字;二是内容不浓 缩、不概括,文字篇幅过长。 [示例] 论文题目:集成电路热模拟模型和算法 论文提要:众所周知,半导体器件的各种特性参数 都 是 温 度 的 灵 敏 函 数 学 [ 诸 如

ls(T),B(T),C1(T),Cp(T)……]。 集成电路将大量元件集成在 一块苡片上,电路工作时,元件功耗将产生热量,沿晶 片向四周扩散。但是由于半导体片及基座材料具有热阻, 因此芯片上各点温度不可能相同。特别对于功率集成电 路,大功率元件区域将有较高温度所以在芯片上存在着

不均匀的温度分布。 但是为了简化计算,一般在分析集成电路性能时, 常常忽略这种温度差别,假定所有元件者处于同一温度 下。例如通用的电路模拟程序--SPICE 就是这样处理的。 显然这一假定对集成电路带来计算误差。对于功率集成 电路误差将更大。因此,如何计算集成电路芯片上的温 度分布,如何计算元件温度不同时的电路特性,以及如 何考虑芯片上热、电相互作用,这就是本文的目的。 本文介绍集成电路的热模拟模型,并将热路问题模 拟成电路问题,然后用电路模拟程序求解芯片温度分由。 这样做可以利用成熟的电路分析程序,使计算的速度和 精度大为提高。作者根据这一模型和算法,编制了一个 YM-LiN-3 的 FORTRAN 程序, 它可以确定芯片温度分布, 也可发计算元件处于不同温度时的电路特性,该程序在 微机 IBM-PC 上通过,得到满意结果。 上述论文提要字数近 600,显然过长,只要认真加以 修改(例如:第一段可删掉,第二段只保留其中的最后 几句话, 加上第三段) , 便可以二三百个字编写论文摘要。 (四)关键词(Key words)

关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外, 还包含有单元词、标题词的叙词。 主题词是用来描述文献资料主题和给出检索文献资 料的一种新型的情报检索语言词汇,正是由于它的出现 和发展,才使得情报检索计算机化(计算机检索)成为 可能。 主题词是指以概念的特性关系来区分事物,用自然 语言来表达,并且具有组配功能,用以准确显示词与词 之间的语义概念关系的动态性的词或词组。 例如: 主题词之一"等离子体应用"。它具有概念的特 性,说明它不是别的,而是"等离子体应用",采用的是自 然语言词汇。 关键词是标示文献关建主题内容,但未经规范处理 的主题词。如,关键词"原子能"(其规范的主题词可能是 "核能") 。关键词是为了文献标引工作,从论文中选取出 来,用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一 篇论文可选取 3~8 个词作为关键词。 [示例] 论文题目:一种新的天线阵方向图综合方法

关键词:天线阵;方向图;综合;互耦;偶极子; 输入阻抗(共 6 个)相应的英译文: Title: A new method for array pattern synthesis Key words: Antenna array; pattern ; synthesis; mutual coupling; dipole; input impadance 关键词或主题词的一般选择方法是:由作者在完成 论文写作后,纵观全文,先出能表示论文主要内容的信 息或词汇,这些住处或词江,可以从论文标题中去找和 选,也可以从论文内容中去找和选。例如上例,关键词 选用了 6 个,其中前三个就是从论文标题中选出的,而 后三个却是从论文内容中选取出来的。后三个关键词的 选取,补充了论文标题所未能表示出的主要内容信息, 也提高了所涉及的概念深度。例如,在天线阵方向图综 合方法研究(上述论文的论题)中,涉及到诸如互耦的 概念、偶极子的概念以及输入阻抗的概念,这些概念所 用的词出现频率较高且具有比较关键的物理意义,所以 需要选出,与从标题中选出的关键词一道,组成该论文 的关键词组。

关键词与主题词的运用,主要是为了适应计算机检 索的需要,以及适应国际计算机联机检索的需要。一个 刊物增加"关键词"这一项,就为该刊物提高"引用率"、增 加"知名度"开辟了一个新的途径。 (五)引言(Intorduction) 引言又称前言,属于整篇论文的引论部分。其写作 内容包括:研究的理由、目的、背景、前人的工作和知 识空白,理论依据和实验基础,预期的结果及其在相关 领域里的地位、作用和意义。 引言的文字不可冗长,内容选择不必过于分散、琐 碎,措词要精炼,要吸引读者读下去。引言的篇幅大小, 并无硬性的统一规定,需视整篇论文篇幅的大小及论文 内容的需要来确定, 长的可达 700~800 字或 1000 字左右, 短的可不到 100 字。 [示例] 论文题目:胆法反流性胃火的临床特征 前言:慢性胃炎是一种常见病,其病因尚未完全阐 明。目前认为本病的致病因素较多,十二指肠液包括胆 法反流入胃,可能是其中的一个因素[1]。本文探讨了胆

法反流性胃炎的临床特征。 这里,写了短短几行文字却清楚地阐明了研究背景、 理由和知识空白,同时也表明了前人的工作(由标注文 献[1]反映,其详细内容可通过查阅该文献获得)以及作 者现在所从事的研究内容。 (六)正文(Main body) 正文是一篇论文的本论,属于论文的主体,它占据 论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究 结果,都将在这一部分得到充分的反映。因此,要求这 一部分内容充实,论据充分、可靠,论证有力,主题明 确。为了满足这一系列要求,同时也为了做到层次分明、 脉络清晰,常常将正文部分人成几个大的段落。这些段 落即所谓逻辑段,一个逻辑段可包含几个自然段。每一 逻辑段落可冠以适当标题(分标题或小标题) 。 段落和划分,应视论文性质与内容而定。一般常见 的划分方式有:①实验原材料和材料/实验方法/实验结果 和分析。②理论分析/实验装置和方法/实验结果比较与分 析。 根据论文内容的需要,还可以灵活地采用其它的段

落划分方案,但就一般性情况而言,大体上应包含实验 部分和理论分析部分的内容。 "实验结果和分析"这一部分 是论文的关键部分。有人曾说:"实验的结果是论文的必 脏",这并不为过,论文的新意主要在这里体现。 不少学科的论文,还可再简化一点,例如,医学论 文,常将正文部分分成两个大段落,即: "材料和方法 " (或"对象和方法") ,"结果和讨论"(工"结果和分析") 。 要写好"材料和方法"这一节, 应给出诸如实验所用原 料或材料的技术要求、数量、来源以及制备方法等诸方 面的信息,有时甚至要列出所用试剂的有关化学性质和 物理性质。要避免使用商业名称,通常应使用通用化学 名称。实验方法应介绍主要的实验过程,但不要机械地 按通常以年、月的次序进行描述,而应该将各有关的方 法结合起来描述。这样做的目的主要是使有能力的科技 工作者按论文这一部分提供的信息,可以生复文中的试 验及其结果,并即达到"再现性"或"可重复性"、"确证性" 的要求。 缺少论文写作经验与素养的人,容易将这一部分写 成实验报告,将实验过程一一罗列无遗,总希望把自己

辛苦做过的工作,都写入论文,可是,其效果适得其反, 易使那些必须让人知道的重要内容淹没在一大片令人生 大厌的冗长文字中。因此,应当阐述主要的、关键的和 非一般常用的内容,凡属通过的、标准的和常见的仪器 设备,只需提供型号、规格及主要性能指标。 "结果和分析"这一节是论文的关键部分, 全文的一切 结论由此得出,一切议论由此引发,一切推理由此导出。 这部分需要列出实验数据和观察所得,并对实验误差加 以分析和讨论。要注意科学地、准确地表达必要的实验 结果,扬弃不必要的部分。实验数据或结果,通常用表 格、图或照片等予以表达,而且尽量用图,不用表格或 少用表格。 如果标题定为"结果和讨论", 对于"讨论" (或"分析") 这一部分与其它部分相比,则更难以确定所应写的内容, 通常也是最难写的一部分。写得好的"讨论(或"分析") 具有以下几个主要特征: ①要设法提出"结果"一节中证明 的原理、相互关系以及归纳性的解释,但只对"结果"进行 论述,而不应进行重述。②要能指出你的结果和解释与 以前发表的著作相一致或不一致的地方。③要论述你的

研究工作的理论含义以及实际应用的各种可能性。④要 能指出任何的例外情况或相互关系中有问题的地方,并 且应明确提出尚未解决的问题及解决的方向。 由于学术论文的选题和内容性质差别较大,其分段 及其写法均不能作硬性的统一规定,但必须实事求是, 客观直切,准确完备,合乎逻辑,层次分明,简练可读。 一篇学术论文的正文,是其核心部分,占据主要篇 幅。一般来说,正文总是可以包括以下部分或内容:调 查与研究对象,实验和观测方法,仪器设备,材料原料, 实验和观测结果,计算方法和编程原理,数据资料,经 过加工整理的图表,形成的论点和导出的结论等。当然, 其中的结论可以单独设一部分(或一节)展开叙述。 (七)结论(Conclusion) 论文的结论部分,应反映论文中通过实验、观察研 究并经过理论分析后得到的学术见解。结论应是该论文 的最终的、总体的结论。换句话说,结论应是整篇论文 的结局,而不是某一局部问题或某一分支问题的结论, 也不是正文中各段的小结的简单重复。结论应当体现作 者更深层的认识,且是从全篇论文的全部材料出发,经

过推理、判断、归纳等逻辑分析过程而得到的新的学术 总观念、总见解。 结论应该准确、完整、明确、精练。该部分的写作 内容一般应包括以下几个方面:①本文研究结果说明了 什么问题;②对前人有关的看法作了哪些修正、补充、 发展、证实或否定。③本文研究的不足之处或遗留未予 解决的问题,以及对解决这些问题的可能的关键点和方 向。 "结论"部分的写作要求是:措词严谨,逻辑严密,文 字具体,常象法律条文一样,按顺序 1、2、3……列成条 文,用语暂钉截铁,且只能作一种解释,不能模棱两可、 含糊其词。文字上也不应夸大,对尚不能完全肯定的内 容注意留有余地。 [示例] 论文题目:丁二烯民丙烯腈共低聚反应中共聚物组 成的控制 论文的结论: 1.对于以过氧化氢为引发剂乙醇为溶剂、丁二烯和 丙烯腈的共低聚反应分批聚合体系,由于单体况聚率不

同,为了改善丁腈羟的性质,进行组成控制是必要的。 2.本工作采用向反应体系中补加消耗快的单体的方 法,能够控制反应液的单体组成与共聚物的组成。 3.本文根据自由基共聚反应理论,提出了一种补加 单体的新的计算方法。实验证明,应用这种计算方法, 能合成出组成比例均匀的丁腈羟液体共聚物。这种方法 不仅能用地丁腈羟的合成,也能用于其它自由基二元共 聚反应。 4 .按本文的方法所合成的丁腈羟不仅组成比较均 匀,序列人发布也比较均匀,序列长度为 1 的分布几率 高达 97%。 [此文部分内容曾在 IUPAC 第 29 届高分子讨论会 (罗 马尼亚)上报告,刊于《应用化学》 ,1984 年第 3 期] 最后指出一点,有些学科论文,例如医学论文,常 把"结论"部分不单独列出, 而将其内容隐含于"讨论"部分 的文字中(常在最后部位,也是最简短的文字部分) ,这 也是一种可行的处理方法。例如,题为"竞争蛋白结合法 测定血 25 羟维生素 D3 浓度的临床意义"的论文,在其" 讨论"的段落中,最后有一个自然段,为:"本研究说明,

CPBA 法测定血 25-OH-D 浓度,不仅方法简便,同时又 是观察机体维生素 D 缺乏和过量的一个较敏感和可靠的 指标"。实际上,这就是全文的结论,是从正文部分全部 材料出发,经过推理、判断、归纳等逻辑思维过程而得 到的总观念。 (八)致谢(Acknowledgment) 按照 GB7713-87 的规定, 致谢语句可以放在正文后, 体现对下列方面致谢:国家科学基金、资助研究工作的 奖学金基金、合同单位、资助和支持的企业、组织或个 人;协助完成研究工作和提供便利条件的组织或个人; 在研究工作中提出建议和提供帮助的人;给予转载和引 用权的资料、图片、文献、研究思想和设想的所有者; 其他应感谢的组织和人。 (九)参考文献(Reference) 在学术论文后一般应列出参考文献(表) ,其目的有 三,即:①为了能反映出真实的科学依据;②为了体现 严肃的科学态度,分清是自己的观点或成果还是别人的 观点或成果;③为了对前人的科学成果表示尊重,同时 也是为了指明引用资料出处,便于检索。

撰写学术论文过程中,可能引用了很多篇文献,是 否需要全部列出?回答是否定的。事实上,只需要将引 用的最重要和最关键的那些文献资料列出即可。 中华人民共和国国家标准 GB7714-87"文后参考文献 著录规则",对参与文献的标注方法作了规定。指出:专 论正文部分引用的文献的标注方法可以采用顺序编码 制,也可采用"著者-出版年"制。 1.顺序编码制 [示例] 关于主题法的起源众说不一。国内有人认为"主题法 检索体系的形成和发展开始于 1856 年英国克雷斯塔多罗 (Crestadoro)的《图书馆编制目录技术》一书","国外 最早采用主题法来组织目录索引的杜威十进分类法的相 关主题索引??"。 ①也有人认为"美国的贝加逊· 富兰克 林出借图书馆第一个使用了主题法"。② 参考文献: ①刘湘生·关于我国主题法和分类法检索体系标准 化的浅见·北图通迅,1980(2) :19~23 ②杨沛霆,赵连城,建立检索系统的几个问题,北

京:中国科技情报研究所,1963。 2."著者-出版年"制 [示例] 关于主题法的起源众说不一。国内有人认为"主题法 检索体系的形成和发展开始于 1856 年英国克雷斯塔多罗 (Crestadoro)的《图书馆编制目录技术》一书","国外 最早采用主题法来组织目录索引的是杜威十进分类法的 相关主题索引??"(刘湘生 1980) 。也有人认为"美国的 贝加逊·富兰克林出借图书馆第一个使用了主题法"(杨 沛霆 1963) 。 刘湘生,1980,关于我国主题法和分类法检索体系 标准化的浅见,北图通讯, (2)19-23。 专论正文所引用的文献的主要来源有:专著或书 (Book) ;连续出版物或期刊杂志(Journal) ;会议文献 或会议记录、资料汇编(Proceedings,edited-collections) ; 报告(Report) ;专利(Patent)。 不论引用文献属于哪一种来源,在文后列出的"参考 文献"都是为撰写或编辑论著而引用的有关图书资料。 中华人民共和国国家标准 GB7714-87"文后参考文献

著录规则",还分别对文后参考文献的著录项目与著录格 式作出了如下规定: 1.专著 (1)著录项目:主要责任者,书名,版本,出版项 (出版地:了版者,出版年) 。 (2)著录格式:主要责任者,书各,其他责任者, 版本,出版地:出版者,出版年, (文献数量,丛编项, 附注项,文献标准编号--以上供选择) 。 [求例] (1)刘少奇,论共产党员的修养,修订 2 版,北京: 人民出版社,1962,76 页 Morton L T , ed. Use of Medical Lierature. 2nd ed. London:Butter-worths, 1977. Information Sources for Research and Development. ISBN0-408-70916-2 2.连续出版物 (1)著录项目:题名,主要责任者,版本,出版项 (出版地:出版者,出版年) 。 (2)著录格式:题名,主要责任者,版本,年,月,

卷(期)~年,月,卷(期) ,出版地:出版者,出版年, (丛编项,附注项,文献标准编号--供选择) [示例] (1)地质论评,中国地质学会, 1936,1(1)~北 京:地质出版社,1936~ ( 2 ) Communications Equipment Manufacturers, Manufacturing and Primary Industries Dicision, Statistics Canada. Preliminary ed. 19701~. Ottawa: Statistics Canada, 1970~. Annual Census of

Manufacturers. Text in English and French. ISSN 0700~0758. 3.专利文献 (1)著录项目:专利申请者,专利题名,文献识别 符,专利国别,专利文献种类,专利号,出版日期。 (2)著录格式:专利申请者,专利题名, (其人了 责任者,附加项--供选择)专利国别,专利文献种类,专 利号,出版日期 [示例]

Carl Zeiss Jena, VBD. Anordung Zur lichtele-creischen Erfassung der Mitte eines Lichtfeldes. Erfinder: W Feist , C Wachnert , E Feistauer. Int. CI: G02 B27/14. Schweiz, Patentschrift, 608 626. 1979.1.15 4.报告 [示例] World Health Organization. Factors Regulating the Immune Response: Report of WHO Scientific Group. Geneva: WHO, 1970. 5.学位论述 [示例] 张筑生,微分半动力系统的不变集:[学位论文],北 京大学数学系数学研究所,1983 6.连续出版物中析出的文献 [示例] (1)华罗庚,王元,论一致分布与近似分析:数论 方法(I) ,中国科学,1973(4) :339~357

(2)陶仁骥,密码学与数学,自然杂志, 1984,7 (7) :527 (3)赵均宇,略论辛亥革命前后章太炎,光明日报, 1977,3,24(4) (4)Hewitt J A. Technical Sercicesin 1983. Library Resources and Technical Services, 1984, 28,(3):205~218 连续出版物包括期刊、报纸和年刊(报告、年鉴等) ; 各学会的杂志、纪要、会议录、学会会报等;以及有编 号的专论丛书。 7.专著中析出的文献 [示例] 黄蕴慧,国际矿物学研究的动向,见:程裕淇等编, 世界地质科技发展动向, 北京: 地质出版社, 1982, 38~39 教育实验报告的一般结构 实验报告的撰写,没有一个统一的格式。但一般说 来,实验报告的结构,不外以下一些项目或成份: (一)题目

一个实验报告,首先应定好题目,这关系着全部报 告的撰写问题。题目定得恰当,就会使撰写不走弯路。 实验报告的题目应与实验的课题相符,反映实验的中心 思想和主要内容,一般是在某某实验之后加上“报告” 二字,如实验的课题是“小学语文改革实验” ,在拟定实 验报告题目时,可定为“小学语文改革实验报告” 。有时 在题目上也不一定使用“报告”这两个字,如“??改 革实验之研究” 、 “ ??改革实验之尝试” 、 “ ??改革 实验的基本做法与效果”等,也是常有的。 实验报告的题目应做到名实相符,不可为了显豁, 用夸大的字眼,把小的实验写成大的题目。宁可使用小 一点的题目,也不使用庞大、笼统与实际不符的题目。 实验报告的题目还应达到简练、醒目的要求,题目 的字数不宜过多,多了就会使人感觉不够鲜明、醒目。 美国数学学会要求数学论文的题目不要超过十二个词, 这个规定是有道理的。如果感到实验报告的题目字数少 了,不能明确地显示出报告的内容,可以采用加副标题 的办法,以主标题来显示出报告的中心思想,副标题说

明什么单位的什么实验报告。如“适应‘三个面向’ ,改 革小学教育——湖北省武昌小学教改实验报告” 。 “充分 挖掘儿童少年智慧潜力的探索——中小学教育体系整体 改革实验初步总结” 。 (二)署名 署名是表示对实验报告的负责。实验报告写的是否 符合实际和经得起检查,要由署名者负责。实验工作做 出了成绩,对教育事业作出了贡献,所应得到荣誉,也 应归署名者及其集体。教育实验报告的署名可以是学校 单位或研究机构单位,也可以是几个单位或几个主要负 责实验的人员联合署名,也可以是个人署名。至于联合 署名的先后次序,应以在实验工作中所起作用的大小为 标准。对实验工作进行设计和负责组织领导、并作出较 大贡献的单位或个人,应该署名在前。只是参加了某些 具体的实验工作人员,可在附注中加以说明,不必一一 在题目下署名。 (三)前言

前言是实验报告的序言,也称开场白,它应简明地 说明是在什么情况下提出这一实验课题的,这一实验的 目的、意义是什么,是在什么时候、什么地方、对哪些 人员进行实验的,取得了哪些效果。也可在这一部分写 出实验的基本指导思想。如北京市幸福村中心小学教师 马芯兰同志在她的 《——小学数学教材教法改革的尝试》 一文中说: “我从 1977 年开始对小学数学教材教法进行了一 些改革。1977 年秋,从一年级开始,有目的、有计划、 比较系统地进行数学教材教法改革实验。用了三年的时 间使学生的数学学习质量达到相当于五年制小学毕业的 水平。接着从 1980 年秋季起,又开始第二轮实验,到 1984 年夏季,使学生在四年级时的数学学习质量达到相 当于六年制毕业的水平。 “通过几年的实践,我逐步明确了改革的指导思 想。这就是:以马列主义毛泽东思想为指导,坚持教育 要‘三个面向’的战略方针,遵循儿童身心发展规律和 年龄特点,改革教材与教法,在传授知识的同时,发展

智力,培养能力,既提高教学质量,又减轻学习负担, 促进学生德、智、体全面发展。 ” 如果实验的指导思想比较复杂,使用简短的文字不 易说得清楚时,也可以把指导思想单列为实验报告的一 部分。如北京教育学院学院吕敬先同志在《小学语文能 力整体发展的实验报告》中,就把“改革实验的基本指 导思想” 单列为一部分进行陈述: 他说: “我们改革实验 的基本指导思想是: (一) 发展思维和语言是语文教学的 中心任务; (二) 从智力技能训练入手, 培养语文独立学 习能力; (三) 以发展思维和语言为中心, 促进语文能力 的整体发展; (四) 口头语言与书面语言, 内部语言与外 部语言循环往复, 交互促进地发展; (五) 语文教学必须 与丰富多彩的生活相联系。 ” 他对每一项指导思想还作了 充分地阐述, 在这里就不介绍了, 详见 《教育研究》 1986 年第一期。 (四)实验的目标及原则 前言写完之后,紧接着是写实验报告的正文,在正 文部分中, 一般是先将实验的目的及实验的原则写出来,

使读者对实验有个纲领性的了解。特别是在现在的多因 素的整体改革实验中,由于实验因素较多,实验内容复 杂,如果缺乏明确的实验目的和实验原则,就会使人在 多方面的实验工作中,把握不住实验的要领。撰写多因 素实验的报告,最好把实验的目的和实验的原则专列为 一部分,则更为清晰。这一部分的撰写,应该文字简练, 语言明确,概括出全部实验的中心思想和基本要求。现 以湖北省武昌实验小学教改实验报告中的几段文字来说 明。 “我们教育教学改革实验的目标是:通过改革实 验,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量,使全体学 生都得到发展;适应‘三个面向’的要求,教育学生具 有爱祖国、爱社会主义、爱劳动、爱科学、爱公物等品 德,树立共产主义的理想,形成正确有道德观念,提高 辨别是非、抵制资本主义和其他腐朽思想影响和自理自 控的能力;使他们具有初步的自学能力,逐步学会独立 分析问题和解决问题;全面提高学生的素质,使他们既 全面发展,又具备某一方面特长,为培养各种专门人才

奠定良好的基础。 ” “为了达到实验目标,我们坚持了五条实验原则: 一是整体性原则。在实验工作中,我们力求学校、 家庭、社会教育互相配合,形成整体;学科之间互相渗 透,互为补充,形成整体;课内外相互渗透,互相促进, 形成整体,从整体上增强对学生个体发展的影响。 二是在活动中发展的原则。我们根据小学生的年龄 特点,通过少先队以及教育、教学、文艺、体育、科技 等多种渠道,开展丰富多彩,富有儿童情绪的活动,组 织学生广泛地接触自然,接触社会,获得广博的知识, 形成多方面的能力, 在活动中提高认识水平, 增长才干。 三是培养学生个性特长的原则。我们坚持把全面发 展的统一要求与发展学生个性特长的多样性结合起来。 全面发展不等于平均发展。在实验中善于发现、激发和 培养学生的个性特长,为各种人才的成长打好基础。 四是主导作用与主动精神相结合的原则。学生是学 习的主人, 实验中要通过学生内因的作用, 促使其发展。

我们力求做到在教师的启发诱导下, 使学生逐步 ‘爱学’ 、 ‘要学’ 、 ‘学会’ 、 ‘会学’ ,学得主动。 五是加强基础与发展智能相结合的原则。实验中我 们坚持思想教育、两基教学、发展智能有机结合,全面 提高学生素质。 ” (五)实验的内容或实验的因素 前面我们讲过,一项科学的教育实验,应该有确定 的实验因素,尽管实验的内容是多方面的、复杂的,也 应该有确定的实验因素,否则,是不能称之为科学的实 验和无法总结的。在撰写实验报告时,一定要将实验的 因素交待明白, 使读者知道你究竟是作了哪方面的实验, 不能含糊、笼统。例如,上海师大教育科学研究所所写 的《中小学教育体系整体改革实验(1978~1985)初步总 结》中,把这一复杂的教育实验的实验变量(即实验因 素)专列成标题,写得明明白白。他们写的是: “实验的变量主要有三个方面:1、从系统论的观 点出发,对课程设置、教材、教法、教学组织形式、考

试评定方法等作整体改革;2、数学、语文、自然科学三 门学科使用自编教材;3、创设民主的教学环境,使师生 之间、同学之间有一种畅所欲言的、生动活泼的教学气 氛。取消统考束缚。 ”这是采用集中的一段话来撰写的, 也可以把每一实验因素略加说明的一段一段的来撰写。 这要根据篇幅的大小来确定。 (六)实验的过程与方法 这一部分是要将实验对象的挑选,实验人员的组 训,实验前的初试,实验情境的控制,具体的实验措施 与方法等各方面的情况,如实地反映出来,并且写得越 具体越好。评断一项实验是否科学,不在于实验的目的 和原则提得多高,而在于实验的措施与方法是否科学、 合理。一项实验报告写的好坏,也不在报告的文辞多么 华丽, 而在于是否真实的具体的报告了客观事实。 因而, 这是实验报告的一个重要部分,撰写人应特别重视。例 如,北京师范大学林崇德同志在期《小学生运算思维品 质培养的实验研究》 一文中, 把实验的步骤与方法分为: 实验班与控制班的确定、实验措施的贯彻、实验者的工

作重点、指标的确定和试题的制定,都清清楚楚地写出 出来。再如,上海师大教育科学研究所在其《中小学教 育体系整体改革实验初步总结》 中把如何挑选实验对象, 对实验班学生入学后的智力测验情况,实验班教师的分 配情况,实验中所采取的措施等,都详细地写在总结报 告中,使人读后,心里比较扎实,也便于推广。 (七)实验的结果与分析 这一部分的撰写,一般是运用数据分析和典型事 例,将实验的结果表述出来。如黑龙江省教育学院丁义 诚等同志所写的《 “注音识字,提前读写”实验报告》 , 就是运用数据分析和典型事例的方法,将实验班的学生 与普通班的学生在拼音、阅读、作文、识字几个方面进 行对比,从而看出实验的效果。对实验的效果,不仅要 从实验班与普通班的原始分数上相比,还应该运用统计 的方法检验实验效果的可靠性和差异的显著性。可惜, 在目前的一些教育实验报告中,还很少看到,这可能是 因为撰写报告的同志缺乏这方面的修养或者是未加注意 的结果。对实验的结果,不仅要摆出所取成绩的事实与

数据,还应对这些事实,进行实事求是的归因分析,进 一步揭示事物、现象的内在联系与发展规律,并对实验 的价值作出判断。同时,还应指出实验工作中不足和应 改进的地方。对那些尚未明确的问题,切忌武断,贸然 下定语,可留作讨论或进一步作补充实验。 (八)讨论 在有的教育实验报告中,还将所作实验的作用、价 值以及与实验有关的问题,专列一目,提出来,作为讨 论。如中国科学院心理研究所卢仲衡同志撰写的《中学 数学自学辅导教学实验 81 届扩大研究结果》 和黑龙江省 教育学院丁义诚等同志所撰写的 《 “注音识字, 提前读写” 实验报告》中,都把“讨论”专列为一目,这是学术性 的实验报告的写法,在一般的实验报告中,可以不设此 目。 (九)附录与附表 实验中一些重要的典型材料和统计图表,在实验报 告文章中未能全部引用,又有必要提供出来参考时,可

附在实验报告的文后。 -摘自王汉澜《教育实验学》河南大学出版社 随着科学技术的发展,越来越多的学者涉及到学术论文 的写作领域,那么怎样写学术论文、学术论文写作是怎 样要求的、格式如何,下面就介绍一下学术论文的写作, 希望能对您论文写作有所帮助。 (一)题名(Title,Topic)

...题名又称题目或标题。题名是以最恰当、最简明的词语 反映论文中最重要的特定内容的逻辑组合。 论文题目是一篇论文给出的涉及论文范围与水平的第一 个重要信息,也是必须考虑到有助于选定关键词不达意 和编制题录、索引等二次文献可以提供检索的特定实用 信息。 论文题目十分重要,必须用心斟酌选定。有人描 述其重要性,用了下面的一句话:“论文题目是文章的一 半”。 对论文题目的要求是:准确得体:简短精炼:外 延和内涵恰如其分:醒目。 对这四方面的要求分述如下。 1.准确得体

要求论文题目能准确表达论文内容,恰当反映所研究的 范围和深度。 常见毛病是:过于笼统,题不扣文。关键 问题在于题目要紧扣论文内容,或论文内容民论文题目 要互相匹配、紧扣,即题要扣文,文也要扣题。这是撰 写论文的基本准则。 2.简短精炼 力求题目的字数要少,用词需要精选。至于多少字算是 合乎要求, 并无统一的“硬性”规定, 一般希望一篇论文题 目不要超出 20 个字,不过,不能由于一味追求字数少而 影响题目对内容的恰当反映,在遇到两者确有矛时,宁 可多用几个字也要力求表达明确。 若简短题名不足以显 示论文内容或反映出属于系列研究的性质,则可利用正、 副标题的方法解决,以加副标题来补充说明特定的实验 材料,方法及内容等信息使标题成为既充实准确又不流 于笼统和一般化。 3.外延和内涵要恰如其分 “外延”和“内涵”属于形式逻辑中的概念。所谓外延,是指 一个概念所反映的每一个对象;而所谓内涵,则是指对 每一个概念对象特有属性的反映。 命题时,若不考虑逻

辑上有关外延和内涵的恰当运用,则有可能出现谬误, 至少是不当。 4.醒目 论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置,但仍 然存在题目是否醒目的问题,因为题目所用字句及其所 表现的内容是否醒目,其产生的效果是相距甚远的。 有 人对 36 种公开发行的医学科持期刊 1987 年发表的论文 的部分标题,作过统计分析,从中筛选 100 条有错误的 标题。 在 100 条有错误的标题中, 属于“省略不当”错误的 占 20%;属于“介词使用不当”错误的占 12%)。在使用介 词时产生的错误主要有: ①省略主语——第一人称代词不达意后,没有使用介词 结构,使辅助成分误为主语; ②需要使用介词时又没有使用; ③不需要使 用介词结构时使用。 属于“主事的错误”的占 11%; 属于“并 列关系使用不当”错误的占 9%;属于“用词不当”、“句子 混乱”错误的各占 9%,其它类型的错误,如标题冗长、 文题不符、重复、歧意等亦时有发生。

(二)作者姓名和单位(Author and department)

这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负, 二是记录作用的劳动成果,三是便于读者与作者的联系 及文献检索(作者索引) 。大致分为二种情形,即:单个 作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、 第二作者……。重要的是坚持实事求是的态度,对研究 工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者,贡献次 之的,列为第二作者,余类推。注明作者所在单位同样 是为了便于读者与作者的联系。 (三)摘要(Abstract) 论文一般应有摘要,有些为了国际交流,还有外文 (多用英文)摘要。它是论文内容不加注释和评论的简 短陈述。其作用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。 摘要应包含以下内容: ①从事这一研究的目的和重要性; ②研究的主要内容,指明完成了哪些工作; ③获得的基本结论和研究成 果,突出论文的新见解;

④结论或结果的意义。 论文摘要虽然要反映以上内容,但文字必须十分简炼, 内容亦需充分概括,篇幅大小一般限制其字数不超过论 文字数的 5%。例如,对于 6000 字的一篇论文,其摘要 一般不超出 300 字。 论文摘要不要列举例证,不讲研究过程,不用图表,不 给化学结构式,也不要作自我评价。 撰写论文摘要的常 见毛病,一是照搬论文正文中的小标题(目录)或论文 结论部分的文字;二是内容不浓缩、不概括,文字篇幅 过长。 (四)关键词(Key words)

关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外,还包 含有单元词、标题词的叙词。 主题词是用来描述文献资料主题和给出检索文献资料的 一种新型的情报检索语言词汇,正是由于它的出现和发 展,才使得情报检索计算机化(计算机检索)成为可能。 主题词是指以概念的特性关系来区分事物,用自然语言 来表达,并且具有组配功能,用以准确显示词与词之间

的语义概念关系的动态性的词或词组。 关键词是标示文献关建主题内容,但未经规范处理的主 题词。关键词是为了文献标引工作,从论文中选取出来, 用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一篇论 文可选取 3~8 个词作为关键词。

关键词或主题词的一般选择方法是: 由作者在完成论文写作后,纵观全文,先出能表示论文 主要内容的信息或词汇,这些住处或词江,可以从论文 标题中去找和选,也可以从论文内容中去找和选。例如 上例,关键词选用了 6 个,其中前三个就是从论文标题 中选出的,而后三个却是从论文内容中选取出来的。后 三个关键词的选取,补充了论文标题所未能表示出的主 要内容信息,也提高了所涉及的概念深度。需要选出, 与从标题中选出的关键词一道,组成该论文的关键词组。 关键词与主题词的运用,主要是为了适应计算机检索的 需要,以及适应国际计算机联机检索的需要。一个刊物 增加“关键词”这一项, 就为该刊物提高“引用率”、 增加“知 名度”开辟了一个新的途径。

(五)引言(Intorduction) 引言又称前言,属于整篇论文的引论部分。其写作内容 包括:研究的理由、目的、背景、前人的工作和知识空 白,理论依据和实验基础,预期的结果及其在相关领域 里的地位、作用和意义。 引言的文字不可冗长,内容选择不必过于分散、琐 碎,措词要精炼,要吸引读者读下去。引言的篇幅大小, 并无硬性的统一规定,需视整篇论文篇幅的大小及论文 内容的需要来确定, 长的可达 700~800 字或 1000 字左右, 短的可不到 100 字。 (六)正文(Main body)

正文是一篇论文的本论,属于论文的主体,它占据论文 的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果, 都将在这一部分得到充分的反映。因此,要求这一部分 内容充实,论据充分、可靠,论证有力,主题明确。为 了满足这一系列要求,同时也为了做到层次分明、脉络 清晰,常常将正文部分人成几个大的段落。这些段落即 所谓逻辑段,一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑

段落可冠以适当标题(分标题或小标题) 。 段落和划分,应视论文性质与内容而定。 一般常见的划分方式有: ①实验原材料和材料/实验方法/实验结果和分析。 ②理论分析/实验装置和方法/实验结果比较与分析。 根据论文内容的需要,还可以灵活地采用其它的段落划 分方案,但就一般性情况而言,大体上应包含实验部分 和理论分析部分的内容。 “实验结果和分析”这一部分是论 文的关键部分。有人曾说:“实验的结果是论文的必脏”, 这并不为过,论文的新意主要在这里体现。 不少学科的论文,还可再简化一点,例如,医学论文, 常将正文部分分成两个大段落, 即: “材料和方法” (或“对 象和方法”) ,“结果和讨论”(工“结果和分析”) 。 要写好“材料和方法”这一节, 应给出诸如实验所用原料或 材料的技术要求、数量、来源以及制备方法等诸方面的 信息,有时甚至要列出所用试剂的有关化学性质和物理 性质。要避免使用商业名称,通常应使用通用化学名称。 实验方法应介绍主要的实验过程,但不要机械地按通常 以年、月的次序进行描述,而应该将各有关的方法结合

起来描述。这样做的目的主要是使有能力的科技工作者 按论文这一部分提供的信息,可以生复文中的试验及其 结果, 并即达到“再现性”或“可重复性”、 “确证性”的要求。 缺少论文写作经验与素养的人,容易将这一部分写成实 验报告

7 科技论文规范表述的几个重要问题
7.1 插 图 插图必须精炼、清晰、规范,尽量用计算机 作图。图序号、图名称必不可少,其中不加标点 且期间留一字间隔,图例、图注、图文可视情添 加 。一 般 插 图 规 格 为 5×7cm 或 10×15cm,图 中 字 体为仿宋小 5 号,用激光打印机打印。 7.2 表 格 表格必须有表序号、表标题,其中不加标点 且期间留一字间隔。无线表、文字表、系统表、 卡线表、三线表均可使用,但须省去两侧竖线。 表内文字一般用楷体或宋体字小 5 号。

7.3 数 字 用 法 见 GB/T15835--1995《 关 于 出 版物上数字用法的规定》 7 . 4 量 和 单 位 见 G B 3 1 0 0 ~ 3 1 0 2《 中 华 人 民 共 和国法定计量单位》

8 论文撰写应注意的几个问题
1 )要 在 学 习 、积 累 和 交 流 上 动 脑 筋 、下 功 夫 。 为了能够写出高质量的论文,必须收集一定的信 息,积累足够的资料,必须具有一定的专业知识 水平和理论素养。经常有这样的现象,有的人煞 费苦心写出的自认为有“创新”的论文,但其结 果却是别人早已抛弃的旧货色,这是知识学习和 交流不够的表现。因此,要有所创新,必须加强 学 习 和 交 流 ,把 它 作 为 提 高 撰 写 学 术 论 文 能 力 的 " 基 础 工 程 "来 抓 , 这 一 点 至 关 重 要 。 2 )要 在 研 究 和 探 索 中 做 文 章 。撰 写 论 文 的 过 程是以实践为基础,深入分析和总结工作中的现 象,从而深刻揭示其本质规律的过程.通过对实

际问题不断思考、积极探索,对所研究的问题有 较深刻的认识和独到的见解,是写出优质论文的 必备条件。 3 )要 在 选 题 和 撰 稿 时 下 功 夫 。通 过 学 习 和 积 累、研究和探索,为论文写作奠定了基础、创造 了条件。为了能够真正写出高质量、高水平的论 文 ,十 分 需 要 的 就 是 在 选 题 和 撰 稿 方 面 狠 下 功 夫 。 论题是文章的眼睛,选题决定着论文的价值。 4 )学 会 写 作 无 捷 径 。论 文 的 价 值 主 要 在 于 研 究工作的本身,但掌握撰写论文的技巧,形成独 特的写作风格,对于提高论文的质量具有举足轻 重的作用。撰写论文的一般程序通常分为:构思 论题—拟定提纲—组织材料—撰写初稿—修改定 稿。在这里值得重复强调的是: 撰写要勤 人们常说,熟能生巧,对论文的撰写来讲尤 其如此。从实际效果看,多写论文有三大作用:

一是写得多了,对所关心领域有了更深入的学习 和思考,认识就更深刻了;二是写得多了,总结 实践经验进行理论升华,指导新的工作实践以及 研 究 的 层 次 可 以 得 到 相 应 的 提 高 ;三 是 写 得 多 了 , 对立意选题、谋篇布局等写作技巧的运用可以灵 活自如、得心应手。 撰写要恒 要有恒心,不怕失败,这是撰写论文能够获 得成功的十分重要的一个方面。搞科研、写论文 不是一件轻而易举的事情,可能会遇到这样那样 的困难。论文写出来了,投到杂志社后,很可能 不被采用,有的甚至连投数十篇都石沉大海。这 时,切不可灰心丧气,要对自己有信心,相信只 要坚持下去,继续努力,终会有成功的一天。 撰写要精 论文的撰写有两大忌:一忌结构松散,二忌 贪大求全。主题扣得不紧,中心不突出,即使好

的素材也达不到好的效果。要做到主题鲜明,中 心突出,必须对收集的素材进行精心的加工和提 炼。一般以三千字以内的文章为好,多写些小而 新、小而实、小而活、小而巧的论文,发表的可 能 性 就 大 . "短 而 精 "是 信 息 社 会 的 需 要 , 我 们 对 此必须有高度的认识。 撰写要新 论文要想能够在杂志上得以发表,总要有一 定的创见,能够提炼出一点新意,切不可人云亦 云,泛泛而谈。这里所说的创见和新意,并不是 要求有多大的新发现,但至少应该在某些方面与 别 人 不 同 ,有 一 点 新 的 意 思 。如 果 你 写 出 的 文 章 , 从论题、论据到论证都是人家已经发表了的,甚 至还没有别人的文章说得好,那就没有什么价值 了。如果你所阐述的问题,确实是一个新结论、 一 个 新 发 现 或 者 是 一 种 新 方 法 ,当 然 是 新 意 盎 然 。 如果你谈的是别人已经发表过的文章中的问题, 那么就要选择一个新的角度,或者换一个更为典

型的例证,或者抓住某一个方面补充自己新的见 解,甚至提出不同的观点或意见,这样有了新的 立意,实现了推陈出新,才能受到编辑的重视和 读者的喜爱。 一分耕耘,一分收获。高质量的论文不是想 写就能写出来的,它饱含着作者的汗水、心血和 智慧,它是作者用了若干个学习和思考的夜晚, 牺牲了若干个节假日熬炼出来的。撰写论文难, 发表论文更难,但却并不是高不可攀的事情.只 要肯动脑筋,肯花功夫,每一位勤于学习积累、 善 于 研 究 探 索 的 人 ,都 能 够 写 出 高 质 量 的 论 文 来 。

5 科技论文的结构与表达方式
5.1 科技论文的结构

5.1.1 结构 构成整体的各个部分及其结合方式,称为文 章的结构。科技论文有了好的主题和材料,才能 做到“言之有物”;有了好的表达方式,才能做

到“言之有理”;有了好的结构才能做到“言之 有序”。言之有物、有理、有序的文章,容易成 为受读者欢迎的好文章。 科技论文的结构,是文章的骨架。没有一个 好的结构,就会使材料散乱无序,文章的内容就 难以得到充分有力的表现。如同进行园林布局, 同样的花木山石,如果安排不好,使人看了就索 然无味;如果安排精巧,就会给人以山回路转、 曲径通幽的美感。 5.1.2 结构的要求 1)紧扣主题 主题是文章的灵魂与统帅,结构是表现主题 的形式与手段。当文章的主题确定之后,全篇论 文都集中围绕主题展开阐述与论证,做到“文必 扣 题 ” 。因 此 文 章 结 构 的 安 排 要 为 突 出 主 题 服 务 。 无论内容安排的先后,详略主次的配合,层次段 落的确定,叙述议论的结合,都要服从并服务于

主题的需要。若无主题,文中的材料只能是机械 的、零乱的堆砌,使读者不知文章所云何事、何 理。切不可想到哪里写到哪里,甚至把与表现主 题无关或关系不密切的材料引入正文。所以,结 构的安排,首先应该是有利于文章紧扣主题。 2)完整统一 主题是一个完整的思想,要表达这个完整的 思想,必须有一个完整的结构。所谓完整统一, 是要将构成文章的各个部分和谐地、有机地组织 到一起,使文章组织上协调,格调上一致,做到 层次清楚,脉络分明;前后呼应,详略得当;章 节之间环环相扣,成为一个完整的统一体。 3)合乎逻辑 科技论文是直接揭示真理,主要是表明一个 观点或说明一个道理。所以要求它的结构必须符 合 人 们 认 识 事 物 的 规 律 。而 提 出 问 题 、分 析 问 题 、 解决问题的过程正符合人们认识问题的思维规

律。根据事物的逻辑关系安排结构,尽管有时为 了更好地表现主题在层次上稍做变动,但仍然是 结构严密,合情合理,合乎逻辑。 5.1.3 结构的内容 论文结构的内容,包括层次、段落、开头与 结尾、过渡与照应,另外还应考虑详写与略写。 其中最重要的内容是层次。 层次是指文章内容的编排次序。它是事物发 展的阶段性和人的思维发展的进程在文章中的反 映,是文章内容展开的具体步骤。科技论文的常 见结构,一般归纳为如下几类: 1) 并 列 结 构 就是先提出总论点,然后分别从各个方面或 不同的角度进行说明、论证,最后再加以总结。 2) 递 进 结 构 这种结构是根据事物的发展,由浅入深、由 表及里、由此及彼、由因及果或由果及因地逐层

阐发、深化,把主题阐述清楚。由现象到本质, 一气呵成地把事理说透。这种结构方式通常有按 时间顺序、按空间顺序和按推理顺序等几种。 3) 树 枝 式 结 构 是 指 在 总 论 点 下 ,有 两 个 或 两 个 以 上 分 论 点 , 再往下有支撑分论点的材料单元,其余类推。 4) 综 合 式 结 构 科技论文的写作,很少用单一的结构方式来 安排层次,常常是用各种结构方式配合使用。 5.2 科 技 论 文 的 表 达 方 式 5.2.1 叙述 叙述,是用来交待与揭示某一事物或某一现 象发生、发展、变化过程的一种表达方式。叙述 是一种最基本、最常用的表达方式,凡是需要交 待过程、显示发展、反映变化的地方,都要用这 种表达方式。

叙 述 要 交 待 清 楚 什 么 人 、什 么 事 、什 么 原 因 、 什么时间、什么地点、什么结果,这六个什么, 就是人们常说的叙述的六要素。 5.2.2 说明 说明是使用简洁的语言把实体事物的形态、 构造、性质、特征、功能、成因、关系与抽象事 物的概念、特点、原理、演变、异同等解说清楚 的表达方式。要求内容科学、表述明确、态度客 观。 说明分为定义说明、诠释说明、分类说明、 举例说明、比较说明、分解说明、数字说明、图 表说明等。 5.2.3 议论 议论就是议事说理,它是运用概念、判断、 推 理 等 逻 辑 形 式 ,通 过 摆 事 实 、讲 道 理 、辨 是 非 , 对客观事物、事理进行科学的分析论证,以表达

作者的观点和态度。它的作用在于使文章鲜明、 深刻,具有较强的哲理性和理论深度。 对议论的要求是论点要正确鲜明,论据要典 型充实,论证要符合逻辑。 1) 议 论 三 要 素 (l)论点 论点是作者对客观事物所提出的自己的主 张、见解或设想。由于论点是一个判断,所以也 叫论断。 在一篇论文中,一般有一个中心论点和若干 个分论点,各个分论点可以是从属的,也可以是 并列的,它们之间是一个相互依赖、密切联系的 整体。中心论点是最基本、最主要的论点,是论 文的中心,是各层次、各部分论点的核心;分论 点是指从不同层次、不同角度来支持、证明中心 论点的一些看法和见解,它从属于中心论点,也

可以说它是中心论点的论据。分论点和中心论点 的关系是局部和整体的关系。 中 心 论 点 是 论 文 的 灵 魂 ,既 是 论 证 的 出 发 点 , 又是论证的归宿点,是贯穿全文的一条主线。对 论点的主要要求是正确、新颖、鲜明、集中、深 刻。 (2)论据 论据是用来证明论点的根据。它是作者从大 量信息中经过反复推敲后优选出来证明论点的材 料。作为论据的材料主要有两类:一类是理论论 据,它包括定义、原理、定律、公理、规律、公 式等等;另一类是事实论据,它包括现实材料、 典型事例、调查报告、历史事实、工作经验以及 统计数字等等。 论据是议论的基础,也是作者形成论点的基 础。论据是从材料中精选、加工出来的,是支持 论点的支柱。论文作者只有积累了诸多可以作为

论据的材料,才能动手写作论文。对论据的要求 是:必须为论点服务,真实可靠、充实有力,新 颖、生动、典型,文字简明扼要。 (3)论证 论证是运用论据证明论点的过程和方法,也 就是用正确的推理和具体的事实分析问题、解决 问题的过程。论证要合乎逻辑,体现出论点和论 据之间的内在联系,符合客观事物的发展规律。 论 证 分 为 两 类 :一 类 是 以 阐 述 正 确 论 点 为 主 , 用充分的论据证明自己观点的正确性,叫做“立 论”; 另一类是以对反面论点的驳斥为主, 叫“驳 论”,也叫“反驳”。论证是通过科学思维发现 真理的重要形式。 对论证的要求:一是要抓住要害揭示本质规 律,用发展的观点一分为二地看问题。二是论证 过程一定要有严密的逻辑性,不偷换概念,不以

偏概全,做到材料和观点的高度统一。三是在驳 论时要以理服人,做到有理、有据、有节。 2) 论 证 的 方 法 (l)归纳论证 归纳论证又叫例证法,或叫事实论证。是用 事实作论据,举例说明论点,是由若干个别的、 特殊的事例推导出一般性结论的论证方法。它通 过对一些个别事例的分析与研究,归纳它们的共 同属性,综合他们的共同本质,从而得出带有普 遍性的论点。这种方法着重摆事实,从大量的事 实出发,经过必要的分析和综合,来证明论点。 例如,一篇为证明“知识老化速度的加快, 知识失效率也随之越来越高”的文章中写道:在 50 年 代 , 每 隔 5 年 知 识 的 失 效 率 为 2 5 % , 到 70 年 代 ,达 40%? ? 新 技 术 的 研 究 周 期 大 大 缩 短 , 例 如 纸 ,从 发 明 到 广 泛 使 用 ,历 时 1000 年 ,蒸 汽 机 花 了 80 年 , 飞机20年, 而激光只花了2个月!

事实告诉我们:人的聪明才智,正经受着严重挑 战。 归纳论证既可归纳若干独立的事实,也可以 归纳某一事物的若干方面,还可以归纳某一事物 发展的几个不同阶段。一般来说,如果已经掌握 了大量事例,需要从中探索出一个共同性的、具 有普遍意义的道理,宜运用归纳论证。 归纳论证在科技论文写作中得到广泛应用。 运用时注意列举的事实必须正确、真实、典型、 具有代表性, 防止出现罗列材料、 堆砌事例的“两 张皮”现象。 (2)演绎论证 演绎论证又叫引证法,或叫事理论证。就是 以一般事理为论据,论证个别事物,从而推导出 新 的 结 论 。它 是 通 过 某 一 科 学 原 理 或 公 认 的 道 理 , 推出一个新的结论。它反映由一般到特殊的认识 过程。

演绎论证在逻辑学中称为三段论式。大前提 是一般性的原理原则,小前提是论证的个别特殊 的对象,结论是推导出的特殊事物的结论。 例如毛泽东在《为人民服务》一文中,在评 价张思德的死时这样写道:人总是要死的,但死 的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马 迁的说过:“人固有一死,或重于泰山,或轻于 鸿毛。”为人民利益而死。就比泰山还重;替法 西斯卖力,替剥削阶级和压迫人民的人去死,就 比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的, 他的死是比泰山还要重的。 上例就是典型的演绎论证。“为人民利益而 死 ,就 比 泰 山 还 重 ” 是 大 前 提( 一 般 事 理 );“ 张 思德同志是为人’民利益而死的”是小前提(个 别事物);张思德的死“是比泰山还要重的”是 结论。 运用演绎论证最要紧的是作为论据的一般原 理(即大前提)必须正确,符合客观实际,否则

就推出错误的结论。演绎推理在几种推理中可靠 性最大,所以演绎论证说服力最强,在科技论文 中得到广泛应用。科技文献大量的公式推导,也 都是演绎论证。 (3)类比论证 把两个同类或相似的事物作比较而证明论点 正确的论证方法,叫类比论证。这是从已知事物 的某种属性,推论出相类似的另一种事物也会有 某种属性的方法。 例如:就链式裂变反应而言,原子反应堆的 确与原子弹同出一辙。有人以此为理由,认为原 子 反 应 堆 中 装 有 大 量 的 核 燃 料 ,万 一 发 生 核 爆 炸 , 那就祸患无穷,其实这种忧虑是大可不必的。打 个比方吧!用一根火柴可以点燃茅台酒,但是无 论如何也无法点燃啤酒。这是因为茅台酒中的酒 精 浓 度 在 60 % 以 上 , 而 啤 酒 中 的 酒 精 含 量 只 有 百 分 之 几 。 同 样 理 由 , 原 子 弹 用 的 核 炸 药 含 铀 235 在 90 % 以 上 , 而 一 般 轻 重 水 反 应 堆 中 用 的 核 燃 料

一 般 含 铀 235 仅 为 百 分 之 几 。 原 子 弹 中 巨 大 的 能 量是在一刹那间(百分之几秒内)迸发出来的, 而原子反应堆中能量积累过程却要比原子弹慢得 多。因此,万一原子反应堆失去控制,也绝不会 象 原 子 弹 那 样 产 生 核 爆 炸 ,顶 多 造 成 核 燃 料 熔 化 , 反应堆解体。而对此在设计反应堆时就采取了防 范措施。 类比推理的结论在未被实践验证之前是或然 的。尽管如此,在科学研究和发明创造中是不可 缺 少 的 。类 比 论 证 的 优 点 是 :可 以 启 发 人 的 思 路 , 帮人们提出科学假设。 (4)其它论证 除上述归纳论证、演绎论证和类比论证外, 另外还包括反驳论证。反驳论证时,既要研究对 方所采用的论证方式是否合理、是否遵守逻辑推 理的规则,又要推敲对方议论文的整体,分析整 体 中 各 个 子 系 统 是 否 协 调 、匹 配 。从 中 挖 掘 问 题 ,

寻找矛盾、漏洞和谬误之处进行反驳,使其全文 瓦解。

6 科技论文的撰写格式及其要求
科技论文一般包括以下 8 个部分:题名、论 文作者、摘要、关键词、引言、正文、结论和参 考文献。如有必要,可加封面、题名页、目次页 以及附录等。 6.1 题 名 题名又叫题目、文题、标题,是科技论文的 中心和总纲。 要求准确恰当、简明扼要、醒目规范、便于 检索。 忌讳皮大馅小、盲目拔高、词语重复、语序 错乱。 6.1.1 准确恰当

要求论文题目能准确表达论文内容,恰当反 映所研究的范围和深度。 常 见 毛 病 是 : 过 于 笼 统 , 题 不 扣 文 。 如 : "金 属 疲 劳 强 度 的 研 究 " 过 于 笼 统 ,若 改 为 针 对 研 究 的 具 体 对 象 来 命 题 ,效 果 会 好 得 多 ,例 如 " 铁 镍 合 金 材 料 疲 劳 强 度 的 研 究 ", 这 样 的 题 名 就 要 贴 切 得 多 。 再 如 : "35Ni-15Cr 型 铁 基 高 温 合 金 中 铝 和 钛 含量对高温长期性能和组织稳定性能的影响的研 究”这样的论文题目,既长又不准确,题名中的 35Ni-15Cr 是 何 含 义 ,令 人 费 解 ,是 百 分 含 量 ? 是 重量比?体积比?金属牌号?或是其它什么,教 人不得而知,这就叫题目含混不清,解决的办法 就是要站在读者的角度,清晰地点示出论文研究 的内容。假如上面的题目中,指的是百分含量, 可放在内文中说明,不必写在标题中,标题中只 需 反 映 含 Ni 和 Cr 这 一 事 实 即 可 。 可 参 考 的 修 改 方 案 为 : “ Ni、 Cr 合 金 中 Al 和 Ti 含 量 对 高 温 性 能和组织稳定性的影响”。

关键问题在于题目要紧扣论文内容,或论文 内 容 与 论 文 题 目 要 互 相 匹 配 、紧 扣 ,即 题 要 扣 文 , 文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。 6.1.2 简明扼要 力求题目的字数要少,用词需要精选。至于 多 少 字 算 是 合 乎 要 求 , 并 无 统 一 的 "硬 性 "规 定 , 一 般 希 望 一 篇 论 文 题 目 不 要 超 出 20 个 字 , 不 过 , 不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰 当反映,在遇到两者确有矛盾时,宁可多用几个 字也要力求表达明确。 常 见 的 繁 琐 题 名 如 :" 关 于 钢 水 中 所 含 化 学 成 分 的 快 速 分 析 方 法 的 研 究 "。 在 这 类 题 目 中 , 像 " 关 于 "、 "研 究 "等 词 汇 如 若 舍 之 , 并 不 影 响 表 达 。 凡 是 论 文 ,总 包 含 有 研 究 及 关 于 什 么 方 面 的 研 究 , 所 以 上 述 题 目 便 可 精 炼 为 :" 钢 水 化 学 成 分 的 快 速 分 析 法 " 。 这 样 一 改 , 字 数 便 从 原 21 个 安 减 少 为 12 个 字 , 读 起 来 觉 得 干 净 利 落 、 简 短 明 了 。

若简短题名不足以显示论文内容或反映出属 于系列研究的性质,则可利用正、副标题的方法 解决,以加副标题来补充说明特定的实验材料, 方法及内容等信息,使标题成为既充实准确又不 流于笼统和一般化。 有 源 位 错 群 的 动 力 学 特 性 -- 用 电 子 计 算 机 模 拟 有 源 位 错 群 的 滑 移 特 性 "。 6.1.3 醒目规范 便于检索 论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目 位置,但仍然存在题目是否醒目的问题,因为题 目所用字句及其所表现的内容是否醒目,其产生 的效果是相距甚远的。题目中使用的词语要尽可 能地使用关键词表中的规范词语,以便于论文传 播中的摘引和检索。 科 技 论 文 除 总 题 目 以 外 ,一 般 还 有 层 次 标 题 。 层次标题是指除题名之外的各个级别的标题。通 常将其分为章、节、条、款几个层次。层次标题

在结构形式上可使整篇内容层次分明;从内容上 是对每章、每节中心内容的概括,其实就是所谓 的“提纲”。灵感之后,起草之前,必然有一个 构思阶段。 构思是从整体上对文章的抽象把握和 设计,以抽象思维为主。构思简单地说就是整体 思 索 , " 想 " 文 章 。提 纲 是 构 思 的 外 化 和 成 果 , 实 际上相当于用序号和文字符号所组成的一种图 表。提纲的作用在于指导起草,使构思视觉化, 以便作者从总体上更为准确概括地把握、修改和 提高。论文写作都要编写提纲。编写提纲本身就 是在研究,在起草。只要不断充实,提纲就成为 一篇文章的初稿。 朱光潜先生在《作文和运思》 中谈他编写论文提纲的方法和过程, 值得我们学 习。他说:“定了题目之后,我取一张纸条摆在 面前,抱着那题目四面八方地想。想时全凭心理 学家所谓‘自由联想’, 不拘大小,不问次序, 想得一点意思,就用三五个字的小标题写在纸条 上 ,如 此 一 直 想 下 去 ,一 直 记 下 去 , 到 当 时 所 能 想到的意思都记下来了为止,这种寻思的工作做

完了,我于是把杂乱无章的小标题看一眼,仔细 加一番衡量,把无关重要的无须说的各点,一齐 丢 开 ,把 应 该 说 的 选 择 出 来 , 再 在 其 中 理 出 一 条 线索和次第,用小标题写成一个纲要。”论文中 的逻辑关系集中地表明在提纲上,因此要特别重 视提纲。

撰写前的准备工作
1、明确论文的格式 2、明确论文的结构 3、理清写作思路 1、明确论文的格式 科技论文通常由下列若干部分组成: ①论文标题 ②作者姓名 个人的研究成果及其论文,个人署名;集体研究和集体讨论写作 的论文,作者姓名应按贡献和责任大小先后排列,或署集体名称,注 明执笔者姓名。 不应将那些仅仅参加过一些具体工作或提过一些意见 的人都列入作者名单,这些可以列入附注或写在致谢中。署名一般应 包括作者的所在单位或学校。 ③目录

如果是篇特别长而且内容复杂的论文,有必要加写目录,放在标 题之后。万字以下的一般学术论文不必专列目录。 目录反映论文的提纲,目录所列条目就是论文的小标题。 ④提要和主题词 ⑤前言 ⑥正文 论文正文的写作是论文写作的主要部分,它是在科学研究取得事 实材料和实际成果、获得了新的认识和形成了新的看法之后动笔的。 ⑦致谢 凡是对研究工作或论文写作提供过重要指导和帮助的同志,应在 论文的结尾处书面致谢,以表示尊重他人的劳动,感谢他们的帮助。

谢词举例:

"在研究过程中,得到××的指导,在此表示感谢。" 或 "在研究工作中,×××给予了很大帮助,×××对论文初稿提了宝 贵的意见,深表谢意"等。
⑧附录 有时,有的论文需要把许多数据、符号说明或有关资料汇编在一 起或列成大表,这些资料不宜放在论文的正文之中,可以作为附录放 在论文的末尾。是否需要附录要根据实际情况决定。 ⑨参考文献和注释 科技论文的组成基本上有一个固定的格式,但也不是每一篇论文 都必须包含这九个方面的内容, 应该根据文章篇幅的长短和实际需要

进行取舍。其中"正文"是论文最主要的部分,学习论文写作最重要的 是要掌握正文部分的写作。 2、明确论文的结构 所谓文章结构,就是文章内容的组织和布局,包括开头和结尾、 层次和段落、 过渡和照应等等。 写论文要将材料和观点进行合理布局, 使文章有一个匀称的骨架、完整和严密的结构,做到有系统性、条理 性和逻辑性。 论文结构是作者对事物的认识和理解在写作上的反映,体现了作 者的思路是否清晰。只有思路清晰,并掌握了必要的表达技巧,才能 把自己的思想和要说的东西表达清楚,论文结构才能严谨地符合逻 辑。否则,文章就可能是松散拖沓、杂乱无章和条理不清。 ①实验研究型论文的常见结构 实验研究型论文的结构形式基本上已规范化,通常有前言(引 言)、材料和方法、实验结果和讨论、结论和建议几部分。前言是提 出问题,实验结果和讨论是分析问题,结论和建议是解决问题。这一 结构形式符合客观实际和人们的认识规律,具有清楚简明的特点。

例如实验研究论文《球墨铸铁正火工艺研究》,文章结构就是: 一、前言;二、试验内容及方法;三、试验结果及讨论;四、结论。
不过具体到每一篇论文,由于内容不同、学科不同和各人写作技巧不 同,文章布局上会略有差别。论文写作不必拘泥于一格。只要做到结 构完整、紧凑、层次分明,把材料和观点表述清楚,有条理性和逻辑 性,就是一篇在结构上合乎要求的论文。

常用的论文格式书写如下:

综合研究类论文(一) 题目 作者 一、 课题的由来 二、 研究的目的 三、 研究的方法、步骤 (一) 具体的方法 1. 2. …… (二) 具体的步骤 1. 2. …… 四、 研究的过程和结果 (一) 研究的过程 1. 2. ……

(二) 研究的结果 1. 2. …… 五、 研究的结论 六、 参考文献 不同体例的教育科研论文,其结构也有所不同,因此, 我们只能就教育科研论文的一般结构作一阐述。一篇论 文,一般都由以下六个部分构成: 1.题目 用一句话点明作者所要研究的问题,如《基础教育发 展战略刍议》 ,说明该文研究的是有关基础教育发展战略 的若干问题。在一些规范的研究报告中,题目最好还应 该点明研究方法,如《在小学数学中培养学生思维品质 的实验研究》 ,说明该文研究的是如何在数学教学中培养 小学生的思维品质,采用的研究方法是教育实验法。 2.署名 题目下面署上作者姓名和工作单位,以示文责自负。 3.引论

这是一篇论文的前言。不同体例的论文,引论部分阐述 的内容有所不同。如调查报告主要写明调查的目的、原 因、意义等;实验报告则主要写明实验的缘由、目的, 提出假说。但不论何种体例、类型的论文,其引论部分 都应该符合两个要求: (1)交代清楚本课题研究的目的、 意义,前人的研究状况以及本课题研究所要解决的问题。 (2)文字力求简明扼要,只要点明问题即行,不必多加 铺叙。 引论部分在论文中可以冠以明确的标题,常用的如 " 问题的提出"、"调查目的"、"引言"等,也可以不加标题, 只在立论的前面写上一段话。一般说来,规范的研究报 告通常都冠以标题。 4.主论 这是一篇论文的主体。在主体中,作者提出自己的论点, 运用丰富的材料,展开充分、严密的论述,证实或推翻 某一观点。不同体例的论文,对主论部分的格式要求也 有所不同。运用文献资料为主进行研究的论文,一般都 将主论部分分成若干部分,或加以标题,或标以"一"、" 二"、"三"等,逐层展开论述。而调查报告、实验报告、

测量报告等规范性要求较高的论文,则将主论分成以下 三个部分。 (1)研究方法。即写清楚研究对象的情况。如调查或实 验对象的年龄、性别、取样方式、样本容量、控制条件、 调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤 等等。 (2)研究结果与分析。即把研究过程中收集到的资料、 数据进行整理后展示出来,或用图、表,或用文字描述。 根据研究结果,进行分析、比较、综合、推理,展开合 乎逻辑的论证。 (3)讨论。在对研究结果进行分析后,还有必要进行 更为深入的讨论。如对研究结果的理论分析,对研究方 法的科学性与局限性,研究成果的可靠程度与适用范围 等等作进一步阐述。 5.结论 这是对整个研究工作的小结,简要归纳所获得的成果或 观点,也可以提出今后进一步研究的问题、方向。在调 查报告中,这一部分应着重提出有价值的建议。 6.引文或参考文献

任何科学研究活动都是在前人研究的基础上前进和发展 的,教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中,应 该广泛地阅读文献资料,参考已有的成果,只有这样, 才能减少不必要的重复劳动,取得有价值的成果和突破。 但是,也应该尊重别人的劳动,凡是引用了他人的材料 或研究成果,都必须加以说明,注明出处。 引文加注的方法有许多种,在论文中使用最普遍的主 要是下述三种: (1)夹注。即在引文后直接加注说明出处。 (2)脚注。又称页注,即在本页下方注明该页中所用 引文的出处。 (3)尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的 出版。 在采用脚注或尾注时,应按引文出现顺序标明数码, 即在引文右上角用小圆圈和阿拉伯数字标注。 引文注释的内容应包括作者姓名、书刊名称、文献篇 名、卷数、册数或期数、页码(期刊可不注明页码) 、出 版单位和时间等。 引文加注时需要注意下述几点:

①正文中出现的引文注码序号应与脚住或尾注的序号 相一致。 ②采用夹注时,先后两条引文出处相同时,可注 "同上" 或 "同上书第 X 页"。采用脚往和尾注时,出处相同的引 文可放在一起。 ③引文系外文资料时,注释中的书名、篇名等可以用 原文,也可以用译文。但如用的是译文,则还需注明译 者姓名,及译文刊载的书刊名称、期数或卷数、出版年 月等。 ④引文注释不但可以注明材料出处,也可以对所引用 的材料加以解释或说明。还可以用加注的形式对正文中 的某个观点做进一步阐述。但这种解释或阐述,都必须 言简意赅,不宜在引文注释中展开过多的论述。 3.实验报告 实验报告是反映实验过程和结果的书面材料。实验分 为探索性实验和验证性实验,类型不一样,表达的方式 也不同。探索性实验是对所研究的领域尚属空白,或认 识贫乏所进行的开发性实验,其报告一般用探讨性语句。 而验证实验是对已有实验进行重复实验,或同类实验进

行移植,以验证某些结论,报告多用决断性语句,无论 哪种实验,其报告的组成部分有: (l)题目 除简练、明确外,还要反映出教育的特点如《初中化 学"探究法"教改实验报告》点名是"教改",教改在"初中" 段,是初中的"化学"科。有的题目就含混不清,如《探讨 法实验报告》 。 (2)单位、作者 要写真实姓名,集体研究要逐一写清,如果研究者多, 可写主研人员或执笔人,在注脚中标明研究者。 (3)问题的提出 揭示实验的背景、目的、意义。对实验的内容要具体 明确,一语破的。如果扩展开来可以把本实验问题的国 内外研究进展和水平介绍一下,本课题在哪个方面,或 哪个环节上有所突破。 (4)实验方法 应交代怎样选择实验对象;实验的组织类型是单组、 等组或是轮组;测量标准;实验步骤。 (5)实验措施

即自变量包含哪些内容,如《对一年级学生听说能力 训练的初步探索》 ,其实验措施有:设立听说训练课,从 每周语文课中抽出一课时;编写 20 课听说训练教材;设 计兴趣激发,视听想象、要点复述、辨析训练等方法进 行训练。 (6)对无关因素的控制 用什么方法,控制了哪些无关因素。 (7)实验结果 这部分是实验报告的关键,最重要的是提出数据和典 型事例。数据要核实准确,注意用图表的正确格式,用 统计检验来说明自变量与因变量的关系,典型要有说服 力。 (8)分析与讨论 由实验结果回答篇首提出的问题;对结果进行理论上 分析与论证,是否在理论上站得住脚,或对发展理论有 何意义;把实验结果与同类研究相比较,找出得失成败, 对实验中有争论的问题提出见解;本实验有待深入研究 的问题和不足之处。 (9)结论

是对整个实验的总结,并回答实验提出的问题。下结 论要谨慎,结论运用范围应同取样范围一致。 (10)附录与参考文献 "附录"是格内容太多的材料不便写入总的实验报告的 材料,如测试题、原始数据,统计检验。参考文献指引 用别人哪些材料和论述,应注明出处、作者、书刊名、 页码。 4.测查报告 这里所说的测查报告主要是指,一项普教科研课题完 成、结题之际,对课题研究过程中收集数据、资料,检 验效果等测查、统计工作所作的报告。测查报告的目的 在于向课题管理、评审机构说明、论证有关数据、资料 来源的客观性、科学性、公正性、可靠性,并对测查结 果做出统计分析。测查报告通常内课题管理机构委托有 关部门会同课题承担单位共同完成,以确保其权威性、 客观性和科学性。测查报告一般由六个部分组成: (l)测查目的。要求简明扼要说明测查的目的。 (2)测查对象及施测单位。说明所测对象身份以及施 测单位。

(3)测查内容。有关调查项目、种类;测查主要内容 及题目的来源,以及编拟测查题目的依据、原则和程序。 (4)测查方法。关于测查对象取样的方法,测查的操作 方法和步骤,数据、资料的整理、统计方法。 (5)测查结果。用恰当的图、表和文字对整理、统计 好的同查结果加以呈现。 (6)测查结论。对测查的客观性、公正性、科学性和 可靠性,以及测查的结果作简明扼要的结论。 撰写测查报告要注意四个问题: 一是客观公正。测查人员和测查报告撰写者要保持客 观公正、中立的态度,掌握标准一视同仁,不偏不倚, 不带个人主观好恶倾向,力求用事实、客观、中立的语 句来描述。 二是真实可靠。撰写测查报告一定要实事求是,报告 中的各种数据和资料都必须是有根有据,真实可靠的, 不能有丝毫的夸大和缩小,更不允许出于某种功利目的, 人为地篡改数据、资料的行为。 三是科学准确。测查报告撰写中要求测查、统计方法 科学,有科学的理论根据,措辞要严谨、准确。

四是简明扼要。测查报告行文要简洁明了,力求精炼, 避免繁琐冗长。尤其是测查目的,测查对象及施测单位, 调查结论等部分都要尽可能简明扼要。测查内容、测查 方法、测查结果等部分则要比较详尽。 测查报告同实验(研究)报告有联系,也有区别,不 能混同。 测查报告侧重"摆事实"客观地呈现课题研究中收 集的数据资料和整理统计结果,实验(研究)报告侧重" 讲道理",即对测查报告得到的结果做出说明、解释和理 论概括。这是撰写测查报告者必须明确的。 5.研究工作报告 研究工作报告是课题从开题到结题,课题研究报告的 客观记录,进程回顾和主要大事的汇总,它是研究情况 的高度概括和研究按计划实施的具体体现。一般来讲, 研究报告除简单介绍课题名称,隶属和周期外,应包括 下面三个方面的内容: (1)课题的研究目的、指导思想(原则) ,研究方法 这部分内容基本同方案有关内容。但必须简明了解方 案的主要内容。 (2)课题的研究进程

这部分是工作报告的主体部分。按研究计划,明确研 究所经历的主要阶段和实施步骤,准备阶段、研究阶段 和总结所进行的主要工作。在准备阶段作了那些基础工 作,包括调查摸底、落实分工、拟定计划、后勤保证等。 在研究阶段,紧紧围绕方案的主要内容和措施,把"怎样 做"的主要工作,包括观摩、活动、研讨等如实反映出来, 困难、问题、进展和成果等也要回顾进去。总结阶段, 重点进行测查、收集材料、撰写报告等,根据研究情况 确定题形式等。 (3)研究的组织与管理 课题研究的组织与管理是实施的重要保证。整个研究 过程中,课题组的组建、管理制度的落实、各级领导的 重视和支持,经费的开支和筹集等也是不可缺少的内容。 最后要扼要介绍课题研究所取得的主要物化成果和主 要的经验,使整个研究过程自始至终给人以完整、清晰 的印象, 6.评审意见 教育科研成果是广大教育理论工作者和实际工作者辛 勤劳动的结晶,对课题研究成果的评价是十分重要的。

它不仅关系到正确评定研究人员的劳动成果、肯定成绩、 表彰先进,而且还直接关系到科研成果的推广和应用。 对研究成果的评价要遵循综合评价的原则,实践检验的 原则和实事求是的原则,对课题水平、资料水平、研究 方法、研究结论、影响范围、与同类研究成果对比等都 要进行客观的评价。一般来讲,撰写评审意见主要包括 以下内容: (l)课题隶属关系、周期。 (2)主持评审单位,评委的组成及权威性。 (3)评审过程简介。 (4)研究取得的主要经验和成果。 (5)研究的主要特点。 (6)概括研究的目的、方法、资料的方向性,科学性 和全面性。 (7)研究的创新及在同类研究中所达到的水平。 (8)建议和希望。 7.教育案例 教育案例(或称教育个案)研究,在我国刚刚起步, 教育案例研究的根本目的,在于认识、提示寓于教育个

案中的教育规律。这既是教育理论工作者所必需的,也 是每一个教育实践工作者所必须的。教育个案研究,既 是广大教育实践工作学习、研究、运用教育理论,实现 理论与实践结合的有效途径,也是实行进一步使理论向 实践靠拢的一个具体措施。 (1)案例与案例研究 案例,又称个案或实例,它是真实发生过的有价值的 事例,是案例撰写者对特定条件下从事实践活动的人们 的行为形态的客观描述或介绍。正如列宁所提出的;"这 种客观实在是人感觉到的,它不依赖于我们的感觉而存 在,为我们的感觉所复写、摄影、反映。"案例的价值在 于可靠地概括事实,在于从各种表面的全部的教育事实 的总和中,清晰地描述事物发生发展过程中内在的、本 质的联系,成为探索事物运动发展规律的确证性依据。 教育案例或教育个案,是一个介绍特定教育组织内部 事情的故事,它描述一个有价值的有关教育、教学或教 育管理行为的具体情景,其中有事情发生的时间、地点, 有人物、情景与气氛。一般说来,一个案例介绍一个完 整的故事,但也可以通过若干故事介绍某一教育组织内

部的整个情景。 案例的基本特征是它的客观性。它是确已发生过的事 实的复写或摄影,不是杜撰、虚构与主观臆想的产物, 它是对客观事实的一种朴实无华的白描。因此,它要求 作者自己摆在"局外人"的角色位置, 来观察事物, 亦即从 案例中主要人物各自的角度来观察和处理有关问题,尽 可能客观地、全面地介绍有关背景和情景。案例中有关 教育组织和人名在案例发表时根据需要可作掩饰性处 理,但这并不失实例的真实性。 案例的另一个基本特征是它的典型性。所谓典型性, 一般是指最有代表性的、最能反映事物本质的有价值的 实例。亦即在事物的个性中蕴含着共性,在矛盾的特殊 中蕴含着矛盾的普遍性。诚然,案例描述的事实已非原 来的可以即在相关类似的情景、条件下,在不同的时间 里有可能"相似"或"近似"他再现,并为人们所公认。 案例的基本特征,要求案例的撰写者既要具有实事求 是的精神,又要学习和相关学科的研究成果,以扩大知 识面和提高认识水平。因为只有了解了的东西才能更深 刻地去感觉它,才能从对事实的科学研究中总结经验并

丰富和发展有关理论。 传统的教育科学研究,一般运用从理论到理论的演绎 模式和通过对事实的观察对所收集的材料的分析而建立 理论的归纳方法。但正如毛泽东同志所指出的:"真正的 理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客 观实际中得到了证明的理论,没有任何别的东西可以称 得起我们讲的理论。"脱离实际的似是而非的理论很可能 将研究引入歧途;根据片断的随便挑出来的事实得出的 结论,那也只能是一种儿戏或者甚至连儿戏都不如。案 例研究就是把握证据确凿的事实,把握实事的全部总合, 把握事实的联系,并从中得出规律性认识的过程。这是 一种实事求是的实证性的研究方法。但正如前面所说, 案例是人们根据自己对客观存在的感觉而"复写、摄影、 反映"客观存在的文字资料或声像资料,无论是从某一角 度、某一侧面去描述特定条件下的教育情景,还是综合 地完整地描述某一组织内部情景,都必将受案例编撰者 的知识条件"复写、摄影、反映"事物的技巧水平所制约。 案例研究或个案研究,是研究行为问题的一种重要方 法。个案通常是指一个人(学生、教师、校长等) 、一个

班集体、一所学校、一个学区、一个教育行政机构。搜 集各种有关个实行为或特性方面的资料,包括现在的和 过去的,纵向的和横向的,然后探溯其发生这种行为的 各种原因,再对症下药,施以补救或矫治。从学校教育 而言,个案研究是对个别学生所作的综合研究,所有有 关该生的背景、环境以及详细地缜密地观察、分析、研 究、解释,以了解学生发展的潜质或发掘学生困难的原 因,进而予以有效的指导和矫治。从这个角度来说,个 案研究是个别辅导、因材施教的重要技术之一。值得提 出的是:大量问题行为学生个案的积累,就可以按其特 点、成因进行分类,分析比较对各类问题行为学生的教 育对策、措施与效果,这不仅可以诊断和鉴别问题行为 学生,而且可以采取措施预防学生问题行为的产生。根 据国内外教育实践效果看,个案研究有利于增进师生间 被此了解和情感;有利于帮助学生的内趋动力,形成和 增强其自信心、自尊感;有利于对学生因材施教,发展 个性,补救班级教学"见林不见树"的缺陷,使面向全体学 生、全面提高教育质量的要求真正落到实处。 (2)教育案例的编写

教育案例的分类方法因分类角度不同而异。如从其应 用角度分,有研究用案例和教学用案例,用于教学的案 例内容,可根据学校干部、教师培训的教学目的要求, 配合系统的理论学习,在不违背常情和确实合乎逻辑的 前提下,允许在情节上适当作些删节、合并等典型化处 理,以求达到使人物、事例更典型、更集中,表述更精 练的目的。从其篇幅大小分。有短篇案例和长篇案例 (1500 字以上) 。从其内容覆盖面的宽窄分,有一事一例 的专题型和多侧面描述的综合型案例。从其内容性质分, 有经验型案例和问题型案例,从其内容表现形式分,有 书面文字案例和影视表演或实录案例等等。 案例,主要由标题、正文、附录及案例评析等要素所 构成。案例的各部分应围绕一个主题以一个统一的整体 起作用,亦即把经过筛选的有价值的教育、教学或管理 的真切情景,按照事物内部的联系组织起来,进行客观 地描述,使读者产生犹如身临其境、亲历其事之感。 案例的标题是案例的重要组成部分,俗话说:"题好文 一半",好的标题可增强案例的可读性。案例的标题力求 真实、正确、具体、形象、朴实无华。标题要与案例内

容相符合,既不能脱离开案例事实本身去拟题,又要分 寸掌握适宜,切合实际,力戒概念化、模式化。案例标 题一般多以案例事实点题,如"一分之差"、"让他体验到 成功的喜悦"等案例标题。也可采用提问式,即标题就是 一个问题,而这问题正是案例所陈述的具有价值的实例, 正是读者所关心的感兴趣的问题。此外,标题还可以采 用口语式,如"安乐技长"、"学校办得真好'等,如此命题, 真切、生动、谐趣,可以吸引读者的阅读兴趣。 正文是案例的主体。对特定教育组织内部某一情景的 描述,一般应交代发生的背景、时空环境,以及事态发 展的过程和结果,它要求通过准确、具体、生动的事实 材料,来衬托和反映案例的主题思想。关于正文的格式 即形式,几乎没有什么严格要求可言,内容决定形式, 形式反映内容。一般认为,正文导语应起到点明案例梗 概、要领和诱发读者兴趣的作用。有的案例正文则开门 见山,没有开场白,全文一气呵成,也能发生好的整体 效果。至于正文的结尾,既可对全文作精辟的总结,使 案例结局达到高潮,给读者以深刻的印象;也可以不要 结尾,使正文嘎然而止,"无疾而终",不写结果,不附评

说,使其收到意犹未尽、令读者回味无穷之效果。 关于案例正文的主题思想,是案例描述的人物行为、 事件所显示出来贯穿于全篇的基本思想,它是案例撰写 者对事例经过深入了解、综合分析,以及对案例题材、 背景的处理与提炼而得出来的思想结晶,是案例的灵魂。 案例撰写者应在把握事实整体及事实联系的基础上,从 事例的本质上或从人物行为的个性上去提炼案例主题, 去寻求最能表现人物行为及事物内涵的根本性东西。在 案例正文编写过程中,必须为读者提供充分而又必要的 背景材料。所谓背景材料,是指人物行为或事件发生的 历史条件、现实环境及其周围事物的联系。任何人物行 为或事物都不是孤立的,都会有其发生发展的过程,都 有它特定的客观条件或情景。因此背景材料的作用是: 说明人物行为、事件发生的具体条件和独特原因;用背 景材料对比、衬托,有利于树立主题、突出主题、深化 主题;对案例涉及到读者不大熟悉的问题和较为新鲜的 材料作必要的解释和介绍,以丰富案例内容,增强知识 性等。若能因文而宜地灵活穿插背景材料,使其产生画 龙点睛的作用,就能大大提高案例撰写的质量。

案例正文后面也可加写附录,实际上是对某一背景的 说明,起注释作用,只是由于文字较多而不宜在正文中 叙述,故放到附录中说明。附录内容要精选。 案例评析,是案例撰写或读者运用一定的观点对案例 进行综合分析、就事论理,使在对确正性事实的分析中 有所发现、有所创新,以丰富和发展理论。在学校干部 或教师培训工作中,采用案例分析方法的目的是为学员 提供最优机会去掘取知识,提高认识能力,以增强独立 工作能力。培训部门往往重视通过多种方法提高学员的 教育教学能力与艺术,以获取最大的教育效率与效益。 恩格斯指出: "我们只能在我们时代的条件下认识事物, 而且这些条件达到什么程度,我们便认识到什么程度。" 只要广大教育工作者和教育理论工作者重视教育案例的 撰写、评析、筛选和系统积累工作,开展合作研究,形 成"百花齐放,百家争鸣"的局面,必将有利于克服个人知 识面的局限和在观察分析中容易产生的偏差,提高理论 准确性。如果这些有价值的确证性一代代传下去,那么 新的一代在新的条件下,一定能对这些事例会有重新、 更深刻的认识。

综上所述,教育案例对于教育科学研究工作和教育干部、 教师和培训工作来说,有其独特的重要作用。但是作为 一种研究方法,案例研究不可能取代其他研究方法;同 样,作为一种教学方法,案例分析也不能取代其他教学 方法,案例分析也不能取代系统的理论教学。在教育科 学研究工作中,我们应善于根据需要与可能灵活运用多 种方法和手段,使其扬长还短、相得益彰,以达到全面 认识和把搞研究对象,深入探求教育科学规律性认识的 目的。 教育科研报告和教学经验的写作 (2002-11-15 21:52:09)

人民教育出版社小学数学室 卢 江 一、教育科研报告的写作 科研报告是对研究工作的全面总结和概括, 是将探求 到的事物真相、性质、规律等正式的加以汇报。 科研报告一般可以分为实验报告、 调查报告和科研工 作报告等种类。

(一)撰写科研报告的意义 1.可以对研究者的工作进行全面的检查。 科研报告是对科研工作的全面总结和概括, 也是研究 人员各项能力的综合反映。通过对报告质量的评估,能 考核研究人员的知识基础、业务水平、创造能力和解决 问题的能力。如果进行了研究,却写不出报告,这或许 是因为研究者还没有做完此项研究工作,或者对所研究 的问题还未形成成熟的见解。 2.是培养研究者的科研能力的途径。 撰写报告的过程也是从事研究的过程。在研究中,研 究人员往往会考虑许多问题,进行许多具体的操作。写 报告时,要进行理性的思考,将头脑中的无形的思维变 成有形的文字。这就需要反复推敲,分清主次、探寻规 律,使得研究人员的思维明确而条理化。 3.有助于研究者发现问题,开拓思路。

撰写报告是对研究工作的全面回顾和检查, 这不仅能 帮助研究人员发现工作中存在的问题,也能帮助研究人 员确定需要进一步探索的问题,为今后的研究开拓思路。 4.有利于学术交流。 写报告是用文字形式报告自己的研究结果, 以便使同 行了解,扩大社会影响。同时可以通过报告向社会各界 征求意见,取得别人的帮助和指导。 (二)论文与科研报告的区别 论文是对科研成果的重点描述, 要经过对具体材料的 归纳提炼,形成自己的观点。它只需对观点作充分地论 证,不包括对研究过程的叙述。 科研报告的内容要比论文详细, 要包括整个研究工作 的主要进程,如课题的由来、所采用的方法、获得的结 果和对结果的分析处理等内容,当然也要阐明研究者的 观点。 (三)科研报告的结构

教育科研报告的内容各不相同, 表达形式并一定要用 统一的固定格式。但是,历来在总体的格式上,人们乐 于采用一种习惯的形式。因为这种形式便于阅读,容易 理解。一般来说,科研报告用于报告实验研究结果的常 见形式大致如下: 研究工作概述;说明别人在这方面已做的工作;说明 本研究的方法、程序、样本、使用的测验或测量手段; 分析研究结果;阐述、讨论研究结果;小结;参考文献。 1.研究工作概述。 这是报告的“前言”部分,在这里作者的意图在于, 使读者了解课题要解决什么问题,以及为什么要研究这 个问题。作者应向读者提供有关的背景材料,如阐述研 究的目的、范围,主要概念和术语的解释等,使读者理 解并能评价你的研究。还应扼要叙述一下这项研究的理 论价值和实际意义,即它在哪些方面能提供新的认识, 它对教育教学实践的指导意义等。这里的阐述不仅要避 免含糊不清,或一带而过,更要避免用夸大、空泛的词 句来说明课题的意义。同时还应注意篇幅不要过长。

2.说明别人在这方面已做的工作。 在这里应对与本课题有关的研究作一概述, 阐明所研 究问题的研究情况和已达到的水平,以便使读者了解本 研究在此方面有何发展。了解他人是否已经做过此项研 究是十分重要的,因为重复他人的研究,并无多大价值, 浪费了时间和精力。在这里还应注意,对别人的研究成 果应作客观、恰当的评价。 3.说明本研究的方法、程序、样本、使用的测验或 测量手段。 方法是科研报告的主体部分。 在这里要向读者交代实 验所采用的方法和大体的研究程序,使读者能了解研究 的整个过程。它的作用是举足轻重的。如果这部分的内 容能给人以方法科学的印象,那么将会给读者留下其结 果可靠的感觉,因而能明显增加报告的可信度。这部分 主要内容有:

(1)怎样选择实验的对象,即被试的选择方法。说明 是在什么范围内用什么方法抽取被试的,样本的随机程 度及其代表性如何,被试的人数是多少。 (2)说明实验的组织形式。采用的是单组、等组,还 是轮组实验等,分组的依据是什么。介绍基础测定的内 容、方法和评定标准。 (3)说明实验变量和如何对其进行实验处理。 (4)说明控制了哪些无关因子,是采用什么方法加以 控制的。 (5)说明评定实验结果的指标是哪些。 怎样进行测定, 测定的方法,评定的程序和标准,以及测试的时间间隔 怎样。 (6)说明实验操作的基本步骤。 4.分析研究结果。 结果分析是研究报告的中心部分, 它要反映研究所得 的结果和作者对这些结果的解释。结果是指通过实验测

试和调查研究所得出的结论,以及统计处理的意见。分 析是将结果进行概括,从中提炼出规律性的认识。撰写 这部分时应注意:对结果的分析要定性和定量相结合, 数据尽量要作统计处理,要把实验结果和研究者的解释 明显区分开来。 5.阐述、讨论研究结果。 这部分是对结果作理论分析和阐明研究的意义, 以及 指出研究中可能存在的问题。同时,也要根据结果来回 答前言中所提出的问题。一般可以就以下几个问题展开 讨论。 (1)研究工作的理论意义和可能有的实用价值。 (2)说明研究的准确性和可靠性,阐明结论的科学性 体现在什么地方。 (3)阐述研究结论与假设的符合程度。分析其原因。 (4)对研究结果作理论上的分析和讨论。

(5)提出本课题研究所遗留的问题,或者需要进一步 深入探讨的问题及其可能的研究途径。 6.小结。 在结果分析和讨论的基础上, 经过周密的逻辑推理和 分析概括,所形成的全文的总的结论。用简洁的文字集 中反映作者的研究成果,表达作者的见解和观点。 7.参考文献。 科研讲座 怎样撰写教育科研论文、报告 一.什么是教育科研论文、报告 在选定了教育科研课题之后,围绕这个研究课题 有意识地去搜集文献资料、经验事实,用科学的方法进 行加工、整理、概括和论证,从而得出相应的结论,并 用论文的形式表达出来,就是教育科研论文。教育科研 论文按长短分类,可分为单篇论文和专著。一般超过五 万字的论文即为专著。 在教育科学研究活动中,科研成 果的表现形式是多种多样的,除了论文形式外,还有其 它表现形式,如调查报告、实验报告、研究工作报告等,

可统称为报告形式。论文形式和报告形式就它们的性质 和作用来说,都是教育科研工作结果的记录和总结,但 两者在内容要求和表达形式上是有区别的。一般说,论 文比较简洁精炼,它仅仅突出地表达一项研究工作中最 主要、 最精彩和具有创造性的内容。 它不包括“同行们” 一般都知道的东西,不包括一般的研究过程的叙述,也 不包括过多的具体材料。而报告形式则不限于新的或创 造性的内容,整修研究工作的重要过程、方法和环节都 可以包括进去。论文的内容中包含着较多的推理成份, 而报告形式则要凭数据说话。论文一般是要发表的,而 各种报告则不一定要发表,有些报告主要是为教育决策 提供参考和依据,有的报告只是为了总结研究工作,积 累资料,或向上级和科研管理部门报告研究工作的进展 情况。“文无定法”。教育科研成果究竟采用论文形式 还是报告形式,应根据研究内容和结果的需要而定。如 有些较大的、综合性较强的研究课题,成果形式往往是 “研究报告”,但报告的内容和表达形式兼有论文和报 告的特征,很难加以区分。

二.教育科研论文的撰写 正式写作论文虽然是在获得研究结果之后进行, 但论文内容的设计是紧接着研究计划的制定而开始的, 并随着研究工作的进程而不断充实和提高。事实上,论 文的内容设计与研究设计是一致的,论文的写作准备与 研究工作进程是同步的。 1.确定主题和题目。 撰写论文要先立意。立意就是确定主题。主题是 论文的灵魂和纲领,象一根红线贯穿全篇,成为论文的 中心。作为科研课题成果的论文,其主题应当和课题设 计中的研究目的和研究目标相一致。科研论文的题目是 主题的直接反映。题目来源于主题,准确地表达论文的 内容,恰如其分地反映研究的范围和深度,因此,应比 主题更集中、更扼要、更醒目。例如:《初中语文阅读 教学中的审美教育》、《小学数学的形象化教学》,题 目明确,让读者一看就知道文中所写内容的范围。《学 校课程改革:挑战与期待》、《现代学校管理美――校 长管理工作的新境界》,题目新颖,学术性强,引人思

考。《中学语文讲读课中的学法指导》、《“课堂练” 与“课后练”记忆效果研究》,题目小而实,容易把所 要研究的问题说透谈深。 2.谋篇构思。 写作学术论文要进行总体规划,即谋篇构思。突 出论文的重点,安排好章节结构,以使写作工作顺畅无 阻,一气呵成;又能使论文条理清晰,层次分明,逻辑 缜密,浑然一体,从而提高论文的质量和加深读者的印 象。周密布局论文结构是解决“言之有序”的问题。在 进行谋篇构思时,安排好论文层次顺序是关键环节。常 用的排列顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、重要 性顺序。在一篇学术论文中,上述四种顺序常常是综合 运用的。“文无定法,殊途同归”。论文的布局结构的 形式也是多种多样的。论文的内容决定结构布局的形式。 就教育教学论文所要回答的问题来看,有些论文不仅需 要阐释概念(回答“是什么”)、分析原因、讲清道理 (回答“为什么”),还要指出解决问题的方法、途径 (回答“怎么样”)。如《略论师生同步作文教学》,

既要用准确、简明的语言说明什么是“师生同步作文教 学”, 又要回答为什么要实行“师生同步作文教学” (即 作者此项主张的理由),还要指出如何进行“师生同步 作文教学”。有的题目,只需回答其中两个方面的问题 就可以了。如《让差生也愉快地学习》,一要从学习心 理上分析为什么要使学习上的差生心情愉快地学习,二 要从措施上论述 和解决怎样才能使差生愉快地学习,而没有必要 解决什么是“愉快地学习”。 根据教育教学论文或经验总结在内容阐述上的一般规 律,现介绍三种常见的、可供我们借鉴的布局结构的方 式: (1)并列结构式 这种结构方式的特点是:从横向方面对论题展开 论述,各个层次之间为并列关系。这种结构方式,层次 井然,条理清楚。下面这篇论文在结构布局上属于并列 结构式: 论题:从情感教育入手,加强语文教学中的德育结构:

一.深钻教材,挖掘情感因素 二.以情动情,激发情感 三.品词品读,感受情感 四.创设情境,体验情感 五.结构得当,加深情感 六.内外结合,强化情感 (2)总分结构式 这种结构方式的特点是:先在论文或经验总结的“引 言”部分,提出一个中心议题(或论点),接着围绕所 提出的中心议题(或论点),从几个方面进行具体的论 述,下面这篇教学论文在结构布局上属于总分结构式: 论题:中学生的自尊特点与教师的批评策略 结构:一.中学生的自尊心理明显表现出以下特点: (一)盲目性 (二)敏感性 (三)渴求性 (四)极端 性 二.教师要期待批评取得正向效应,就应从自尊需要的 取向这个根本问题入手,尊重他们的自尊,讲究批评策 略。 (一)化揭短为期望,把尖锐的批评软化处理。

(二)选择恰当的场合与时机。 (三)点到为止。 (四)确定要批评的目标,切忌纠缠旧帐。 (五)自揭“伤疤”,现身说法。 (六)做好批评的善后工作。 三.针对中学生目前的特点,提高批评承受能力,也应 从净化自尊需要入手。 (一)帮助学生提高认识自己的自我评价能力。 (二)引导学生正确评价别人。 (三)引导学生调节自尊需要。 (四)培养耐挫能力。 (五)教育学生正确对待批评。 (3)承接结构式 承接结构式,也叫递进结构式。这种结构的特点是:围 绕论题从纵向方面展开论述,各个层次间为承接关系。 这种结构层层推进,环环相扣,引向纵深,最后得出结 论。采用这种结构方式,可以使文气连贯,给人以无懈 可击的逻辑力量,下面这篇教学论文的重点部分就是采 用承接结构来写的:

论题:走进大自然――作文教学中的美育 结构:(一)阐明题旨――引导学生从领略自然风光美 入手,让学生经历“寻美――颂美――创美”的全过程, 可以促使学生在美的陶 冶中焕发写作的热情,提高他们 表情达意的能力。 (二)结论――引导学生大自然中去“寻美――颂 美――创美”是作文教学链条上的三个密切相关的环 节。只有发现美,对美的事物感受愈充分,想象就愈丰 富,表达美才会淋漓尽致,但寻美、颂美最终的目的是 为了发展学生创造美的才能,这是审美教育的最高境界。 3.拟定写作提纲 写作提纲是谋篇构思的具体化。谋篇构思要借助拟定写 作提纲来完善和实现。 拟写提纲是进行写作前的逻辑思维过程。通过拟定写作 提纲,能够深入地消化材料,检验研究成果,防止思路 过早定型,进一步提炼论点,形成了一个组织材料的理 论体系。在写作技巧上,写作提纲可使文章通篇一致, 首尾贯通和突出重点。常用的写作提纲方法有三种,即 句子式提纲、标题式提纲和段落式提纲。句子式提纲是

以句子的形式出现,每句表达一个完整的意思。它的每 一句话都是定稿里某个段落的基础。标题式提纲是用标 题列出每一节或每一段中所讨论的主要内容,按论文内 容层次列出一系列名词或者短语作为论文章节的标题。 段落式提纲是论文的段落内容提要。在实际写作中,许 多作者往往把上述几种提纲形式结合使用,首先把大架 子搭好,再考虑每一部分的内容层次,然后在各层次下 列出要点和事例,最后在提纲的大小项目下标明要使用 的具体材料,以备写作时采用。 4.撰写论文初稿 (1)论文的写作特点和形式。 在准备了充分的材料,巧妙的构思和完整的提纲的基础 上,还应明确论文的写作特点和格式,才能更好地完成 撰写科研论文初稿的任务。 撰写论文的总要求是:用马克思列宁主义的立场、观点 和方法提出问题、分析问题、解决问题;观点鲜明,有 独到见解,材料充分,数据可靠,材料与观点高度统一; 具有特色的论据和合乎逻辑的论证,精当贴切的叙述和 分析;布局合理,层次分明,语言精炼,短小精悍。论

文必须突出说理性、逻辑性、精确性、针对性的特点, 充分体现科学研究的成果,真正做到主论正确,论点鲜 明,论据确凿,逻辑严密。 科研论文一般由以下几部分组成:论文题目、引言、本 论、结论和参考文献,其中,引言、本论和结论是最重 要的三个组成部分。 此外,有的论文在论文“题目”后加“摘要”或“提 要”,在“本论”后加“结果与讨论”。如果文章很长, 可在“题目”后面加个 “目录”;如果符号特别多,可在“引言”之前加个符 号说明表;有些图表、资料可作为附录放在结论之后; 如有外文摘要可放在全文最后。 (2)论文的引言。 引言又称序言、前言、绪论、开头等,写在正文的前面。 论文的引言一般用以说明写作目的、研究的经过和研究 成果的意义,并提 出论文的中心论点。引言是文章的开头,一定要认真写 好,使读者能够准确地看出作者研究水平的高低和论文 的价值。写作时要开门见山,简明扼要,切忌自我评价

或贬低别人,抬高自己。 [实例] 论题:活动课的理论与实践初探 引言部分: 自从 1992 年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、 初级中学课程计划(试行)》并将活动课程正式列入课 程计划以来,活动课逐渐成为课程改革的一个热点领域, 许多地区开始了关于活动课的实验。但是,关于活动课 的理论和实践中的一些基本问题,目前教育界还没有形 成统一的认识。比如:如何界定活动课的概念,它的性 质和内容是什么;活动课是在怎样的理论和历史背景下 发展起来的;它在整个课程体系中的地位和作用是什么; 当前在我国推广活动课的意义何在;应当如何开展活动 课的教学,其指导原则和设计原理是什么等等,这些问 题都有待于深入的研究来回答。本文将结合笔者近年来 围绕活动课所进行的研究和实验,对上述问题进行一些 初步的探讨,并对我国今后推广活动课谈几点意见。 (3)论文的本论。 论文的本论(又叫正文),是表达作者研究成果的部分,

在论文中占有极其重要的位置和大部分篇幅。 本论部分的内容主要是证明作者所提出的论题。论证应 使读者了解结论是怎样得出来的,而且要使读者相信结 论的正确性。因此,对那些说明论点的内容,反映新见 解、新结果的内容以及鲜为人知的内容都应写得详细和 具体。由于本论部分内容多,篇幅大,应以主要精力写 好,使其脉络硬朗,眉目清楚,层次分明,语言准确精 炼,论证有力。 写好本论部分,须搞清和把握好以下几点: 论点:论点也叫论断,是作者对课题研究所获得的新见 解。它明确表示作者对某一问题或事物的基本观点、基 本态度,而且要求表 达得正确、鲜明、突出和简洁。一篇论文水平的高低, 在很大程度上取决于论点有无意义、有无真知灼见和新 的突破。论点是文章的灵魂、论述的中心,在文章中起 统帅作用。 论据:论据是作者用以证明论点的理由和依据。论点需 要论据来证明。论据真实、典型、新颖、充分,论点就 能立得住,坚强有力,就能说服人。

论证:论点以论据为基础,依靠论据来证明;论据以论 点为统帅,始终为论点服务。把论点和论据联系起来的 方式和方法就是论证。论证的目的在于揭示论点和论据 之间的逻辑关系。论证与推理是密不可分的,推理的形 式就是论证的形式,推理的方法也就是论证的方法。 主论与驳论:论文的作者从正面提出自己的论点,并用 论据加以论证,这一过程叫做主论。主论以证明为主, 主要是对某个问题或事物从正面提出自己的主张和看 法,并加以充分地论证,证明它的正确性。 论文作者在自己的论文中提出的对方的论点,被称为 “敌”论。论文作者对“敌”论进行揭露和批驳,叫做 驳论。驳论以反驳为主先在主论的基础上提出错误的论 点,然后再摆事实、讲道理加以反驳,以证明“敌”论 的谬说,从而进一步巩固自己的论点。 (4)论文的结尾 论文的结尾是整个研究过程的结晶,是全篇论文的精髓, 是作者独到见解之所在。对于社会科学来说,在引言里 提出了论题,在本论里论证了论题,在论题被充分证明 了以后所得出的结果就是结论。结论不只是对前文中已

经作出了的判断和推理的简单重复,而是要抽象出共同 的本质的规律,归纳出内在的有机联系,使其对全篇起 到画龙点睛的作用。 结论的涵义必须准确,只能作一种解释,不能使用“大 概”、“可能”之类的词语。在结论中,作者可提出肯 定性的意见,也可提出建议;在得不出明确意见时,也可 提出待后人去解决的说明。写作结论时,措词必须严谨, 逻辑必须严密,文字必须鲜明具体,表方式必须得当。 [实例] 论题:角色教育――一种德育模式 结尾:建国小学实施角色教育,让学生进入角色,激发 他们的参与意识、表现欲望和表演兴趣,真正体现教育 对象的主体性。也可以说角色教育是学生认识自我、提 高自我修养的一种自主教育。这种自主教育同时还培养 着学生的社会责任感和同情心。角色教育引情入境的教 育功效是常规德育课堂难以比拟的。另外,角色教育在 培养学生创造才能、竞争精神等方面均有明显效果。 5.修改论文 好的论文,往往不是“写”出来的,而是“改”出来的。

论文初稿写好后,不要急于修改,最好搁几天,广泛听 取意见,通过朗读进行反复修改。 修改论文,主要从思想内容和表现形式两个方面考虑, 思想内容的修改是首要的,但也不能忽略对表现形式的 修改。修改论文要由大到小、由整体到局部逐步逐层地 进行,每次修改都应有侧重点,如全文检查:主要检查 论文的主题是否是自己提炼出来的?是否以正确的主题 句表现出来?各个部分的表述是否鲜明有力?材料与主 题是否统一?部分检查:段落与段落之间的逻辑关系是 否清晰?它们和主题是否有机地连接成一个整体?侧重 点是否表达得充分?句子检查:每个句子是否准确地表 达了内容?用词检查:用词是否正确?内容是否准确? 读者能否理解?技巧检查:文字书写、行款格式有无错 误?标点、符号、数据、表格、插图使用是否准确和得 当?错别字是否都已改正? 三.教育科研报告的撰写 科研报告依研究内容、方法的不同,形式上有多种。下 面仅讲两种基本的、常见的形式:一种是综合性研究报 告(称研究报告);另一种是实验研究报告(称实验报

告)。 1.研究报告的撰写。 在教研科研课题中,有些属于比较大的,综合性比较强 的宏观性课题,其研究成果大都用研究报告的形式。它 既具有科研论文形式包含较多推理、论述,概括、分析 等特征,又具有一般报告形式注重事实、数据、具体材 料,研究过程和方法等特征。无论在内容上还是表达形 式上都体现较强的综合性。因此,研究报告在写法上与 科研论文相似,但又不囿于一定的模式,文字活泼、结 构多样,篇幅基本不受限制。例如: 成果名称:困扰与希望――陕西省义务教育质量和效益 研究报告(陕西省哲学社会科学“八五”规划课题) 总报告组成: 引言:研究与思考的角度(背景、思想方法) 一.政策选择:数量——质量和效益格局分析(历史与 现状剖析) 二.教育投入:影响质量和效益的实质性问题(现状、 矛盾、制约因素综合分析) 三.调整学校布局、规模:教育资源的合理使用(问题

及对策建议) 四.控制辍学、留级:“教育浪费”现象的综合治理(问 题及对策建议) 五.必由之路:办好教育为人民(对策建议) 2.实验报告的撰写 实验报告是教育实验研究工作完成之后,对整个实验过 程作总结的、概括的、能够反映实验全貌的书面材料。 实验报告写得好与坏,直接影响所反映的教育实验研究 成果的科学价值。因此,应当将实验课题、内容、方法、 结论进行准确、科学地表达,从而将实验研究的工作成 就和意义反映出来,为全面评价教育实验提供重要依据。 实验报告没有严格统一的格式标准,但就其基本内容、 结构等方面而言又有自身的特点和要求。 一般来说教育实验报告大致包括以下几个方面:①实验 所研究的问题和实验的目的、意义;②实验研究的基本 方法和过程;③实验研究的结果及其分析;④结论;⑤ 讨论。 根据上述内容,撰写教育实验报告大致可以按照下列格 式进行:

(1)题目 教育实验报告的题目一定要点明题意,即要用简练、概 括、鲜明的语句来反映教育实验的对象、领域和内容, 使人一看题目,就能 产生阅读全文的兴趣。如杭州市胜利小学等单位的《培 养小学生“三自能力”实验报告》、北京市西城区黄城 根小学的《培养小学生自 我教育能力的实验报告》的题目就不错。 实验报告的题目如果拟得过于简单会概括不了实验的主 要精神;如果拟得太长,又会给人一种拖泥带水、不着 边际的感觉。因此,可以用一句能概括实验基本精神的 语句做主题,再加一个副标题的方法,如在“基础教育 与人的社会化”的主题下加一个副标题“大面积提高农 村基础教育质量的实验报告”就要比只有主标题或只用 副标题作题目更能体现实验的主导思想。 (2)署名 题目下面要署上作者姓名及其工作单位。署名是表示作 者(或研究者)对教育实验报告负责,也便于读者与作 者联系。如果实验研究者众多,则可署课题组的名称或

执笔者的姓名,再附一个课题组名单。课题组名单的顺 序应以对研究工作的贡献大小来定。 (3)前言 前言是教育实验报告的序言。这里一般应简要地说明实 验的名称,进行该项实验研究工作的缘由,交待实验的 起始时间、实验主持单位或人员组成情况、实验的承担 单位或实验基地、实验的规模,介绍实验课题的立项情 况等。 (4)正文 教育实验报告的正文部分是实验报告的主体,一般应包 括问题的提出、实验对象、实验方法、实验过程、实验 结果、结果分析及对有关问题的讨论等等。 ①问题的提出。说明该课题的来源,即产生问题的背景。 如果问题来源于对现状的调查,就必须介绍有关的调查 材料以及对材料的分析等。在这里还要把实验的假说阐 述清楚。 ②实验方法与过程。说明实验的方法和过程是教育实验 报告的主要内容之一。介绍实验方法的目的是为了让读 者了解实验结果是在怎样的条件下,用什么方法,依据

什么事实得到的,以便于别人参考。因此,必须详细而 具体地写清楚取得实验结果的设计过程,其中包括:实 验研究对象的选择(取样方式、样本的大小)、实验分 组原则、实验时间、实验条件控制、实验材料、测量工 具、实验的基本阶段、实验的主要措施及实验所测得的 数据的统计方法等等。如果这一部分内容较多,实验中 采用的各种量表、测验题等,都可以用附录的形式附在 报告后面,以保证报告主干部分的简洁、扼要。 ③实验的结果。根据实验研究过程中积累的原始资料、 数据,经过整理后用统计图、表和文字表示出来,同时 将数据与事实进行多方面的比较和分析。报告所述之全 部内容必须来自实验,既不能随意修改,也不能随意增 删,更不能添加自己的主观见解,一定要全面地、客观 地反映实验全部内容。 ④结论。结论是对整个实验研究工作的一个小结。结论 应该与研究所获得的结果区别开来。结果告诉我们的是 实验最终得到了什么,收获是什么;而结论是指出实验 说明了什么,今后应该怎么办,还需要做什么等等。因 此,不要以为有了结果就自然获得了结论。也不要以为

结论只是把已知的事实再简要地列出来。结论是以实验 结果为依据的,更高层次的概括。结论可以是肯定式的, 也可以是否定式的,即本实验证实了假设或证伪了假设。 结论部分还可以对实验研究工作进行简要的自我评价, 摆出实验研究过程中遇到的困难和存在的问题,说明在 现有的基础上继续开展研究的问题或方向。因此,下结 论必须十分谨慎,措辞要严谨,逻辑要严密,文字力求 精练。 ⑤讨论。对教育实验研究的结果进行分析之后,还有必 要深入讨论一些问题。凡是与教育实验研究课题有关的 问题均可以提出来讨论。如根据实验结果对所要解决的 问题给予回答,指出假设的可靠性;对实验研究方法的 科学性及局限性进行分析;将实验的结果与同类研究结 果进行比较;探讨进一步深入研究的问题、方向以及本 实验研究中遇到的困难和存在的问题等等。 (5)参考文献及附录 参考文献是指研究报告中引用了别人的材料或词句,而 必须在研究报告后注明出处的内容,在这一栏中,应注 明作者姓名,文献标题,书名或刊物名称,第几卷(期)

第几页。出版机构及出版年月等。如引用未经翻译的外 文资料,最好用原文注解。 这一方面是便于读者查找;另一方面则体现实验人员严 肃的科学的态度以及对别人的劳动的尊重。 附录一般是那些因内容太多,篇幅太长而不能全部写入 报告但又必须交待的一些重要的原始材料。如实验中有 代表性的课堂实录、 测试的试卷、评分的标准等。 参考文献 1.戴高松:《让所有教师都拥有教研成果》,载《中国 教育报》第 2253 号(1995 年 6 月 15 日) 2.[美]威廉·H·克伯屈著《教育方法原理》123 页 人 民教育出版社 1991 版 定量教育研究与计算机应用讲义 叶 平 说明:本专题内容是研究生班的课程讲义,登录于此, 供有兴趣的中小学教师参考.

一、现代教育研究方法概述 (一)学习和掌握现代教育研究方法 1、教育研究方法的重要意义 学校教育研究的目的: 教育研究的对象是教育

现象,学校教育研究通常属于应用研究的范畴,其目的 是:通过全面采集信息,系统分析和评价现实教育问题, 从而揭示教育现象的规律,寻找解决问题的答案。作为 “揭示规律”的一种科学研究,不能仅仅靠通过个别实 例来证明或证伪(经验法);也不能单纯靠理论推演(思 辨),或是单纯依靠数据统计(计量)来解决问题。其 原因在于: (1)教育现象的复杂性。教育现象涉及的人,除了认知 因素外,还大量涉及到文化、习俗、情感、动机、人际 互动等多种因素。影响教育的外部和内部因素多,如有 人认为影响教育发展的因素甚至多达 109 。教育现象中的 多数问题,通常不是简单的因果关系,而是多变量、非 线性关系。

例:吕福源副部长:全教会前对影响基础教 育提出的 10 大因素。 例:影响湖北高中阶段教育发展的矛盾。 (2)教育信息的海量性。随着人们对现代教育现象认识 的发展和手段的进步,描述和表征教育现象的信息越来 越丰富。 例:世界银行学生评价专题研究,包括抽样 问卷调查、测验、评价等在内的大型研究。 例:湖北幼儿教育调查,包括抽样问卷(定 量)和实地观察、访谈(定性)研究。 例:素质教育评价课题,许多学校遇到数据 处理的难题(试验、调查和评价数据)。 科学方法愈来愈受到国内外教育领域的重视,甚 至已成为一门教育科学的分支学科——“现代教育研究 方法”应运而生。 2、现代教育研究方法简介

现代教育研究方法是相对于传统研究方法而言 的概念。传统研究多采用思辫方法,在中国基层中小学 校则多数属于经验总结。 定义:以教育理论为指导,采用科学研究的 步骤、程序和现代化工具,采用定量研究与 定性研究相结合的方法。教育研究可以从不 同的角度分类。我国通常以研究对象是“质” 还是“量” 把研究分为“定性研究”和“定 量研究”。 (1) 定性研究(质的研究):对教育现象进行“质” 的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规 定性。定性研究的主要功能是“解释”。 (做出“应该 如何?”的理论分析和阐述,在经济学领域称“规范研 究”) 例:素质教育的基本要义,创新教育与创造 教育的异同等。 主要方法有:历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分 析、内容分析、实地考察、个案研究等。

(2)定量研究(量的研究):在理论思辨的基础上,对 教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察,寻找有 决策意义的结论。 定量研究的主要功能是“实证”。 (进 行“是什么?”和“为什么?”的描述、推断和预测, 在经济学领域称“实证研究”)主要方法有:教育统计、 教育测量、教育评价方法;也包括教育实验方法社会调 查方法;现在又借鉴了计量经济学、系统科学和灰色系 统等方法。 有学者(北京大学陈向明、美国哈佛大学博 士)根据国外教育界对研究方法的界定,提 出的 “定性研究” (Quantitative Research) 和“定量研究”(Qualitative Research) 与