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初中语文教学论文关于初中语文阅读教学中问题设计的反思

关于初中语文阅读教学中问题设计的反思
语文阅读教学要特别注重问题的设计。提问是教师最重要的语言活动,是教师全部教学 技能的一个主要组成部分,是教师教学水平的一个体现。如果问题设计得好,能有效地启发 学生思维、传授知识、控制教学过程、进行课堂反馈,对学生准确理解文本起着非常重要的 作用,使课堂教学取得出人意料的好效果。可以说,设好一问 ,尽得风流。那么该怎样提 问才恰当呢?我认为应做到以下几点: 一、联系旧知,举一反三,融会贯通。 孔子有一句名言: “温故而知新。 ”在课堂教学中,设计好举一反三式的提问,将新旧知识 联系起来,对其中相似的知识点进行比较,使学生在对这类问题的思考、回答中,对新旧知 识融会贯通,由此及彼,从而构建新的知识系统,加深对所学知识的印象,形成知识迁移, 提高举 一反三的能力。[:Zxxk.Com] 上九年级下册的《与朱元思书》一文时,可联系七年级的《三峡》进行教学,启发思考: 这两篇文章在写景上各有何特色?在主题思想的表达上有何异同?引导学生在讨论探究中, 学会 从多维角度认识事物,自己发现、总结规律,培养良好的发 散思维的能力,同时学生 在构建新认知的基础上很自然的形成了一个知识系统, 并深深体会到: 真情实感是写文章永 恒的灵魂。 著名教育家乌申斯基这样说过: “比较是一切理解和思维的基础,我们就是通过比较了解 世界上一切的。 ”由此可见,只要教师深入研究教材,勤于思考,就会设计出许多有深度的 问题来,向学生的思维之湖投入一颗颗小石子,尽可能多的泛起层层涟漪,激起一朵朵美丽 的思维之花,从而使教师真正成为教材的实施者和开发者。 问题设计精要、 新颖、具有启发性 如《桃花源记》一文,描绘了一个没有剥削、没有压迫、没有战争、自给自足、百姓安 居乐业的世外桃源,曲折的反映了作者对战乱连绵、民不聊生的黑暗现实的不满和对劳动人 民的深切同情。教学时,理解文章深刻的主题思想,既是重点,又是难点。我在一系列简单 的问 题之后,抛出了一个讨论题: “你愿不愿意在桃花源居住?”然后又抛出一个想象训练 题: “假如太守找到了桃花源会怎么样? ”学生从不同角度给出了答案,极大地调动了学生 的积极性,使他们自觉的集中思想,思维处于兴奋状态,任想象天马 行空、自由驰骋,这样, 文章的主题思想在轻松愉快的气氛中不经意间“樯橹灰飞烟灭” 。 又如教学《沁园春? 雪》一课时,讲到“数风流人物,还看今朝”时让学生进行讨论探究: “你觉得今 朝的风流人物到 底指谁?”学生 听后众说纷纭,这时老师及时地揭示写作背景, 并谈自己的见解,也给出佐证,就能让学生在民主、自由而有序的学习环境中,对诗歌主题 的理解水到渠成了。 可见,问题设计得新、精、具有启发性,紧扣教学目标,就能像磁铁一样吸引学生,且能将 一课的重难点凝聚于此问,起到牵一发而动全身的效果,更重要的是:可以缓解学生厌学的 情绪,激发他们学习语文的热情。 三、抓住基点,发散思维 教学时,以某一关键词或关键内容切入,引申出对其他相关联有深度的问题的思考。这类 提问,可促进学生发散性思维,激发他们多维度解读文本,加深对文章内涵的理解。 [:] 如教《孔乙己》时,我以“如何对待弱者,如何对待别人的不幸”为基点,发散引申出一 系列值得探究的问题: 1.酒客们是怎样捉弄、 奚落孔乙己的?为什么要写众人的笑?众人的态度反映了怎样的社 会现实?[:]

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2.孔乙己悲剧的根源是什么?现实生活中是否还有孔乙己的影子?[:ZXXK] 由于以上问题设计旨在发散思维、深化主题,师生在与文本的对话中,理解了《孔乙己》 一文的主题思想,学生的发散性思维也得到了训练,分析、归纳能力也得到了提高。我们在 教学其他头绪纷繁的作品时,也可有意识运用这种方式设疑,能将“剪不断,理还乱”的文 章梳理清晰。 总之, 教师不仅须教,,尤应致力于导, 这里的“导” ,很大程度上要靠设疑提问来实现。 问题设计,类型还有很多。其关键是应根据课文的特点,结合学生的生活体验、知识结构、 接受能力等删繁就简地设计问题。提 问时注意“坡度” ,层层铺设,由浅入深,循序渐进。 并且,教师应时刻关注课堂的瞬息变化,适时调控,引领学生走上自主、合作、探究性学习 的道路。 在以后的教学中,要想真正的培养学生成为学习的主人,构建高效、和谐课堂,教师一定要 不断总结,不断加强自身素养,推敲教学语言,力争把学生想象的风筝放飞蓝天,引导学生 努力迈向成功的彼岸。

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