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浅析高中地理教学中学生创新思维能力的培养_论文

周刊 浅 析 高 中 地 理 教 学 中 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养 陈 帅 (宿 迁 青 华 中 学 , 江 苏 宿 迁 223800) 摘 要 : 随 着 2 1 世纪的基础教育课程不断进行改革, 中学各门课程教学之中开始逐渐渗入崭新教学理念, 以培养学生自主 创新能力为主的教学理念也逐渐深入人心。高中地理作为高中课程中重要的组成部分, 涉及到了自然、 社会与人文教育等多重 方面的知识, 是一门综合性极强、 时代性十分突出的学科, 其特殊性使得学生很容易被激起质疑、 探 究 的 欲 望 。如 何 有 效 地 掌 控 学生这一特点, 提升其创新思維和创造能力, 是高中地理教学中的一个重点内容。 关键词: 高中地理; 创新思維; 培养策略 高中地理学习的关键在于课堂教学, 如果能够做到在课 堂教学中取得良好成绩, 那么可以说地理课程的教学就是成 功 的 。因 此 , 如何从课堂角度出发, 在课堂教学中引导学生 去进行积极地思考和探索, 培养起他们的活跃思维和有效反 馈, 最终形成创新思维培养的基本链条, 是教师应该思考的 主要问题。 一 、立 足 地 理 课 堂 教 学 , 激发学生学习兴趣 兴趣是学生最好的老师, 如果教师能够成功在课堂上激 发学生的学习兴趣, 营造出轻松和谐的课堂氛围, 就能最大 限度地让学生在学习过程中处于放松状态, 而这种状态可以 使学生更加游刃有余地投入自己的学习热情, 在教师的鼓励 和帮助下能够更加积极地进行思考, 敢于发表自己的看法和 观点, 使学生自身的主体性得到充分体现。 例如, 教师可以在每一堂地理课开始之前, 都预先设计 出几个同本节课程相关的问题, 让学生分成小组提前进行预 习, 在课程开始之前收集学生的问题整理, 将问题反馈到课 程当中去, 等到课程真正开始的时候, 学生带着问题进入到 新课的学习之中, 而这些问题会在授课过程中一个接一个的 作为线索出现在课堂上, 最后将整节课串联成一个整体, 学 生会有一种解谜的乐趣呈现在课堂中, 既能够让他们感觉有 趣, 又能够在恍然大悟的同时加深对知识点的理解, 使学习 更 加 具 有 针 对 性 。学 生 在 这 个 过 程 中 , 一面思考一面听课, 在 无 形 之 中 提 升 了 自 己 的 思 维 创 新 能 力 。所 以 , 基于地理课 堂开展的有效教学, 通过提升学生对于学习的积极性和乐 趣, 培养和激发了学生的创造力, 锻炼了其思维创新能力。 二 、创 设 学 习 机 会 , 激发学 生 思 维 能 力 人的思维包括两个方面, 集 中 性 思 维 和 发 散 性 思 维 。那 些善于利用发散性思维去进行思考的人, 不会拘泥于一个固 定的方向, 而是从事物的多种角度, 多种不同途径去思考, 解 决 问 题 。这 一 点 和 地 理 课 堂 所 要 求 的 内 容 是 相 符 的 。地理 要素之间错综复杂的关系, 决定了地理不是一个仅凭单一思 考就能学好的学科, 而是需要多方联系, 进行发散性思维的 思考模式, 对事物进行一果多因, 或者一因多果的思考后得 到 答 案 。例 如 在 讲 授 鲁 尔 区 的 矿 产 资 源 开 发 利 用 时 , 学生在 教师的授课中掌握了鲁尔区成为矿工业重地的原因和优势: 煤炭资源产量丰富, 靠近铁矿, 水资源充足, 水陆交通便利以 及 市 场 广 阔 。同 时 也 掌 握 了 鲁 尔 区 衰 落 的 原 因 , 即其生产结 构十分单一, 世界性钢铁过剩, 煤炭在能源中的地位下降以 及新技术革命的冲击等这些基础知识后, 教师可以适时地提 出新的问题, 让学生讨论鲁尔区在面对这样的衰落时, 是应 该沉溺在过去工业重镇的旧梦之中, 止步不前, 还是根据世 界形势和客观因素的变化, 去 进 行 可 持 续 发 展 的 转 变 呢 ?如 果想要进行转变, 应 该 采 取 哪 些 适 当 的 转 变 措 施 ?通 过 这 样 的提问来引起学生思考, 激发学生的探究性心理, 培养他们 对发散思维能力的运用。 当然, 学生在课堂上集思广益进行讨论时, 也必然会得 出一些错误结论, 针对这一点, 就需要教师进行引导和点拨, 引导学生重新回到集中性思维的领域, 选出最好的解决方 案 。如 在 鲁 尔 区 治 理 方 面 , 在学生讨论之后就可以从以下方 面进行着手整改: 调整产业结构, 改变工业布局, 拓 展 完 善交 通网络, 加大对科技的发展力度, 加强环境治理和整顿污染 现 象 。集 中 性 思 维 有 助 于 学 生 将 从 发 散 性 思 维 中 得 到 的 结 果进行整合和分析, 层 层 深 化 后 得 到 一 个 结 论 。在 教 学 过程 中, 常规性思维是创造性思维的根基, 如果学生没有掌握好 最基础的常规性思维, 那么他们在进行发散的创造思维时就 会 碰 到 许 多 困 难 。因 此 , 教师在课堂上应该更加重视对基础 知识的传授, 让 学 生 能 够 牢 固 掌 握 地 理 学 科 的 基 础 知 识 。只 有根基打得牢固了, 才能够创造性地解决地理问题。 三 、鼓 励 学 生 思 考 , 提升学生思维创造力 学生的思维创造力不是一时一刻就可以拥有的, 因此, 教师需要在教学过程中鼓励学生去进行思考, 培 养其 进 行 思 维创新的习惯。 在这个过程中, 教师可以从许多角度出发, 选 择多 种 不 同的形式和方法去对学生的创新素质进行培养, 比如在讲到 大气的热力环流时, 教师可以提出设计大纲, 让班级中学生 分成不同小组去进行实验设计, 让学生在进行实验设计的过 程中加深对热力环流的理解, 然后全班设计出的几套方案放 在一起进行对比, 看看哪个小组设计的实验方案是最好的, 加 深 学 生 的 认 知 和 理 解 。除 此 之 外 , 教师还可以通过对学生 的提问来引导他们进行创造性思考, 比如在讲授人文地理的 时候,

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