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引导学生在探索中建构计算法则_论文

  维普资讯 http://www.cqvip.com ?— _  l ■ 蠢翟   嗣氍  野  ’   I   鏊荏探索 巾建构斟  法则≯ 善   上杭 县 教 师进 修 学校 黄 毕 年  在 计 算 教 学 中 ,部 分 教 师 习惯 通 过 讲 解 、 示 范  计 算 法 则 ,让 学 生 接 受 、模 仿 , 忽 略 了 学 生 对 计 算  法 则 的 自主 探 索 与 深 刻 体 验 ,淡 化 了对 基 本 教 学 环  一 、 铺 垫 准备 。变 模 式 预 设 为 引导 探 究  在 计 算 教 学 中 ,课 始 的 适 当 铺 垫 是 不 可 少 的 。   然 而 在 铺 垫 教 学 中 ,有 些 教 师 为 学 生 搭 建 暗 示 性 、   狭 隘性 的 “ ” 桥 ,让 学 生 轻 松 、便 捷 地 获 取 计 算 操 练  模 式 ,冲 淡 了 计 算 法 则 的 探 索价 值 , 难 以 让 学 生 经  历 计 算 方 法 多 样 化 的 探 索 过 程 ,束 缚 了学 生 的 思 维 ,   节 的 精 心 预 设 ,导 致 计 算 法 则 教 学 成 了机 械 化 的 推  理 与 演 绎 ,缺 乏 生 机 与 活 力 。 怎 样 设 计 好 基 本 的 教  学 环 节 ,增 强 计 算 法则 教 学 的探 索味 呢?   展 示 ,学 生 通 过 观 察 、 比较 ,能 总 结 出分 数 除 以 整  数的计算法则 “ 数除以整数 ( 分 0除外 )等 于 分 数 乘  以 这 个 整 数 的倒 数 ” ,并 理 解 算 理 。 在 教 学 “ 个 数  一 涵 着 不 变 的 东 茜 —— 算 理 。 教 师 可 在 笔 算 之 前 安 排  口算 的 内容 帮 助 学 生 理 解 算 理 ,但 在 教 学 中 ,不 少  教 师 没 有 上 足 口 算 ,而 急 于 传 授 笔 算 的 计 算 法 则 。   人 教 版 三 年 级 上 册 ”2 3 ”是 学 习 乘 法 笔 算 的 开  lx = 始 ,教 学 时 如 果 让 学 生 按 “ 一 个 因 数 分 别 和 另 一   把 个 因 数 每 一 位 上 的数 字 相 乘 ”来 操 作 并 不 难 。 但 这   样学 生可 能 很快 学会 了竖式 计算 ,却忽 略 了算理 ,   即 算 理 被 淹 没 在 机 械 化 、 程 序 ’ 操 作 之 中 。 为 了  } 生的 强 化 口算 , 凸 显 直 观 到 抽 象 的 过 程 , 某 教 师 引 导 学   生先根 据乘 法 意义得 出 1x =2 1+2 2 3 1 + 2 1 ,再 根 据 加  除 以 分 数 等 于 乘 以 这 个 分 数 的倒 数 ” 时 ,教 材 再 次  创设情境 : “   小明争 小时走了 2i,小红 去   k n 小时  j  I二  走 了  k m,谁 走 得 快 些 ? 当学 生 列 出 2   后 ,我  ” ÷ 0  j  要 求 学 生 把 这 一 算 式 的 意 义 用 线 段 图 表 示 出 来 ,并  在 小 组 内 交 流 。 学 生 感  l小 时 走 了 多少 千 米  到有些 困难 ,于是 我 引   导学 生 画 出图 4 ,从 图  法 的 算 理 把 口算 过 程 分 解 为 1 + 0 1= 0 + + = 0 1 + 0 3 ,2 2 2   6 0 6 3 。 接 着 , 引 导 学 生 把 加 法 口 算 的过 程 简  ,3 + = 6 缩 为 l x = 0 x = ,3 + = 6 最 后 , 引 导 学 生  O 3 3 ,2 3 6 0 6 3 。 -— —?— --- 、, ——— ——  生 小时走 了 k 互 小时走 了 2 i    n 3 上 直 观 看 出 : 2 小 时 走    j  图4   ’   了 2  k ,   小 时 就 走 了  尝试 用 竖 式 表 示 这 一过 程 ,得 出 :   l    2 × 3     1  , 而 1小 时 里 有 3个  小 时 ,因 此 I 时 走 了  k 小 l    2 3    O l  3 Ox 2×   3 简 缩  ——.   × 3 1   3    6 3 , 算 表 为÷ 2=} 3× ×  k 用 式 示 2 2×2 ×2 I3 m 手 ÷3× =‘ )   =2 3   + 6     3    6 = ( m)有 了 探 究 2   一 3k 。 ÷ 2 的经 历 体 验 , 生 就   学 、 从 乘 法 的 口算 过 程 ,可 以体 会 乘 法 的 算 理 :   将 乘 法算 式转 化 为计 算 “ 分积 ”之 和 。教 学 时 , 部   能 过 图 出 红 速 为 一 吾 一 教 师 不 能 随 意 简 化 口 算 教 学 ,而 要 通 过 口算 突 出 、 通 画 求 小 的 度 吾 丢=一 - + × 2     (m)将 数 与 形 结 合 起 来 , 助 形 象 的 图 形 帮 助 学 生  k 。 借 理解算理 , 炼算 法 , 降低学习难度。 提 能   三 、强 化 口算 。凸 显 直 观 到 抽 象 的 过 程  强 化 对 算 理 的 感 悟 ,并 在 展 开 与 优 化 的 过 程 中 使  学 生 理 解 算 理 ,从 而 帮 助 学 生 建 构 笔 算 乘 法 法 则 。   学 生 明 确 了 算 理 和 算 法 , 才 能 灵 活 、 简 便 地 进 行  计 算 , 才 可 能 产 生 多 样 的 算 法 , 降 低 计 算 的 错 误  率。◇   口算 一 般 需 将 计 算 信 息 在 头 脑 中合 理 拆 分 、 拼  组 , 其

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引导学生在探索中建构计算法则 - 在计算教学中,部分教师习惯通过讲解、示范计算法

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如何在复习课中引导学生建构良好的认知结构_专业资料...让学生 自我 探索 ,书中大量 “留 乌辛斯基在《育...对未出现的计算法则 进行适 当归 纳 ;对未系统...

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自主探究论文:如何让学生自主探究数学 摘要:自主探究...从知识的角度来看,学生是主动探究知识的 “建构者”...那么,在具体的数 学教学中如何让学生进行自主探究...

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学生对每一种方法进行评价,后达成共识: 4种方法 最第 标,探索过程中获得充分发

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