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高三物理讲评课策略谈


高三 物 理 讲 评 课策 略 谈 所涉及 的其他方面 的知识和相 互联系, 以及不正确答 案的反例 ,   ◇ 谢德 明  如何 结合 物理 的 实际特 点 , 实现 物理 讲评 课 的优 化教学  有 限的。   D 、动量不守恒 ,机械 能不守恒  做错 的学生一般只 满足于关心这个题 目的正确答案 ,作对  了,就不想再思考为什么选 这个选项了,更不要说再去思考该题  从掌握知识 ,提高 能力 的角度来说 ,仅仅 满足于此 ,其收获是很  分析 : 整个物理过程,是 由 “ 入”和 “ 射 压缩 ”这两个特征  正确 区分和把握这两个 阶段 的不 同  呢?本人结 合多年 的教学 工作实 践和学生 的实际情况 的调查 了  截然不 同的阶段连接而成 的。   解, 并经不断探索 、 反思, 认为要实现物理讲评课 的最优化教学 , 特征 ,是求解此例的 关键 。   将题述的整个过程划分为 “ 射入”和 “ 压缩”两个阶段,“ 射  要做好第 四步 “ 精评 ” ,教师应把握好 以下五条原则和运 用好四  入 阶段 “ 是指从子弹刚击 中木块起到子弹与木块相对静止时止的  种方法 。   短暂过程,总动量不变 ,但系统的机械能减少 ;压缩 阶段”则是  “ 讲评课应把握 以下五条原则  一 、 1 、宜考后速评 ,趁热打铁 。试卷及练习题的讲评应注意及  指获得共 同速度的子弹与木块压缩弹簧直 至共 同速度减为零的过  程, 在此阶段 中,由于墙的弹力 的作用,系统 的动量逐渐减为零,   时I 生,一般测试卷应在考试的当天或第二天批改后及时讲评。   机械能保持不变。这就是说 :射入 阶段”系统的动量守 洹而机械  “ 2 、宜详略得 当,重点 突出。忌面面俱到,泛泛而谈 。一份  “ 压 则正相反, 系统的机械能守 匿而动量减少。 于  练 习 或试卷测试完 后, 题 每题 的得分 率不尽相 同, 讲评时所花精  能减少 ; 缩阶段” 。 力和时间也应有 所不同。必须针对学生实际,讲重点 、难点和关  是对整个 过程来说,动量和机械能均将减少,故正确答案应选 D  分析整个解题过程可知 , 要对 由具备不 同特征, 循不 同规  遵 键点。教师在讲评前要有所选择 ,讲评的重点应放 在学生的得分  首  率在 3 Z 7% 间题 目 ,这类题 目 0 至 0之 上 难易程度 中等,属于效度  律 的不 同阶段所组成 的较为复杂 的物理过程做 出正确 的分析,   和 区分度 较好的题 目得分率高于 7 %之 间题 目教师只 需点 明题  要 问题 是对过程做 出合理 的划分。 0 2 、倡导一题多解 ,提 高解题应 变能力。解答完一些典型 的  眼,可 以少花甚 至不花 时间。对于得分率在 31以下的难题 ,可  0; 题 目 ,对 原题可做 适当的引伸或结构 的改变 ,如多角度提高 、 后   以在最后讲评 或只针对某一层次学生去 讲评。   减少或改变一些条件及逆向命题等,往往可使一题变多解,   3 、宜分散思 维,积极 思考 。忌包办代替 ,一讲到底 。讲评  增加 、 课要充分调动学生的积极性,发挥学 生的主体作用,启发他们积  增加知识的覆盖面和串联性 ,而更重要的是把 问题 向更高的层次  极思维,不能成为教师 的 “ 一言堂” ,教师应把握好讲评的度,提  纵 向挖掘,横向延伸,有利于拓展学 生的解题思路,要做 好指导  学 生从 多角度 、多方 位的分析 思考 问题 ,提 高解题 应变能力。   高讲评 的效

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