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小学科学课活动生活化的探究


小学科学课活动生活化的探究
【摘 要】 科学活动生活化探究旨在立足于学生的现实生活,将学生的科学探究置于广阔的生活背景之中。 ①从教材,学生周围生活实际及其它学科中挖掘与生活密切相关的科学信息,让学生探究;②提出构建大课 堂教学观的活动模式,即学生在课前准备生活化材料尝试活动,教师课堂创设直观性、描述性、欣赏性、体 验性生活情景引导探究,最后课后延伸生活探究;③注重学生生活化活动评价。这样让活动内容源于学生现 实生活,科学活动贴近生活,学习活动应用验证于日常生活。 不断向学生渗透科学的意识,使学生学会用科学 的眼光去看待周围的世界,用科学的思想和方法去分析解决身边问题。 【关键词】 科学课 活动 生活化

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学素养无法像知识 那样直接 “教” 给学生,教师必须组织一个个科学探究活动,让学生在参与活动的 过程中,获得感受、 体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复 杂的科学世界时,会产生激情和兴趣。 教师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和 心态,为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境,引领他们到校园、家 庭、 社会、 大自然中去学科学用科学。 不要把学生束缚在教室这个太小的空间里, 教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。 一、用明眼看生活化的科学 科学课中有许多的内容都是来源于自然的, 既然在课堂中有许多不利的因素 制约着我们,那么我们就可以以文本为基础,越过文本,直接接触自然,虽然这 不能解决所有问题, 但也可以避免让学生闭门造车。亲近自然的第一步就是用眼 睛去观察自然。比如在春暖花开的季节里,许多植物很快地进入生长期,发芽、 长大、开花结果。 《植物发生了什么变化》 ,仔细观察大自然,看看自然发生了什 么变化,同学们去野外,观察植物发生了哪些变化:测量树干是否变粗了,菊花 的花苞长得怎么样了,观察树叶有什么变化,数数每天有多少落叶,树叶的颜色 有什么变化??这些观察学生都能够合作完成,并能把他们观察到的记录下来, 这些都是学生获得第一手资料。 二、用巧手触生活化的科学 科学除了用眼睛去观察之外, 还要动手去操作。 动手不仅能开发学生的智力, 更能让学生加深学习的印象。 学生在动手时,想象和思维都能够得到最大限度的 发挥,能获得最直接的体验,更能促进学生的理解。 1、水到渠成,种一粒粟 关于教学内容继续延续植物的观察, 我们熟悉的绿色开花植物就是从一粒种 子生长为一株植物, 在这株植物上又结出数粒种子, 循环往复, 延续它们的种族。 在这样的生命过程中, 植物体发生了哪些变化?植物体的各个部分分别起到了什 么作用呢?让我们种植一株绿色开花植物,观察记录它的生长变化。 2、瓜熟蒂落,收万颗籽 经过几个月的种植活动,我们种植的凤仙花已经是鲜花盛开、果实累累了! 我们每人都有很多的收获, 整理我们收获的信息,同学们一起交流了自己的劳动 成果。 采摘一朵盛开的凤仙花, 细心地从外到内撕下花的各个部分, 将它们粘下来。 观察凤仙花果实的形状和颜色,并描述它们,数一下有多少粒种子。交流自己收 获的凤仙花的果实, 每株凤仙花结下的果实有可能不一样,但是凤仙花的家族就 是靠这个延续壮大的。除此之外,我们还获得了植物生长变化的规律,将观察到 的记录表汇成折线图进行分析, 看看凤仙花在哪段时间里生长得最快?等到花蕾

长出来后生长速度变慢, 这与什么因素有关?以此分析出凤仙花从种子到结出新 的种子的生长周期,知道了凤仙花的主要生长过程。 种植体验活动学生表现出了很高的兴趣,每当同学们交流自己的种植成果 时,他们都表现出很浓的兴趣,学习的积极性也很高。而且有些同学由此及彼, 课外开始种植别的植物。 “他山之石,可以攻玉” ,纵然小学农村在科学教学上还 有很多不成熟的地方, 特别是教学设备方面的落后, 这在短时间内是无法改变的, 但是我们不能因为外部条件差就对科学教学有了惰性, 我们再怎么自怨自艾也不 能改变设施差这个现实。越是在条件不利的地方,我们就越应该努力改变,从别 处入手,看看周围有什么能供我们利用的。农村是一个很亲近自然的地方,是一 个巨大的知识宝库,我们要学会利用身边隐性的教学资源 学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学的用处是那 么的广泛,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲 ,产生对科学探究的浓厚 兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的发展。 三、挖掘生活化活动内容 从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物 和环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、经历一个个的观察、研究、 认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察 身体,比较水的多少,米饭的观察等。 注重使学生能联系结合已有经验和生活实际, 在对问题的探索、 尝试、 调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发 展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活,了解科学应 用于现实生活中的形态。 1.学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界,教材中那“面 向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系,我们挖掘 学生周围生活的事件、 现象、 情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探 究问题。 让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活,生活处处是科学。 2.加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制,构建一个开放的 大课堂,允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题 ,不人为地设置 学科壁垒,让学生在这些问题中找到应用的广阔途径,理解科学的丰富内涵,吸收 更为丰富的营养。 四、构建活动生活化模式 现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发 ,将科学活动置 于真实的生活背景中 ,提供给学生充分进行科学活动和交流的机会 ,使他们真正 理解和掌握科学知识、思想和方法,同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理 念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前 学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究,课堂创设 生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容,创设大课堂情境。鼓动学 生到日常生活中去运用科学解决实际问题,使课内学习与课外实践紧密结合。在 解决问题的过程中,提高思维能力。 教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂 创设生活情境,提出问题→独立思考,自主探究→小组交流,合作学习→大组汇报, 相互补充→运用科学,解决问题——课后延伸探究。 1.课前准备生活化的探究材料尝试活动。 学生进行科学探究必然要借助一定 的探究材料,这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包 括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体 信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体

材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的,但是实验室的 仪器容易使学生产生陌生感,同时也不利于学生课后继续进行科学探究。 在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,如牛奶盒、可乐瓶、生日 蛋糕的泡沫盒等。在教学《了解土壤》的时候,课前让学生采集不同种类的土壤, 通过学生们观察收集的土壤来认识土壤的种类:沙土、黏土、壤土。又如,在教 学 “热胀冷缩” 实验的时候,课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象,看谁 知道得多。 教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活 动。提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以利用课余时间 作进一步的科学探究了。 时间是探究的保证,针对不同的教材内容,教师应引导学生合理安排课前生 活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究,短时探究和即时探究。针对一 些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察 ,不能马上知道结果的内容 ,一 般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉,而平时又 没有有意观察的编排内容,一般采取短时探究,针对一些课前探究有难度,学生不 宜探究的内容,教师可课前创设兴趣性较强的情景,引导学生即时探究。 2.创设生活化的问题情境,激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核 心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学教师可以通过创设生活情景, 通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。 建构主义理论认为:知识是情境化的,它被应用于其中的活动背景和文化的 产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而 建构新知识的意义和过程。因此,创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的 内部动力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。 五、布置生活化作业,感受科学无处不在,提升学科情感 “生活化”回归可以结合教材、联系工农业生产将课本内容适当拓宽,寻找 知识内部的生长点, 培养学生在生活中的知识再生能力。例如让学生利用乒乓球 来制作地球仪,从中掌握有关地球的相关知识。同时激发了学生的兴趣,提高了 学生的动手能力,把课内知识延伸到课外。诸如此类的作业还有很多,例如,观 察指纹,到菜市场调查同种生物的形状差异,制作水果电池,利用紫卷心菜红萝 卜等来制作酸碱指示剂等。 通过这些生活化的作业, 不仅使学生把知识建构起来, 而且让学生学到了将所学知识应用于生活实际的方法, 使感性经验上升为理性认 识,同时培养了学生的创新思维。体现了课堂的有效性。 学生感受到生活中到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学的用处是那 么的广泛, 从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的深厚 兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的发展。 参考文献 [1]冯春艳 学生动手好处多[J].小学教学研究,2000, (7):37-38。 [2]林桂凤 让生活走进科学活动课[J].师道,2005, (9):45-47。 [3] 陈维新 加强实践教学指导,提高学生动手能力 [J]. 西北职教 ,2009 , (6):56-56。 [4]王满 加强对学生探究意识的培养[J].教学研究, 2009, (5) :28-30。 [5] 向敏 农村小学教师如何培养学生的动手能力 [J]. 新课程小学 ,2010. (2) ;42-44。


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