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七年级语文上册《水调歌头》教案新人教版


江苏省省锡中实验学校七年级语文上册《水调歌头》教案 新人教版
一、提前自学目标: 1、 有感情地朗读课文,能根据注释读通全文。 2、 回忆并搜集有关苏轼的文学常识。 3、 初步领会词中体现出来的人生感悟。 二、提前自学过程: 宫阙 ( . 低绮 户( . ) ) 建议时间:15 分钟 琼 楼玉宇( . 婵娟 ( .. ) ) 高处不胜 寒( . ) 1、有感情地熟读课文,给下列加点字注音。

情境研讨 (一)情境研讨目标: 1、有感情地朗读课文,在读通课文的基础上背诵全文。 2、品读重要词句,体会词人复杂情感的变化,走进作者心境。 3、体会本词借中秋之月抒发的思念亲人之情,感悟作者乐观旷达的生活态度。 (二)情境研讨过程: 1、导入: (1)播放王菲的《明月几时有》 。 (2)相信很多同学都听过这首歌,有一部分同学唱得甚至可以和王菲媲美,那么,你知道 这首歌的歌词是谁作的吗?(学生:苏轼) 。 作者简介: (1)说起苏轼,同学们对他了解多少呢?把你了解的他给我们作个简单的介绍吧。 (学生介 绍,教师肯定) (2)投影:苏轼(1037-1101) ,字 子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川省)人,北宋 文学家、书画家,豪放派代表词人,主要作品有《东坡七集》 、 《东坡乐府》等。 (3)教师提示:在第一单元中,我们已经学过了他的另外一首词《浣溪沙》 ,不知同学们还 有没有印象,我们一起来回忆一下。 (教师起头,学生齐背) 今天,我们一 起来学习苏轼的另外一首词《水调歌头》 。 (设计意图:一是让学生陶冶情操,二是回忆和巩固先前所学知识,让学生明白知识应该前 后贯通。 ) 2、诵读感知 (1)字正腔圆地读 有心的同学会发现王菲在唱这首歌的时候有一个字的读音错了, 你发现了吗?能来帮大 明星纠正吗?(学生正音: “绮”字;老师补充: “胜”字古音古读) 请同学们听录音,体会朗读中的节奏与停顿。 请同学们模仿录音,齐声朗读课文,要求读准字音,注意节奏与停顿。 (设计意图:培养学生仔细倾听的习惯,提高学生有感情朗读课文的能力。 ) (2)有板有眼地读 请同学们大声地自由朗读整首词,对照课文注释疏通文义。
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学生在自己疏通文义的基础上出示《但愿人长久》 (四年级上)一文 (设计意图:让学生对整首词的内容有初步的了解和把握。 ) 3、 研读整首词: 请一学生朗读这首词,其他同学思考:从中 你感悟到这是一个怎样的苏轼? 明确: (1)忧愁: “明月几时有?把酒问青天。 ” ( “借酒消愁愁更愁”的感觉) (2)矛盾: “我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇。 ” ( “欲”与“又”的矛盾) (3)孤独、无助、苦闷、忧愤: “高处不胜寒。 ” 重点理解 “寒” : ①表面含义:因为越到高处空气越 稀薄,空气中的二氧化碳有保温作用,山越高,气 压越低,空气也就越稀薄,同时二氧化碳的含量降低,起不到保温作用,而且气压低,气温 也就低。可见,这是符合我们日常生活的。 ②深层含义:高处没有人的陪伴,孑然而已,是一种孤独之寒,属于一种心寒。 ③同学们, 除了孤独之寒, 还有什么让作者心寒的呢?这就要联系当时的背景来理解了: 这首词作于丙辰(1706)年中秋节,当时苏轼 41 岁,为密州(今山东诸城)太守,政治上 很不得意,常受人排挤,心情抑郁不欢。因此,作者还有一种愁苦与忧愤之寒。 (4)豁达: “起舞弄清影,何似在人间。 ” 作者并未因此幻想超脱尘世,而是化解 了心中的苦闷、抑郁之情,翩翩起舞。请同学们边读上阕最后一句边想象此时苏轼的得意之 状。 (5)重视亲情: “转朱阁,低 绮户,照无眠。 ”月光从朱红色楼阁的一面转到另一 面,低低地挂在雕花窗户上,照着不眠之人。转和低都是指月亮的移动,暗示夜已深。此时, 苏轼因思念弟 弟子由而无眠。 (6) 苏轼是一个豪放、 看得开的人: “人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全。 ” 的确,离别的滋味并不是每个人都深有体会的,圆圆的月亮更不可能理解人间亲情的可 贵。 对此,作者是明白的,也是理解的。于是,他把笔锋一转,说出了一番宽慰的话来为明月开 脱。这句话既有对人生无奈的一种感叹,又有对人事无所谓的一种豪放。 (7)苏轼是一个旷达、洒脱的人: “但愿人长久,千里共婵娟。 ”这是词人苏轼对 月许下的一个愿望:只希望人人年年平安,虽然远隔千里,也能共享这美好的月光。古人有 “神交”的说法,要好的朋友天各一方,不能见面,却能以精神相通。 “千里共婵娟”也可 以说是一种神交了!王勃有两句诗: “海内存知己,天涯若比邻。 ”意味深长,传为佳句,我 看,它与“千里共婵娟”有异曲同工之妙。此外,你还能找出与“千里共婵娟”有异曲同工 之妙的诗句来吗? 明确:张九龄的《望月怀远》 : “海上生明月,天涯共此时。 ” 许浑的《秋霁寄远》 : “唯 应待明月,千里与君同。 ” (设计意图:使学生掌握赏析诗词的一种重要方法(抓关键词句) ,培养学生多方面思考问 题的能力,提高学生深层次理解文章的能力。 ) 小结:对待政治上的失意,苏轼是忧愁的、矛盾的、孤独的、愤懑的,同时也是豁达的 ,对待手足的分离,他是乐观的、洒脱的,虽然月圆人未圆,但明月千里,同此天空,则 人若得生命长久,自有与月共圆之日。让我们齐声朗读整首词,读出这样的一个苏轼来。 4、解读词前小序 (1)既然这是首词,那么词前小序亦不能忽略, 接下来请同学们齐读词前小序,说说 写了什么 ? 明确:交代了词人的写作目的。 (2)从一个“兼”字我们可以知道词人的写作目的有两个,你能归纳出来吗? 明确:一是咏月,二是怀念子由。

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(设计意图:让学生了解词前小序的作用,从而加强对文章内容的把握。 ) 5、最后,让我们对着那一轮高高的明月,用心去读懂东坡,配乐朗诵《水调歌头》全词。 (设计意图:让学生真正入情入境,达到与词人情感的共鸣。 ) 归理与拓展 (1)完成《指导用书》第 64 页《水调歌头?金山观月》 。 (2)读一读,记一记。 在中国诗词中, “月”是一个出现频率极高的审美意象。不说那诗人之众、诗作之巨、流派 之多,单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返。皓月当 空,长风拂面乃自然界之一物像,然一经诗人的生花妙笔缀入,便融入了人的情感 因素, 而成为诗中一道亮丽的风景——“明月之诗” 。由此,在诗人笔下月亮就成为一个包括相思 在内的多重意象。月与人可亲而不可近,恋人对月海誓山盟,思妇对月牵挂丈夫,游子对月 思念亲人;孤独者视月为朋友,迷 茫者视月为希望,奋进者视月为信念。人们根据月亮在 不同季节,不同时间出现的各种变幻,赋予月亮千种情怀。 明月松间照,清泉石上流。——王维《山居秋暝》 月出惊山鸟,时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》 秦时明月汉时关,万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 春风又绿江南岸,明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》 举杯邀明月,对影成三人。——李白《月下独酌》 我歌月徘徊,我舞月凌乱。——李白《月下独酌》 人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。——李白《将进洒》 我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》 沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》 人生如梦,一樽还酹江月。——苏轼《念奴娇?赤壁怀古》 湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。——刘禹锡《望洞庭》 春江潮水连海平,海上明月共潮升。——张若虚《春江花月夜》 明月皎皎照我床,星汉西流夜未央。——曹丕《燕歌行》 野旷天低树,江清月近人。——孟浩然《宿建德江》 露从今夜白,月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》 烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》 月上柳梢头,人约黄昏后。——朱淑真《生查子》 舞低杨柳楼心月,歌尽桃花扇底风。——晏几道《鹧鸪天》 今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。——柳永《雨霖铃 》 二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。——姜夔《扬州慢》 明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪。——范仲淹《苏幕 遮》

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