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高中新教材


2007 年第 2 期                         化 学 教 育

?1 3 ?

新课程天地

( 高中新教材 《有机化学基础》选修模块) 3 种版本的编写特点分析
蔡文联   饶志明   林燕美
( 漳州师范学院化学系   福建漳州   363000 )

摘要   通过对高中化学选修模块 《有机化学基础》 教材的 3 种版本 ( 人教版 、 山东科技版 、 苏教 版) 的结构 、 内容进行研究和对比 ,从教材框架结构 、 学习栏目 、 插图与表格 、 知识点深浅度 、 实验等 几个方面分析比较了 3 种教材各自的编写特点与风格 ,以期为新课标下的中学化学教师选择教材 、 教法以及把握教学尺度提供有益的借鉴和帮助 。 关键词   课程标准   新教材   编写特点   比较   建议    进入 21 世纪后 ,我国全面启动了基础教育课程 改革战略计划 。2003 年中华人民共和国教育部制 订的 《普通高中化学课程标准 ( 实验 ) 》 是高中化学 , 课程改革的一个里程碑 。以高中化学课程标准为导 向编写的 3 种版本的高中化学教科书分别由人民教 育出版社出版 ( 宋心琦主编 ,以下简称人教版) [ 1 ] ; 江 苏教育 出 版 社 出 版 ( 王 祖 浩 主 编 , 以 下 简 称 苏 教 版) [ 2 ] ; 山东科学技术出版社出版 ( 王磊主编 ,以下简 称山东科技版) [ 3 ] 。 在 6 个选修模块中 《有机化学基础》 , 是一门探 讨有机化合物的组成 、 结构和性质 ,揭示有机物之间 的相互转化关系 ,关注有机物在日常生活 、 人类健康 和技术发展等方面的应用的课程 。通过本课程的学 习旨在让学生学习研究有机化学的基本方法 , 增进 学生对实验在科学探究中重要性的认识并发展他们 的实验技能 ,增强学生学习有机化学的兴趣 ,帮助学 生认识有机化学对提高人类生存质量 、 促进社会发 展和科学进步 、 提高人类社会文明发达程度所发挥 的重大作用 ,进一步培养学生学习和研究化学的志 向 ,进一步提高学生的科学素养 。 研究 、 比较和分析高中化学选修 《有机化学基 础》 教材的不同版本 ,有利于广大教师理解高中化学 课程标准 ,了解教学理念的革新 、 教学方法的优化 , 对正确把握新教材的教学尺度 ,选择教材的版本 、 提 高中学化学教学质量均具有重要的意义 。 人教版在教材安排上保留了原来的风格 。按章 节组织教学内容 ,共分为 5 章 : 第 1 章 “认识有机化 合物”第 2 章 、 “烃和卤代烃”第 3 章 、 “烃的含氧衍生 物”第 4 章 、 “生命中的基础有机化学物质” 第 5 章 、 “进入合成有机高分子化合物的时代” 。 山东科技版在教材安排上 ,第 1 章以烃为载体 , 引导学生初步形成有机化合物结构特点的认识 , 并 了解结构与性质的关系 ; 第 2 章以烃的衍生物为载 体 ,揭示官能团与有机化学反应之间的关系 ,引导学 生进一步理解结构与性质的关系 , 并讨论了反应类 型 ,利于学生掌握众多的有机反应 ; 第 3 章结合典型 案例 ,介绍合成有机化合物的基本思路和方法 ,引导 学生整合和应用有关官能团和各类有机化学反应的 知识 ,并通过对高分子化合物的探究学习进一步了 解有机合成的应用[ 4 ] 。 苏教版按专题组织教学内容 ,共分 5 个专题 : 专 题1 “认识有机化合物”专题 2 ; “有机物的结构与分 类”专题 3 ; “常见的烃”专题 4 ; “烃的衍生物”专题 ;
[5 5 “生命活动的物质基础” ] 。

的栏目 。同时强调学习过程 、 学习方法和科学探 究 ,使学生具有较强的问题意识 , 能够发现和提出 有价值的化学问题 ,敢于质疑 , 乐于独立思考 , 引领 学生将所学知识用于生产生活实际的空间 。引导 学生运用实验探究 、 调查访问 、 查阅资料 、 交流讨论 等方式 ,进一步学习化学科学的基础知识 、 基本技 能和研究方法 , 更深刻地了解化学与人类生活 、 科 学技术进步和社会发展的关系 , 以提高化学科学素 养 ,为具有不同潜能和特长的学生未来的发展打下 良好基础 。 各栏目在教材中呈现的情况见表 1 。新教材比

1  教材设置形式比较
11 1   教材的体系结构比较

从 3 种教材纲目可以看出 , 虽然 3 种教材在内

容编排顺序上 ,与新课标并不完全一致 ,但是 3 种教 材都能严格按照基础教育课程改革纲要和高中课程 标准编写教材内容 , 在内容设置和编排结构上有各 自独特的风格和鲜明的特色 。

11 2   教材编写栏目的比较与分析

这 3 种选修新教材的一大特点是具有多样化

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化                         学 教 育 2007 年第 2 期
表 2   种教材的插图统计和分类 3 教材 山东 科技版 苏教版 人教版 人物 生活生 产科技
26 19 30

以往教材栏目设计的数目增多 , 而且对学生学习活 动的指导更为详细 、 具体 、 语言风格更为亲切 , 易被 学生接受 。 原人教版高中化学教材栏目设计区分了学生课 外与课内的探究活动 , 如 “实验” 这个栏目要求课上 由教师带领学生完成 , 而 “家庭小实验” 要求课后完 成 。这样容易使学生和老师只注重课堂的内容 , 不 重视 “家庭小实验” “课外” 这种 的栏目 , 致使许多与 课外活动有关的栏目形同虚设 , 达不到应有的教学 目标 。而这 3 种新版本的栏目设计较好体现了对学 生学习活动的规划 、 启发和指导 , 而且这种规划 、 启 发及指导 ,贯穿于课前 、 课上 、 课后各个环节 。例如 “活动探究” 实践活动” 交流讨论” 观察思考” “ 、 、 “ 、 “ 等不仅包括学生课堂活动内容 , 又包括课后内容 。 如 “调查研究” 资料在线” “ 、 等培养学生查阅材料信 息的能力 ,进一步提高学生的科学素养 。又如 “身边 的化学” 中的内容在学生的日常生活中是极常见的 , 但未必能引起学生的注意 。设置这样的栏目 , 很容 易激发学生的求知欲望 ,引起学习兴趣 ,同时有利于 引导学生将所学知识应用到生活中去 。还有如人教 版教材中的 “学与问” 这个栏目为学生提供了学以致 用的平台 。
表 1   种教材的栏目设置和在教材中出现的频次 3 栏目 山东 科技版 (15 个 栏目) 联 想 ? 质 疑 交 流 ? 研 讨 迁 移 ? 应 用 活 动 ? 探 究
4

实验 现象
9 1 13

理论 、 模 实验仪 图片 型、 、 分类 器装置 总数 归纳
2 10 6 49 53 44 91 86 97

5 3 4

   : 表中统计的是 3 种教材中有编号的插图 ,无编号及练习中的 注 插图未统计在内 。

有关实验现象的插图 , 对培养学生运用化学语 言正确地描述实验现象 、 分析化学实验现象的能力 具有重要的指导作用 , 同时能大大减少学生对化学 实验过程 、 现象记忆的信息量 。人教版 、 山东科技版 有关实验现象的插图较多 ,苏教版相对较少些 。 实验装置 、 实验仪器等以图片的形式展示 ,简明 直观 ,增加视觉效果 , 易于激发学生的学习兴趣 , 有 利于提高学生化学实验能力 、 实验设计能力和实验 知识综合应用能力 。苏教版有关实验仪器装置的插 图较多 ,人教版 、 山东科技版相对较少些 。 化学发展史实 、 化学在生产生活 、 科技方面的成 果和应用的插图 ,可以帮助学生 “了解 20 世纪化学 发展的基本特征和 21 世纪化学的发展趋势” “及时 , 了解化学新技术” “认识和欣赏化学科学对提高人 , 类生活质量和促进社会发展的重要作用” 。理论 、 模 型、 、 分类 归纳方面的插图 ,为学生 “认识实验 、 、 假说 模型 、 、 、 比较 分类 归纳等科学方法对化学研究的作 用” 提供了较好的学习平台 ,从而降低了学生学习化 学理论知识的难度 。
表 3   种教材的表格统计和分类 3 表格类型 人教版
1 11 6 3 2 2 3 28

观 察 ? 思 考

资 料 在 线

知 识 支 持

方 法 导 引

追 根 寻 源

拓 展 视 野

身 边 的 化 学

精 工 本章 要 具 自我 练 概 栏 习 评价 括
3 10

15 19 8

6 23 15 7

3 12 7 10 2

苏教版
7 3 0 1 7 2 5 25

山东科技版
8 1 2 7 3 3 1 25

你 苏教版 知 (14 个 道 吗 栏目)
5

化 学 史 话

交 流 与 讨 论

观 察 与 思 考

活 动 与 探 究

调 查 研 究

拓 展 视 野

问 题 解 决

信 资 整 练 回 息 料 理 习 顾 提 卡 与 与 与 归 实 总 示 纳 践 结
4 11 5

本 专 题 作 业
5

知识系统表 归纳与整理 ( 填表) 数据 交流与讨论 实验步骤及现象 ( 填表)

4 13 12 15 5 25 6 13 2

交 人教版 流 与 (10 个 思 栏目) 考

归 纳 与 整 理

资 料 卡 片

科 学 探 究

实 践 活 动
6

信 息 搜 索
1

科 学 史 话

科 学 学 与 习 视 问 题 野

习题 ( 填表) 问题解决 表格数

13 5 28 7

1 15 24 22

学生的学习兴趣 3 种教材都应用了大量的插图和表格 , 统计见 表 2 、 3 。选修教材中还存在着精美的图片 、 表 清晰 的章节划分 ,所有这些确实能够激发学生的学习兴 趣。

11 3   插图及表格的运用   图文并茂   可大大激发

   表格主要分为 4 类 ,一类是数据表 ,这类表格不 用学生填写 ,所占的比例较少 , 在苏教版中则没有 ; 第二类是相关知识以表的形式提供 , 这类表格在山 东科技版中占很大的比重 ; 第三类是实验记录和交 流? 讨论表 ,这类表以学生填写为主 ; 其余为归纳整 理、 习题和问题解决的表格 。需要指出的是 : 人教版 在知识的归纳整理方面应用了较多的表格 , 这有助

2007 年第 2 期                         化 学 教 育

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于学生系统地掌握化学知识 , 而山东科技版则应用 得较少 。 大量图表的应用 , 增大了教材的可读性 、 信息 量 。表格具有表述简练 ,线条清晰等特点 ,它对于培 养学生归类 、 、 比较 分析综合的能力大有益处 ; 教学 中可灵活变通 ,让学生结合表格 “看表说话” 要求 , , 做到 : 用化学语言描述 ,重点突出 ,层次分明 ,语言简 练 。这样既训练了思维 ,又可培养创新精神 [ 6 ] 。

工艺 、 脂肪烃的来源等 。而山东科技版虽然也跟生 活生产联系紧密 ,介绍了很多有关合成高分子化合 物 ,但更侧重于知识的介绍 。 第四 ,山东科技版教材的知识内容比人教版和 苏教版教材深 。如葡萄糖的半缩醛结构 、 有机合成 及其应用等 ,已涉及到大学内容 。
21 2   种版本教材的内容与其他学科的联系情况 3 21 21 1   与英语学科的联系 21 21 2   与语文学科的联系 21 21 3   与物理 、 生物的联系 3 种版本的新教材与其他学科的联系较原教材

2  教材内容比较
21 1   知识点深浅度的比较

要广泛些 ,下面仅从与英语 、 语文 、 物理和生物学科 的联系谈谈我们的认识 。

人教版 、 苏教版和山东科技版教材所涵盖的知

识范围可以通过上面各表的内容进行综合比较 , 通 过比较可以看出 : 第一 ,除有机化合物的分类和命名 、 同分异构现

3 个版本中的重要术语同时加注了英文 。如人

tion ; 苏教版教材中的同分异构现象 isomerism 、 手性

象、 芳香烃和氨基酸这几部分外 , 在其余部分 , 各个 版本所含的知识点是不尽相同的 。其具体表现如 下 : 人教版教材在脂肪烃这节所包含的知识点最多 , 山东科技版教材次之 ,苏教版的最少 ; 苏教版和人教 版在蛋白质这节所包含的知识点比山东科技版的 多 ,但在醛 、 、 酮 羧酸这节所包含的知识点却比山东 科技版的少 ; 山东科技版 、 人教版在醇 、 、 酚 糖类这节 所包含的知识点比苏教版的多 , 例如在 “醇” 这部分 中 ,3 个版本都介绍了醇的化学性质 、 醇的定义 、 甲 醇、 乙二醇及丙三醇的性质与用途 , 但是人教版 、 山 东科技版介绍了醇的命名 、 醇的分类 、 相对分子质量 相近的醇与烷烃的沸点比较和氢键 ; 山东科技版 、 人 教版介绍了酯 、 键参数 、 有机合成及其应用 ; 苏教版 和人教版介绍了油脂 、 研究有机化合物的方法与步 骤、 杂化理论 、 卤代烃的性质及对人类的影响 、 核酸 ; 苏教版 、 山东科技版介绍了有机化学的发展 。 第二 ,3 个版本教材都有较好的弹性 。为使用 者 ( 教师和学生) 提供了坚实的活动平台和很大的自 由发挥空间 。无论是教师的教 , 还是学生的学都可 以从中得到充足的素材和较多的启示 , 特别是教材 中设置的各种栏目为教师的教学设计提供了很多启 示。 第三 ,安排内容的侧重点不同 。人教版教材侧

重于知识的介绍及在实际中的应用 , 从 “学与问” 这 个栏目能够很容易地看出这点 。苏教版教材侧重与 生活生产联系 ; 教材在对常见的烃 、 烃的衍生物 、 生 命活动中的有机物等各类有机物进行介绍时 , 并未 将重点全部放在有机物的性质上 , 而是十分重视各 类有机物在生活 、 工业 、 农业生产中应用 , 以及新工 艺、 新方法的介绍 , 例如石油制品的应用 、 绿色化学

教版教材中的官能团 functional group 、 分离 sep ara2 碳原子 chiral carbon atom 、 同位素示踪法 isotopic
tracer method ; 山东科技版教材中的烃的衍生物 de2 rivative of hydrocarbon 、 系列 homologous serie s 同

等 。这些英文名词的引入 , 为学生将来学习专业英 语和阅读相关的外文资料奠定了基础 。

3 个版本所包含的栏目如资料在线 、 资料卡片 、

科学视野等 ,是教材内容的延伸和补充 ,具有内容简 明、 主题突出 、 教材可读 、 知识趣味等特点 。有利于 扩展学生的知识视野和写作思路 ; 再如苏教版中小 论文的撰写 , 山东科技版中论证你的观点 、 小论文

等 ,有利于提高学生的写作能力 ,提高语言与文字的 表达能力 ; 同时以所学的知识为基础 ,让学生联系社 会生产生活实际 ,从而深刻感受到化学学科的实用 价值 ,如在人教版的实践活动栏目中就涉及很多的 社会调查 ,这需要学生与社会进行交流才能够更好 总之 ,3 种版本教材在内容设计上都更具有人文内 涵。

地完成 。这样也有利于锻炼学生的社会交际能力 。

化学 、 物理 、 生物都是以实验为基础的自然科

学 ,化学与物理 、 生物的知识联系比较紧密和广泛 。 新教材 3 个版本中都渗透了物理方面的相关知识如 光学知识中的光谱 。3 个版本新教材中还渗透了生 物学科中的知识 ,如在山东科技版 、 苏教版中 “结晶 ( 牛胰岛素”它是我国科学工作者在世界上第一次用 化学方法合成具有生物活性的蛋白质) 的介绍 ; 在人 教版中介绍了德国化学家库恩将用来提取植物色素 的色谱法变成了分离 、 提纯有机物的重要方法 ; 用甲 醛制作生物标本 ; 植物中存在的有机物的罗列 ( 苏教

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化                         学 教 育 2007 年第 2 期

“请根据绿色合成思想的要求评价改进后的合成方 法”鼓励学生从不同角度 、 ; 不同侧面主动思考寻求 答案 ,有利于每个学生潜能与创新能力的发展 。 ( 3) 在解题方式上 , 既有学生个人独立完成的 , 也有小组协作完成的 ,还有需要老师 、 家长甚至社会 的帮助才能完成的 。 ( 4) 在答案形式上 , 有选择题 、 填空 、 计算题 、 小 论文 、 调查报告 、 实验操作 。相对而言 , 人教版教材 在习题设计上 ,其开放性 、 与社会实际联系的密切性 都远不如其他 2 个版本 。通过统计 , 可知 3 个版 本 —— — 人教版 、 苏教版 、 山东科技版的课后习题量分 别为 126 、 、 ( 以题为单位 ) 。从数据可看出后 2 86 77 者的题量明显比较少 , 但是人教版教材中的习题多 是对所学基础知识的巩固 ,而苏教版 、 山东科技版教 材中的习题难度较大 ,已涉及到大学的内容 ,如苏教 版教材中的 P14 第五题 : 下列谱图是结构简式为 CH3 CH2 CH2 OH 和 CH3 CHOHCH3 两 种 有 机 化 合 物 的1 H 核磁共振谱图 , 判断哪一幅是 CH3 CHOHCH3 的1 H ? NMR 谱图 , 并说明理由 ( 谱图略 ) 。山东科 δ 技版教材中的 P27 第二题 : 用部分正电荷 ( + ) 和 δ 部分负电荷 ( - ) 描述下列化合物中指定化学键的

版也有涉及) 等等。在习题中也渗透了很多生物学科 的知识 ,如山东科技版中的 “解释蛋白质在人体中的 作用”苏教版中的 ; “有机化学与生命科学的联系” 。 21 3   学生作业 与原教材相比 , 新教材在安排学生作业上具有 如下特点 : ( 1) 在题目背景上 , 能够从 STS 等社会实际中 提出问题 ,体现了鲜明的时代性 ,学习资源的广泛性 和教科书的开放性 , 有利于学生深刻认识化学与社 会的密切关系和化学的实用价值 。 ( 2) 在题型上 , 有利于学生的基础知识 、 基本技 能与基本方法的巩固 、 运用和升华 ,同时又有很多开 放题和实践题 ,如苏教版的 “举例说明有机化学的发 展对提高人类生活质量的重大作用”山东科技版的 ; 极性 ,CH3 - Cl 、 3 - OH 等 。这两题已涉及了大学 CH 的内容 。 21 4   实验的比较 化学是一门以实验为基础的自然科学 。高中化 学课程中 ,化学实验是十分重要的教学内容 ,同时它

的科学态度和价值观 ,帮助学生发展思维能力训练实 验技能 ,从而达到全面提高学生科学素养的目的[ 7 ] 。
表 4   种版本教材的实验统计 3 实验类型 观察与思考 ( 验证性实验) 探究性实验 ( 或实践活动) 实验设计 实验项目总数 人教版
17 7 9 33

苏教版
10 24 4 38

山东科技版
6 3 3 12

   原人教版高中化学教材中 , 在讲授新课时安排 的实验 ,基本上是教师的演示实验 ,而新教材尤其是 苏教版则加了大量的学生探究性实验 , 并安排了一 定数量的学生设计实验课题 。 探究性学习是学生自主获取知识和技能 、 体验 和了解科学探究过程和方法 、 形成和提高创新意识 、 树立科学价值观的学习活动过程 。化学实验为学生 创设了亲身参与实践的情境 ,具有获知 、 、 、 激趣 求真 循理 、 育德等教育功能 。因此化学实验是学生进行 探究性学习的重要途径之一 。人教版 、 苏教版教材 编排了较多的实验 ,而山东科技版则较少 。

3  几点思考与建议
( 1) 新课标 ,是新一轮高中化学教材编写和教学

的依据 。3 种教材由于编写线索 、 切入方式 、 侧重点 的不同 ,教材的深度 、 广度也不相同 , 探究课题的设 计方式和应用的素材也有差别 。因此在教学中不管 选用哪种版本的教材 ,都不能仅以教材为本 ,切不可 认为把教材上的内容教给学生 , 就达到课标的要求 了 。要防止这也想要 , 那也不想丢的以知识为本的 教学思路 , 应从整体上把握课程结构 , 转变教学观 念 ,构建 “知识与技能” 过程与方法” 情感态度与 “ 、 “ 、 价值观” 相融合的教学目标体系 。 ( 2) 在保持已有教材的传统优势的情况下 ,用新 教材教要更好地与学生身边的生活实际结合 , 增强 教材内容的趣味性 、 可读性 , 激发学生的学习情感 , 培养学生自主学习的能力等 。但是教材应让学生以 当事人的角度而不是从学者的角度去关注知识的应 用和 STS 的内容 ,培养学生的社会适应能力和科学 价值观 。因此 ,建议教材应该多编排如给 “消费者的 建议” 从求学到求职” “ 、 等这样的栏目 。 ( 3) 每个模块的教学时间为 36 课时 , 教学时间 是有限的 ,而要让学生学习的内容却较多 ,尤其是选 修课程有很多以前大学的内容 。这些大学的内容 , 对大多数学生而言 ,他们会尽全力去学习 ,教材的难 度太大 ,使学生长期处于似懂非懂的状态 ,学习过程
( 下转第 29 页)

又是新课程倡导的教学方法和学习方式的载体 。3 种版本教材的实验 ( 实践活动) 统计见表 4 。化学实 验能激发学生的学习兴趣 ,帮助学生形成化学概念 、 理解化学基础理论、 掌握化学知识和技能 、 培养学生

2007 年第 2 期                         化 学 教 育
活动设计 问题 1 : 如果我们更换 电极 材 料 , 还 能 否 形 成原电池呢 ? 指导学生分组利用 铜、 、 、 锌 铁 碳棒 、 稀硫 酸、 电流表 、 导线等用 品组 成 原 电 池 , 探 究 电极规律 学生情况 有的学生想不 到用 2 种相同的电极材料实 验 ,教师可在实验指 导中给予暗示 。 通过 实 验 得 出 结 论 : 易失电子的一极为原 电池的负极 设计意图

?2 9 ?

  [ 案例 6 ]   “探究原电池的工作原理” , 笔 在 时 者介绍完 “伏打” “伏打电池” , 鼓励学生模仿科 及 后 学家来利用不同的材料来组成原电池 。 以上通过有序的问题设计将学生的主体活动穿 成主线 ,学生在探究的过程中不断地肯定或否定自 己的一些推断 ,在得出一定结论的同时不断提出新 的问题 , 每一个环节都体现了学生主动探究的意 识。  从这节探究课笔者发现 : 要体现学生学习的有 效性不仅要总结学到了什么 ,更要总结是如何学习 的 ,要重视对学习过程和方法的反思 。第二 , 不仅 要总结教学目标中明确提出的内容 , 也要总结情感 上、 观念上的触动 。第三 ,不仅可以由教师来总结 , 更多的应当由学生来总结 。第四 ,不仅要总结学到 了什么 ,还要反思还有哪些问题不清楚 , 还想研究 哪些问题 。这样学生无论是从知识 、 能力还是情感 都有收 获 , 从 而 达 到 有 效 学 习 , 有 效 教 学 的 目 的。 
参      考 文 献
[1]   易东平 . 有效教学方法 . 南京 : 江苏教育出版社 ,2002 [2]   加德纳 . 多元智能 . 北京 : 新华出版社 ,1999

实验探究组成 原电池的条 件 : 电极、 解 电 质溶液的选 择,及不同组 合对原电池电 压的 影 响。通 过判断电池发 生的反应,加 问题 2 : 原电池对电极 深理解原电池 所接触的液体有什么 有的学生认为必须能 的内部变化。 要求 ? 请通过实验验 与电 极 反 应 , 有 的 学 此部分充分体 证。 生认为必须导电 。 现了科学研究 实验用品 : 铜 、 、 、 由于 实 验 内 容 较 多 , 的方法 ,如先将 锌 铁 碳 棒 、NaCl 溶 液 、 可采取分组合作的方 复杂的问题分 NaOH 溶 液 、 水 酒 式 ,实验后交流讨论 。 解逐个研究、 无 固 精 。由于电极规律前 通过 实 验 得 出 结 论 : 定其他变量研 面已 经 探 究 过 , 所 以 电解质溶液为组成原 究 单 一 变 量、 这里选用 1 、 组电极 电池的条件之一 2 分 类 组 合、 数 材料就行 据 分 析、 过 透 现象看本质等 学生普遍会对不与电 问题 3 : 思 考 在 NaCl 实验方法 。 极材料反应的电解质 溶液中是什么将活泼 联系生活实 产生疑问 。最终能讨 电极氧化了 际,使学生能 论出氧化剂是氧气 应用所学知识 问题 4 : 讨 论 实 际 生 解释生活中的 学生可能从电流大 产、 活中的电池有 生 化学问题 , 感 小、 电极材料 、 电解质 哪些特点 ? 需对实验 受化学与社 溶液 、 置 的 密 封 性 装 室中的原电池做哪些 会、 生活 、 技术 等多方面考虑 改进 的密切联系

( 上接第 16 页)

中谈不上深入理解 , 更谈不上迁移应用 , 这就造成了

学设计上是否有利于发挥师生的主动性和创造性 ,应

学生的心理焦虑 ,所以很多学生长期处于很焦虑的学 考虑教材的可行性 ; 其次教科书的版式设计和印刷方 习状态[ 8 ] 。这样为了避免选修部分似乎改变了 “旧” 式及质量 ,也是要考虑的一个方面 , 因为它会直接对 字 ,却变成了 “繁 、 、 、 之嫌 ,就会使得教师在备 学生的阅读兴趣和是否喜好学习化学产生影响 [ 10 ] 。 难 偏 重” 课时工作量大大增加 , 既要在教材中做取舍 , 根据课 标选择教学内容 ; 又要依据学生的情况调整教学计 划 ,尽可能以实验带动教学 。这是一个亟待妥善解决 的问题 !
( 4) 教材最好明确呈现主干知识和能力要求 , 把
2004 [2]   王祖浩 . 化学 . 有机化学基础 . 选修教材 . 南京 : 江苏教育出版社 , 2004 [3][4]   王磊 、 陈光巨 . 化学 . 有机化学基础 . ( 选修 ) . 济南 : 山东科学

参      考 文 献
[1]   宋心琦 . 化学 . 有机化学基础 . ( 选修 5) . 北京 : 人民教育出版社 ,

课标要求的内容作为主体 ,相关的其他内容或栏目以 附件的形式另列 ,供有兴趣的同学选择学习 , 不要穿 插在一起 ,这样就不会影响师生对主干知识内容的把 握 。另外 ,可以结合有关内容介绍一些化学网站 、 网 址和网络搜索工具 ( 全书课文中没有介绍一个网站 、 网址) ,以便于学生和教师进一步查阅相关资料 [ 9 ] 。
( 5) 教师选用教科书时 ,首先要看在课题内容 、 教

技术出版社 ,2005
[5]   朱建宝 ,王祖浩 . 化学教学 ,2005 , (7 、 合期) :56 8 [6]   扬艳丽 ,任乾才 . 化学教育 ,2003 ,24 (2) :12 [7]   孙夕礼 ,马春生 . 化学教育 ,2005 , 26 (7) :21 [8]   夏嵚崟 . 鲁 科版选 修教材 的特点 对教学的影响 探讨 . http :/ / blog1 cersp1 com/ 20246/ 4368641 a spx

[9]   蒋良 . 化学教育 ,2005 ,26 (6) :23

[ 10 ]   王磊 ,陈光巨 . 普通高中课程标准实验教科书 —— 《 — 化学》 总体

材内容和学习目标上是否符合课程标准的要求 ,在教

介绍 h t tp/ / www1 pep1 com1 cn/ 200503/ ca6505191 H tm


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