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新课改背景下高中物理教学现状及其改进方式

浅析新课改背景下高中物理教学现状及其改进方式 [摘 要] 本文在新课改的背景下,对中国目前高中物理教学现状 做出了详细而客观的分析,再结合自身学习和教学的认识和体会, 提出了一些针对现状而切实有效地改进高中物理教学现状的方法 和策略 [关键词] 高中物理 新课程标准 传统教学 改进方式 一、新课改背景下高中物理教学的核心目标及其重大意义 物理学是一门基础理论科学,是整个自然科学的基础,一直在科 学技术的发展中发挥着极其重要的作用。物理知识在现代社会中有 着广泛的应用,随着信息技术时代的到来,物理学已经渗入到社会 各个领域。所以,学好物理对提高学生科学文化素养,适应现代社 会,继续学习科学技术,实现个人价值和社会价值,都具有十分深 远的现实意义。 二、我国高中物理教学现状及其消极作用 传统物理教学扭曲高中物理教育价值取向,往往仅把学生当作教 育的对象和客体,将学生作为一纯粹知识的载体或解题机器,忽视 学生综合素养的培养,主要表现在以下几个方面: 1. “填鸭式教学”打造“u 盘式学生”,此种教学模式忽视学生 主人翁精神的培养和创新意识的激发。近年来随着高校扩招,“填 鸭式教学”毫无衰减之势,反而得到了加强。反观各个学校的课堂, 无不是老师在台上指手画脚地诵读课本,学生在机械般地记笔记。 知识成了“数据”,从老师的大脑复制到学生的大脑,学生成了数 据的载体,成了廉价的“u 盘”。教学中教师成了课堂的“皇帝”, 教学信息成了单一方向的流递,导致学生思维定势,缺少自主发挥 的空间,扼杀了学生的积极性和创造性。忽视学生个性与差异性。 2.注重考试技巧、解题策略,忽视学生完整知识体系的构建和学 科能力的培养。为了应付考试求得满意的分数,教师往往针对重点 难点,把精力放在学生考试技巧和解题策略上,抛弃课本中考试不 做要求的内容,这从根本上忽视了从整体上和本质上认识物理学 科、把握物理精髓构筑完整的学科知识体系。 3.重理论轻实验,形成“高分低能儿”。在物理基础实验教学中, 普遍存在着重理论轻实验的思想,教学方法普遍采用讲授法,教师 在台上讲,学生只管“看懂”、“听懂”、“记住”“会用”。有的老师 甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要考实验会做题就行。这 忽略了学生动手动脑能的培养,于是形成我国目前中学生动手能力 普遍较差的状况。 三、新形势下高中物理教学方式的探讨 1.更新教学理念 教学理念是一种来自教育实践上的理性认识,是教学的理论依 据。新课改需要教师及时更新教学理念,将学生综合素质放在首位, 建立一种互动型合作式、探究型的教学,始终贯彻以生为中心,围 绕学生的终身素质和全面发展而进行教学。关注学生的学习兴趣和 经验,让学生对学习产生浓厚的兴趣,积极主动地参与到学习探究 中,在获得知识和技能的同时提升自己的综合能力。 2.提高教师自身道德素养 教师是人类灵魂的工程师,是学生增长知识和思想进步的指导者 和引路人,教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影 响着学生。因此教师自身素养直接影响着教学质量的优劣,那么提 高教师自身素养势在必行,我们可以从一下几点出发。 2.1 热爱教学工作,培养积极的教学情操。作为一名教师,既然 选择了教育事业,就要对自己的选择无怨无悔,积极进取,开拓创 新,无私奉献,力求干好自己的本职工作,尽职尽责地完成每一项 教学工作,不求最好,但求更好,不断的挑战自己,超越自己。首 先要热爱教学、做好教学工作,满腔热血地投入到物理教学工作中, 不断完善教学技巧,培养积极的教学情操,以饱满的热情带领学生 去探索物理世界的神奇和奥秘。积极的心态,是对自己力量的充分 估计,也是自我意识的重要成分积极的心态,是做好本职工作的有 效催化剂。 2.2 建立良好的师生关系。师生关系是教师与学生心理之间的关 系和距离,是学校关系的基础与核心,贯穿于教学。一定意义上讲, 师生关系决定了学校的教学关系和教育质量的高低以及学生能否 全面健康地发展。师生关系是人际交往关系的一种,在师生人际交 往中,教师要把学生视为社会的一份子,意识到师生之间在人格尊 严等方面是平等的,应但相互尊重,在交往中要平等、真诚地对待 每位学生。 2.3 加强专业知识和技能的学习和拓展。随着社会的发展,知识 更新的速度日益加快,教师的知识结构不能一成不变,必须不断补 充新知识,了解学科的最新发展和变化。另外一些专业技能也必须 加强学习和改进。 2.3.0 课堂语言表达能力。教师在实际教学中“只能做,不会说”、 “做得好,讲不好”的现象很多,学生不能听懂教师讲的内容,这 势必影响教学质量,为此,教师除了加强自身专业知识的学习和拓 展,另外还应重视和加强课堂口语的修养,提高语言的表达能力, 只有这样,才能更好的完成教学任务,全面提高教学质量。 2.3.1 实验能力。物理学是一门以实验为基础的理论学科,物理 研究离不开实验,高中物理教学也离不开实验。有人认为物理教学 可以离开实验,这种忽视实验的倾向是违背物理教学大纲要求的, 它直接影响着学生对物理基本概念和规律的理解和掌握。因此,切 实提高中学物理教师的实验素养,加强实验教学,是培养学生能力、 实施素质教育的重要手段,对提高中学物理教学质量有着重大而深 远的意义。 2.4.0 采用“引导—启发式”教学方式,激发学生对物理学科的 兴趣。新课程标准指出:教学应从学生实际出发,创设有助于学生 自主学习的问题情境。课堂教学中创设恰当的问题情境,能够激发 学生强烈的好奇心,产生认知冲突的学习情境,诱发学生质疑,诱 发和激起学生的求知欲,从而激发学生对物理知识的兴趣。例如, 在讲解“牛顿第二定律”的教学中,对于表面看似简单的数学公式 f=ma,由浅入深提出几个问题:第一,“f=ma 中加速度和力、质量 在数量上存在什么联系?”第二,“如果作用于物体的不是单独的一 个力,而是几个力,f 的含义是什么?”第三,“怎样理解合力和加 速度的关系具有同一性、独立性、瞬时性?”引导学生从物理角度 进行探索