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美国高校创业教育通识课程设置及启示_图文

第 30 卷 第 7 期 2014 年 7 月

科技通报
BULLETIN OF SCIENCE AND TECHNOLOGY

Vol.30 No.7 Jul. 2014

美国高校创业教育通识课程设置及启示

张卫民,田常华,伍红林
(淮阴师范学院,江苏 淮安 223300)
摘 要:美国高校创业教育发展已经比较成熟,创业教育大众化时代已经到来。在此背景下,美国的一 些高校开始研究在本科生通识教育课程中加入创业课程,以期全校性的创业教育项目取得良好的教育 效果。文章总结了美国高校创业教育课程发展的三大历程,探讨了创业教育和通识教育融合的基础, 对百森商学院的创业教育通识课程设置情况进行了个案研究。 关键词:美国高校;创业教育;通识课程

中图分类号:G51

文献标识码:A

文章编号:1001-7119(2014)07-0244-05

General Education Requirements and Enlightenment of Entrepreneurship Education in American Universities and Colleges

Zhang Weimin,Tian Changhua,Wu Honglin
(Huaiyin Normal University, Huai’an Jiangsu,223300,China)

Abstract:The development of entrepreneurship education in American Universities has been relatively mature. The age of entrepreneurship education popularization has come. In this context, some colleges and universities in the United States began to study how to add entrepreneurship courses into the general education course for undergraduate students so that school-wide entrepreneurship educational programs may achieve good educational results. The article summarizes three courses of entrepreneurship education in American Universities , explores the basis of integrating of entrepreneurship education and general education, and carries out a case study on the general education curriculum of entrepreneurship education at Babson College. Keywords:American universities and colleges; entrepreneurship education; general education

我国大学生创业教育普及时代已经到来, 2012 年 8 月 1 日,教育部颁布《普通本科学校创业 教育教学基本要求》(试行),明确要求,高等学校 要把创业教育融入人才培养体系,贯穿人才培养 全过程,面向全体学生广泛、系统开展。就高校 而言,该如何做才能高效率、高质量的实现这一 目标?在通识教育课程中融合创业课程,是普及 创业教育最有效的途径之一,因此,本文重点研 究了美国在通识教育中的创业课程设置情况,以

期对我国在高等教育阶段快速、有效的普及创业 教育提供有益的借鉴。
1 美国高校创业教育课程发展
美国是世界上大学生创业教育发起最早、成 熟度最高、最普及的国家。目前,在美国高等教 育 阶 段 ,有 成 百 上 千 个 形 式 多 样 的 创 业 教 育 项 目,从商学院的创业主修项目到社区学院的创业

收稿日期:2013-09-24 基金项目:江苏省高校哲学社会科学研究基金项目(编号:2011SJB880070)。 作者简介:张卫民(1979-),男,江苏淮安人,淮阴师范学院社会科学处,讲师,硕士,研究方向:大学生创
业教育。

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拓展项目等等,创业教育内容丰富,层次多样,体 系完善,这与其创业课程建设的快速发展是密不 可分的。美国高校创业教育课程的发展大致经 历了三个发展阶段: 1.1 以商科课程为基础的创业教育课程开发阶 段
1947 年,哈佛商学院的迈赖斯.迈斯(Myles Mace)教授率先为 MBA 学生开设了《新创企业管 理》,把创业作为一门课程引入课堂,这是美国大 学创业教育的第一门课程,创业教育在大学首次 出现 。 [1] 随后,美国的一些高校相继开设了创业 课程,如:1953 年,Grant Moon 在伊利诺伊大学开 设 了《小 企 业 和 创 业 发 展》课 程 ;同 年 ,Peter Drucker 在 纽 约 大 学 开 设《创 业 和 创 新》课 程 ; 1954 年,斯坦福大学在 MBA 开设了第一个小企 业课程《小企业管理》;1958 年,Dwight Baumann 在麻省理工学院开设了创业课程。60 年代早期 和中期,俄克拉荷马大学和普渡大学开始教授小 企业和创业课程;1967 年,斯坦福大学和纽约大 学同时为 MBA 学生引进了创业课程[2]。1968 年, 百森商学院推出了第一个本科生创业方向,标志 着美国创业教育学科建设开始进入起步阶段。 1971 年,南加利福尼亚大学开设了第一个 MBA 创业专业,1973 年,开设本科生创业专业;1982 年,伊利诺伊大学芝加哥分校在市场营销系开设 本科生创业教育课程。20 世纪 70 年代初,仅有 16 所大学开设了创业课程。但到 1979 年时,开 设创业教育课程的高校迅速增至 127 所,1982 年 时又增加到 315 所,1986 年时有 590 所,到 1989 年达到 1060 所。
这一阶段是创业课程的起步阶段,课程内容 主要由商学院的经济管理类的课程为基础演变 而来,创业教育的师资基本上以商学院的教师为 主,创业教育的对象也是商学院的学生;大学也 从开设单一的、零散的创业课程向建立创业学科 方向或创业主修专业的方向发展,创业学科或创 业主修专业大都建立在商学院或管理学院内,创 业 课 程 与 经 管 课 程 一 脉 相 承 ,属 于 同 一 学 科 性 质。 1.2 与其它专业课程相结合的跨学科的创业教 育课程开发阶段
随着美国社会经济的发展,从 20 世纪 90 年 代后期开始,非商学院的学生对创业课程的需求

和兴趣开始出现,最先对创业课程有大量需求的 是工程学院的学生,1983 年,新墨西哥大学在工程 学院开设第一门创业课程。接着,农业、艺术、科 学、法律等专业的学生也开始学习创业课程[3]。为 了满足全校不同专业背景学生对创业课程的需 要,一些非盈利机构和大学试图将创业教育推广 到全校范围,而不是仅仅针对商学院学生,跨学 科(Interdisciplinary Programs)的创业教育项目开 始成为美国高校一种新的创业教育模式,即出现 了“ 全 校 性 的 创 业 教 育 项 目 ”(University - wide Entrepreneurship Education)[4]。
这一阶段的创业课程,是依据各个学院不同 的历史文化背景、不同的教育目标、不同的教育 对象来开发,创业课程的内容跟各个不同行业的 知识紧密结合,从而把创业教育与专业教育有机 的集合起来。比如:研究政府政策对创业的影响 可以与政治学或经济学课程相匹配。创业与护 理专业或医疗保健的关系也越来越密切。环境 与可持续发展研究中也有许多创业机会。宗教 与政治科学提供了在商业领域之外探索创业活 动的机会。通过心理学和社会学研究可以分析 和教授有关成功创业的特点,如创造力、发明和 自我绩效评估等[5]。创业教育的师资来自各个不 同的学院、不同的学科,他们针对具体情况,对创 业教育进行合理的定位,不断完善教学内容,以 适应市场的不同需要。 1.3 面向全校学生的创业通识课程开发阶段
美国大学的通识教育主要是培养本科阶段 大学生的数理分析能力、写作能力、逻辑思维能 力、跨学科研究能力等,它将不同学科的专业知 识进行融合,增加了学生的知识宽度,为后续的 专业学习打下坚实的基础。通识创业教育是指 高校的创业教育既要针对大学生中的精英分子, 更要考虑到所有在校大学生, 其直接目标不是要 求其创业,而是培养学生具有一定的创业素质, 主 要 以 对 学 生 进 行 现 代 创 业 意 识 、创 业 心 理 品 质、创业能力、创业知识结构的培养[6]。创业教育 通识课程可以应用于哲学、经济学、社会学、教育 学、艺术学、工程学、农学等诸多学科领域,可以 将原来毫不相干的学科自然而然地结合在一 起。举例来说,当代美国创业中所依赖的“知识 产权”这个法律概念,它的意思是可以“拥有”,并 且只能为拥有者使用。在这个法律概念之下,自

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然向上推论出自我的观念,意思是个人的想法发 自内心,并属于自己。这个价值观及其实践就是 创业实践的依据[5]。
这一阶段是创业课程发展的最新阶段,其课 程内容必须完全符合通识教育的宽口径、各学科 互通、知识相关的理念,面向全校本科生的需求 开发创业基础课程,将理论教学与实践活动结合 起来,从而使大学本科生教育更注重实效,实现 本科生知识面宽、高效学习、知识融会贯通的高 等教育目标。在通识教育课程中融合创业课程, 是普及创业教育最有效的途径之一,因此,本文 重点研究了美国在通识教育中的创业课程设置 情况,以期对我国在高等教育阶段快速、有效的 普及创业教育提供有益的借鉴。
2 创业教育与通识教育的融合基础
创业教育是通识教育的一种理想形式。它 可 以 应 用 于 许 多 学 科 领 域 、让 学 生 学 习 社 会 组 织、文化价值、经济政策、法律实践等影响人类行 为方式方面的知识。创业教育是建立在通识教 育基础上的“宽口径、厚基础、强实践、重创新”的 专业教育,包括理论教学与实践教学全过程的教 育教学理念与模式[7]。
(1)从教学理念和目标来看,通识教育是“非 专业、非职业性的教育”,旨在培养积极参与社会 生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人 和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种 广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能 和态度的教育[8]。创业教育既向大学生传授创业 知识和技能又培养他们的企业家精神,随着社会 发展对创业教育需求的变化,创业教育的目标定 位正在向后者倾斜,即以培养学生创新意识为目 的,以学生创新精神、创业意识与创业能力培养 为核心,是培养人才素质的教育活动。因此,创 业教育与通识教育融合有其天然的基础,两者的 立 足 点 都 是 培 养 学 生 的 综 合 素 质 ,使 其 素 质 结 构、知识结构和能力结构得到优化,为将来更好 的 学 习 专 业 知 识 、提 升 工 作 能 力 奠 定 坚 实 的 基 础。
(2)从教学内容和教学方法来看,美国高校 通识教育的教学内容主要包括两大类:知识类和 技能类。(a)知识类的内容有:人文科学、社会科

学、全球文化、数学、多元化的美国、科技、美国 史、语言学、可持续能力等。(b)技能或能力类的 内容包括:写作技能、批判性思考能力、定量推理 能力、口头交流能力、跨文化能力、信息素养、道 德推理、公民参与、应用学习、研究能力、一体化 学习能力等[9]。Hart Research Associates 通过调查 得出,美国通识教育教学方法主要有:本科生研 究、实践和实习、服务性学习、多样化的体验活 动、学习社区、野外调查等[10]。美国高校创业教育 除了向学生传授创业技能外,还向学生传授一系 列的预备知识和技能:商业基础知识、沟通和人 际交往技能、数字技术应用能力、经济原理、财务 知识、职业发展知识等[11]。创业教育的教学方法 有:商业计划写作、项目研究、基于问题的学习活 动、创业体验活动、实习、讨论、案例研究、社区发 展等[12]。从通过比较美国高校通识教育和创业教 育的教学内容和教学方法,我们不难得出,它们 最大的共性就是“做中学”,特别注重实践性。因 此,美国的创业教育与通识教育的融合有其实践 的基础。
(3)从 项 目 实 施 模 式 来 看 ,美 国 大 学 协 会 (AAC&U)在其 2009 年的报告中指出,美国大学 目 前 的 通 识 教 育 主 要 有 :分 布 模 式(Distribution model)、共同知识模式(Common intellectual mod? el)、主题必修课程(Thematic required courses)、高 级必修课程(Upper-level requirements)、核心课程 (Core curriculum)、学习社区模式(Learning com? munities);美国高校开展全校性的创业教育模式 (University-wide Entrepreneurship Education mod? el)主要有磁石模式(magnet model)、辐射模式(ra? diant model)和混合模式(mixed model)。可见,通 识教育项目和创业教育项目实施有其相似的实 施 途 径 和 模 式 :都 可 以 采 取 分 布 的 教 学 组 织 形 式,课程设置可以选择必修或选修等。
3 美国高校通识教育中的创业课程
创业教育通识课程是指,以创业学科知识为 中心,为了培养全校学生的创业精神和创业意识 而设计的课程及其进程的总称。创业教育通识 课程可以真正把单独学习和研究的学科汇集到 了一起,例如,设计一门面向所有学生具有引导 性和基础性的创业课程,能够探索和解释核心文

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化价值观是如何去反映广泛的人类活动的,这些 活动包括经济、法律、政治、文化和宗教;这门课 程还能够探索和解释这些领域如何合作来形成 美 国 社 会 中 的 创 业 程 序(entrepreneurship rou? tine)。
创业教育通识课程是实施全校范围内创业 教育的重要途径。“全校性的创业教育”(Univer? sity - wide Entrepreneurship Education)是 指 创 业 教育不仅仅针对商学院学生,而是在全校范围内 展开,主要培养学生的创业精神和创业意识。近 十几年来,随着美国的创业型经济的迅猛发展, 美国高校及各类机构普遍认识到创业教育对国 家经济发展的重要作用,因此,创业教育项目也 发展迅猛。这个时期,创业教育从单一的面向商 学院到向全校其他学科拓展成为美国高校创业 教 育 发 展 的 最 大 特 点 。 美 国“ 全 校 性 的 创 业 教 育”模式主要有磁石模式(magnet model)、辐射模 式(radiant model)和混合模式(mixed model),如图 1 所示[16]

图 1 美国高校全校性创业教育模式 Fig.1 Patterns of the universities -wide entrepreneurship
education in american
三个模式的特点如下:
表 1 美国高校创业教育模式特点比较 Table 1 Comparisons on characteristics of entrepreneurship
educational patterns among american universities

模式类别 磁石模式

辐射模式

混合模式

主要资金 来源

商学院

大学

管理机构 教师来源

商学院 商学院

独立于所有学 院的单独的管
理机构
大学内所有参 与创业教育的
学院

在本科生层次采 用磁石模式,在研 究生层次采用辐 射模式;或反之。

学生学习 地点

到商学院 接受创业
教育

在各自的学院 接受创业教育

从创业教育的模式特点来分析,无论哪一个 模式,都适合把一部分创业教育课程设置成必修 或选修课程。采用磁石模式的大学可以把创业 课程设置在通识教育选修课程里;而采用辐射模 式的大学可以把创业课程融合到通识教育必修 课程里。例如,美国伊利诺斯大学(University of Illinois)采用的辐射创业教育模式,在 2005-2008 年间,就将很多课程融入了创业教育内容,如: “西班牙语”、“性别与妇女研究”、“城市规划”等, 并且这些课程都纳入了大学本科生通识教育的 必修要求[14]。
4 个案研究:百森商学院本科生创业 教育通识课程设置
4.1 百森商学院的本科生创业教育 百森商学院是世界全球创业管理教育和研
究的领军高校,该校 1967 年为研究生开设了第一 门创业课程,1968 年为本科生开设了第一门创业 课程,1979 年成立创业研究中心。百森商学院采 用的是磁石模式的全校性的创业教育,创业课程 主要由创业教育研究中心承担,为具有创业兴趣 和潜质的学生提供层次鲜明和综合的创业课程, 其目的是为大学生“设定创业遗传代码”,让他们 成为“最具革命性的创业一代”。该课程体系既 为学生提供广泛的创业知识和技能,又为学生在 特定的商业系统中取得成功定制特殊路径,如创 办新企业、特许经营等。针对不同年级的学生, 百森商学院提供了不同层次的创业课程,如图 2 所示。
图 2 百森商学院本科生创业教育框架图 Fig.2 Framework of undergraduate entrepreneurship education
in babson college
4.2 百森商学院通识教育中的创业课程设置 百森商学院本科生培养目标之一就是培养
学生的创业和创造性思维能力,培养学生在各种 各样的环境下识别、评估和塑造机会的能力,以

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及利用创新方法发现机会为合伙人和社会创造 价值的能力。为此,百森商学院在本科生基础项 目中设置了“管理和创业基础”(The Foundations of Management and Entrepreneurship Course , FME)的通识必修课程,该课程是所有大一新生 必修参加的、为期一年的跨学科创业课程,共七 个学分。课程主要内容是让学生团队在商业世 界中学会投资、发展、建立、管理和破产一个公司 的整个过程,在这个过程中,学生将学习创业学、 市场营销、会计学、组织行为学、信息系统和运作 等理论知识。实践教学方面,百森商学院还向每 个大约 30 人的学生团队提供至多 3000 美元的启 动资金,帮助学生创业,让他们在实践中体会创 业过程[15]。毫无疑问,“管理和创业基础”通识课 程的设置为百森商学院创业文化在全校范围内 传播、培养全体大学生的创业意识和创业精神起 到了巨大的推动作用,为学生更加深入学习其它 创业课程奠定了坚实的基础。
5 启示
5.1 高校要转变对创业教育的观念 从我国目前高校创业教育的阶段来看,尚属
于起步阶段,高校领导还没有从根本上认识到创 业教育对学生综合能力培养、对我国社会经济发 展的积极促进作用,而是迫于大学生就业压力, 跟随舆论在口头上高喊创业教育,行动上缺乏强 有力的动力,具体表现为高校的创业教育浓厚氛 围还未形成,创业教育还没有向大学生普及,创 业教育课程研究和建设缓慢,这些严重影响了创 业教育的发展。为此,高校应尽快转变理念,从 更深层次上、从国家人才发展战略的角度上提高 对高校创业教育的认识,改革人才培养模式,以 培养符合社会发展需要的创新创业人才。 5.2 高校应尽快建立创业教育教学体系
我国高校创业教育经过这些年的发展,虽然 在教学内容、教学方法和教学途径上有了较大的 改善,但从创业教育的效果来看,却并不是很理 想。究其原因,主要是教学课程缺乏系统性、层 次性,教学方法还不够多样化,缺乏更多的适合 我国大学生的教学途径。从目前的高校创业教 育实践来看,大部分高校还没有把创业教育提升

到“通识必修”的程度,这势必会影响全校范围的 创业教育目标的实现,降低“创业”理念在大学生 中的普及速度,从而影响大学生创业意识的培养 和创业率的提高。我们应坚持把创业教育纳入 高校教学体系之中,将创业教育贯穿于专业课教 学、管理、服务的全过程,以增强高校实施创业教 育的实效。 5.3 高校应加快适合大部分学生的创业教育通 识课程开发
创业教育课程是高校开展创业教育的重要 基础,而通识课程是我国创业教育普及的重要保 证。然而,我国的高校创业教育教材主要来源是 翻译国外的一些经典教材,这些教材内容有其特 定的国家文化背景和国情,对自国的创业教育发 展起到了巨大的推动作用,但照搬到我国,并不 一定适合我国的文化和国情,未必对我国的创业 教育起到预期的效果。此外,我国创业教育受众 对象与其他国家创业教育受众对象的差异(思维 方式、行为方式、品质、压力忍受力等)决定了我 国 创 业 教 育 内 容 和 教 学 方 法 必 须 具 有“ 中 国 特 色”,因此,必须开发出符合我国大学生特点的创 业教育教材,才能有效培养大学生创业所具有的 素质和能力。
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其中的典型代表,值得我们学习。当然,这主要 是政府层面上的事,在此不再详述。
其次,日本政府重视对于“科学传播员”的培 养,并通过高教系统与科普场馆的培养来实现, 也值得我们学习。我国已经开始开展由高校培 养科学传播相关的硕士生的工作,但由科技馆对 科学传播员的培养工作还做得很不够。据统计, 参与日本未来馆“科学传播员培养讲座”的人群 中,约一半的人之后会在研究机构、科技馆、博物 馆等场所从事与科学传播有关的工作,值得我们 借鉴。
第三在科学传播工作中还需要注重以下几 个问题:
一是科学传播要求科学精神与人文精神的 融合。科技馆是社会的一部分,不能单纯注重知 识的传播,要重视从科学角度回答社会发展中重 点和热点问题、促进科技与人文、科学与艺术的 融合。
二是科学传播应关注公众的需求。科学传 播更加关注公众的需求,以人为本,以受众为核 心的理念越来越为科学传播工作者的宗旨,科技 馆是面向公众开展科普教育的重要场所,在世界 科技博物馆的发展过程中,早期博物馆是“一物 (藏品)为中心”但到了 20 世纪,建立在“以人为 本”思想基础上的“以人(观众)为中心”观念逐渐 成为科技博物馆界的共识。

三是科学传播在内容上应突出重点。科学 传播在内容上应突出以科学发展观、环保、节能、 安全、健康,以及所有与公众生活密切相关的科 学技术等为重点。面对汪洋大海般的科技知识 与实际成果,我们的科学传播与普及内容如何确 定?就是要针对社会发展和各类人群的不同需 要,突出具有时代性和现实意义的内容。
科学传播是需要多种综合智慧、艰苦、奉献 的事业,他们所获得的是一种特殊的回报:因为 自己的努力,人们能够更多地从科学获益,有可 能使人类未来之路变得平坦[6]。
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