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《陈情表》精品教案


《陈情表》教案
高二语文备课组 钱国雷 2014 年 9 月 1 日 教学目标: 1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式; 2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的 缜密、严谨。 3、体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义。 教学重难点: 1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透。 3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝” 的理解。 教学时数:三课时 教学过程: 第一课时 一、作者介绍 李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者 谯周, 以学问文章著名于世。 曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。 晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。 二、背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年(公元 267)写的。魏国后期,魏的实权落在 司马氏手里,到魏元帝曹奂咸熙二年(公元 265),司马炎代魏即帝位,改国号 为晋,年号泰始。在此之前两年,蜀汉(刘备建立的政权)已经灭亡(孙吴到公 元 280 年才灭亡) , 李密的家乡由晋统治。 李密有学问, 所以晋武帝想征他做官。 三、文体知识 表,是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。 它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》:“七国以前,皆称上书, 秦初改书曰奏。汉定礼议,是有四品:一曰章,以谢恩;二曰奏,以劾;三曰表, 以陈情;四曰议,以执议。” 四、题解 陈——陈述、禀报 情——①情况(事实)②衷情、隐情、(孝情、忠情)③情理(忠孝之道) 表——奏章(“表”是古代的一种文体,虽是公文,但并不是为了表达对国 家大事的意见主张,而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。) 所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 五、朗读课文,初步感知课文。 1、朗读课文,正音。(见《金榜》P30 自主学习:字音辨识)

2、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。 第 1 段:凄苦,悲凉; 第 2 段:感激,恳切; 第 3 段:真挚,诚恳; 第 4 段:忠诚,恳切,期待。 六、再读课文,整体把握,理清思路 ①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强” “洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢” “盘桓”“希冀”等词语的解释。 ②内容与形式梳理。 范读全文,由题目展开思考:为什么要“陈情”?“陈”什么“情”?如何“陈 情”? 明确:“陈情”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。 “陈情”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈 述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。(孝情、忠情、苦情) “陈情”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动 人)。 七、研读课文 (一)分析课文第 1 段 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。 4、提问:文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到 什么作用?它总提了哪几个方面? 明确:总摄作用,统领文章第 1 段。 5、提问:李密到底遭遇了哪些不幸呢?学生回答后,教师投影或板书: 第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养; (父死母嫁) 第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦; (孤苦多病) 第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊; (内外无人) 第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。 (刘婴疾病) 6、提问:从上面的四个不幸中,我们可以看出,在早年,李密是孤苦多病,祖 母照料他,而后来则是祖母年老多病,李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括 为? 明确:相依为命。 7、提问:李密和祖母相依为命,这样的意思在第三段中也有照应,有强调。大 家一起读出来,看看是哪些句子。 明确:臣无祖母,无以至今日?祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为 命。 8、提问:李密陈述自己和祖母相依为命的情况,目的是什么? 明确:李密本不能出仕,但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的 呢?请大家预习课文第二、三两段,我们下节课再讲。

9、 小结:第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次:身世凄苦,祖母 抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷。 第二课时 (二)分析课文第 2 段 1、学生齐读第 2 段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。 4、提问:第 2 段有一句关键语句, “泄露”了作者的思想感情,请同学们找出来。 明确:“臣之进退,实为狼狈。” 5、提问:这一段表现的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分辗转两 难。 诵读时要张弛有度, 把握情感的焦急与沉重。 学生再次诵读, 体会作者情感。 6、提问:结合文章写作的历史背景,讨论分析,“进”难在哪里?“退”,难 在何处? 明确:进:无以报答祖母养育之恩; 退:不能回报朝廷知遇之情。 7、提问:本段分几个层次?各层的重点是什么? 明确:第一层:重点叙朝廷征召之殷; 第二层:重点写自己进退两难的境地。 8、提问:从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?(词 意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是 不去应征。) 9、小结:第二段:两难之情 (三)分析课文第 3 段 1、学生默读并口头通译第 3 段; 2、提问:本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的 重点落在哪里?(区区不能废远) 3、提问:“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以 刘日薄西山??更相为命”) 4、提问:本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”),是从哪几个角 度来展开的? 明确:A、抓住晋“以孝治天下”的大理,解释自己应得到同情。 B、陈述自己的从政经历和态度,称颂君恩,表明辞职与“名节”无关, 以求皇帝谅解。 C、再次强调自己的处境,以打消武帝的疑虑,求得体恤。 5、提问:品味第一层,作者为什么扯起“孝”这面大旗?“凡”句有何含义? 明确:A、借“孝”来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。 B、“凡”是指一般,“况”是指特殊。“孝”既已及于一般,对特殊 就更应如此了。理由充足。

6、提问:李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?他是怎么为自己辩解的? 明确:矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重 气节。 晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢 盘桓 7、朗读第 3 节,品味语言特点 提问讨论:本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事,请结合本 段文字具体分析。 明确:A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人,至为恳切。 B、 “日薄西山” “气息奄奄” “人命危浅” “朝不虑夕” “更相为命, ??” , 一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深。 语言特点:委婉、流畅。此段中反复表明心迹,叙说衷曲,解释不能“废远”的 原因,情辞恳切。 8、小结:第三段:感恩之情。情理兼具,打动武帝。 第三课时 (四)分析课文第 4 段 1、齐读第 4 段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。 2、指明两名学生口译本段文字,师生共同订正。 3、提问:本段中哪句话是表文主旨? 明确:“愿乞终养”。 4、提问:贯穿全段的是哪两个词? 明确:“节”“报养”——“忠孝两全”。 5、提问:本节语言有什么特点? 明确:“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切) 6、朗读思考:李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样 提出这个办法的? 引导:作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝,后尽忠”这一解决矛盾 的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不 答应李密的陈请。 提示:尽忠日长,尽孝日短:先尽忠后。 (五)师生讨论总结 4 段文字的主要内容:(投影或板书) 第一层:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状; 第二层:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷; 第三层:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节; 第四层;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。 (六)小结:第四段:两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。 八、探讨文章的抒情方式: 1、注意第一、二段与第三、四段抒情的不同: ——第一、二段陈情于事,第三、四段寓理于情。先动之以情,再晓之以理。

2、小结:有人说《陈情表》有很高的语言艺术。读《陈情表》我们可以看 到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲恻,帝王微笑背后的恼怒,作者诚 惶诚恐的怖惧。 读《陈情表》我们可以听到:少年孤苦无依的哀叹,老人病中 无奈的呻吟,帝王催促严厉的呵责,孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声,都 以一种浓浓的情感为依托,那就是——孝情。 《陈情表》的语言是有形的,有 声的,因为它是有情的。 九、拓展探究: 1、提问:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻 找借口。 你同意这一观点吗, 为什么? (此为开放性题, 学生可以各抒己见) 明确:回答 1:李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。 他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体味到,他 的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。 2、提问:第三段的内容是否可以放在第一段的位置? 明确:①第三段重说理,没有前文情感的铺垫,理则显得生硬,难以深入人 心,得到共鸣。前两段,先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受,获 得同情心,让人认为这种孝情值得鼓励,不该拒绝,之后再用“理”来提供依据, 让人无法拒绝这合情合理的陈情。 再从文章写作背景看,本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”,晋武帝 不只是一个皇帝,他们司马家族用阴谋篡夺了皇位,是以阴险多疑著称的一族, 因此,作者一言不慎,就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之 外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来,然后再打出“孝治天下”的理的 大旗, 并提出 “先尽孝再尽忠” 的忠孝两全之策, 这样才有可能达到陈请的目的。 因此第三段不能提前到第一段的位置。 ②陈情脉络: 身世孤苦 祖母情深(孝情) 沐浴清化 身蒙国恩(忠情) ③、小结:为了达到“乞终养”的目的,作者首先陈述个人遭遇,祖母情深, 作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地,博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下 的理,同时剖明心迹,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解决方案。作者一 路写来,发乎情,归乎理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情,情 真意切。全文构思缜密,脉络分明。 十、归纳总结艺术特色: 1、感情真挚,融情于事;(从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的 几种情感 (孝顺之情,不满之情,恭敬之情),体会抒情和叙事的结合:“情 为文之经,事为文之纬”) 2、文脉畅达,照应联通;(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例, 让学生回答) 3、骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点) 4、陈辞委婉,屈伸适宜。(可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽 谏、劝说的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、 曲径通幽等等)

5、语言生动形象,自然精粹。 五、课堂总结: 《陈情表》 的动人之处就在于它陈孝情情真意切。 孝是中华民族的传统美德, 十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却 常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动, 为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 六、作业: 完成《金榜》本课相关练习 七、附:板书 《陈 情 表》 李 密 陈情于事 动之以情 寓理于情 晓之以理

《陈 情 表》 李密 1、言家境之惨,叙祖孙之情(孤苦之情) 2、表感恩之切,诉内心苦衷(两难之情) 3、喻孝道大义,陈区区心声(感恩之情) 4、解忠孝矛盾,祈圣上宽容(两全之情)


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