kl800.com省心范文网

人本主义教育观下的农村高中数学教学研究


《人本主义教育观下的农村高中数学教学研究》研究报告
周锋 摘要: 本课题旨在用人本主义的理念诠释新课标教学的理念, 用人本主 义思想教育学生,强调研究学习者的内心世界,使学生能够自然地和 谐地发展,让学生尤其是学困生获得适合自己需要的数学教育,促进 他们健康人格的形成。 同时让学生也能够秉承人本主义的理念对待自 己将来的生活和工作, 健健康康地成长为一名现代化建设的合格接班 人。切实践行人本主义教育观念,让教师由知识的传授者逐步转变为 学生学习的促进者;真正从以教师为中心转移到以学生为中心,真正 使学生成为认知和情感的主体。提高学生学习兴趣,开发学生学习潜 能,让学生能够主动学习,有意义地学习,促进学生的自我实现,发 展学生的自我概念,让尽可能多的学生能够积极快乐地学习,顺利度 过高中学习时光。 用生本教育来作为统领课堂教学改革的主线。以开展“自助展幸 福课堂”教学活动作为生本教育的载体,用人本主义教育观来研究教 学设计技巧,改变教师的教学理念和教学模式,把学生的自主学习作 为教学改革的出发点和归宿。 教育的目的是生活, 生活的目的是幸福, 所以教育的最终目的是为了人的幸福。

课题主持人:冯迎道 课题组成员:周 锋 范小魁 崔小展 王鹏飞 何惠静 刘 伟 陈青莲

一、课题的提出 1.关键概念的界定 所谓“人本” ,就是以“人”为“本” ,人本主义教育观,是一种 强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论, 是一种以人的发展为出 发点和最后归宿的教育思想。 其基本特征是强调人在受教育活动中的 主体地位,要求尊重学生的本性、尊严、兴趣和理想。本课题主要研 究把人本主义教育思想渗透在高中数学教学中, 激发学生数学学习的 兴趣,开发学生数学学习的潜能。 “自助展幸福课堂” 教学模式是以学生自主学习、 小组合作讨论、 组间提问、学生展示为主要特点的一种课堂教学新形式。 关键词:人本主义;生本教育;自助展幸福课堂;教学模式 2.课题的提出 理论依据 人本主义心理学的兴起有一个较长的酝酿过程。20 世纪二三十 年代美国人格心理学、新精神分析和机体论的研究是早期的理论准 备。奥尔波特认为人是多种因素相互作用构成的统一体,每一成人都 不同于他人而以他自身独特的内在和谐方式对待世界, 这一看法和排 除意识经验的行为主义理论直接对立。20 世纪 50 年代,在教育改革 运动中,现代人本主义教育理论在美国逐渐兴起。以马斯洛、罗杰斯 为代表的人本主义教育思想,逐渐成为引人注目的教育理论流派。现 代人本主义教育理论的第一个基本特征,是主张以学习者为中心,努 力适应学生的各种需要,发挥他们的各种潜能,使他们能够愉快地创

造性地学习和工作,以培养出心理健康的人;第二个基本特征,是强 调研究学习者的内心世界,使学生能够自然地愉快地和谐地发展。 现实依据 我校是济源市浅山区农村普通高中,学生大多数属于学困生,基 础差,底子薄,没有养成良好的学习习惯和行为习惯,不能达到当前 高中素质教育的要求。考大学对他们来说十分困难,因此这些学困生 往往对学习不抱希望,只是想来“混”张高中毕业证,根本不知道自 己上高中要学习什么,只是想着“因为别人都上高中了,所以我也应 该上高中”的想法来上学的。这些学生自己看不到希望,常常陷于自 曝自弃、自责的纠结之中。作为教育工作者,我们不能、也不应该放 弃他们,应该用发展的眼光看待他们,悉心教育他们,要注重“完整 的人”的数学教育,不要只搞“以智力开发为主的颈上教育” ,应当 使学生成为真正的人,一个自食其力的人,成为祖国未来建设的生力 军。这些学生数学成绩尤其差,严重缺乏数学学习兴趣,我们数学教 师应该怎样做才能使这些学生在数学课堂上获得他们所需要的知识 和技能,发挥他们的各种潜能,使他们能够愉快地创造性地学习,使 他们能够自然地和谐地发展呢?我想, 人本主义教育观正是我们所需 要的教育观念, 人本主义教育观下的数学课堂教学研究就是我们应该 深入研究的课题。 3.课题研究现状及创新程度 在西方,人本主义教学理论已经发展得比较成熟,形成了相对自 成体系的教育理论, 涉及到教育的方方面面, 其主要观点有: 目的观、

课程观、师生观、教学观,应用十分广泛。但在中国还处于研究尝试 阶段,尚未形成完善的教育模式。我国现阶段的教育理论研究和教育 实践中,人们普遍提倡“素质教育” 、 “创新教育” ,主张教育要以人 为本,教育要贴近学生生活,以学生为中心,开发学生的潜能和创造 性,这就是人本主义教育思想的体现。但是,在强调研究学习者的内 心世界,使学生能够自然地和谐地发展,尊重学生个体的学习需要等 方面做得还远远不够。 我国近几年对生本教育的研究也开展得如火如荼。 理论研究的代 表人物是华南师范大学的郭思乐教授。 具体实践中涌现出了许多先进 人物,丹阳六中的荆志强就是一个杰出的代表。但大多数地区仍采用 以教师讲、学生听的讲授式教学方法为主。讲授法下的课堂,学生只 是知识的容器和被塑造的材料,几乎没有自主思考、交流的时间和空 间。尤其是高中数学课堂,知识容量大,很多教师急功近利,仅强调 知识传授,以题海战术为主,以分数来量化教学效果,课堂教学几乎 与学生的价值观形成无关,忽视非认知品质的培养,严重脱离生活, 导致学生学习缺乏主动性, 绝大多数的学生学习数学的唯一动力就是 考大学。可以说数学仍然是少数人进入高等学校的梯子,数学依旧是 千百万青少年学而生厌的学科。要改变这一现状,首要任务就是改变 高中数学教师的教学观念和教学模式,在数学教学实践中,践行人本 主义教育思想。 4.课题研究的意义与价值 (1)研究学生尤其是学困生的数学学习心理,充分研究学生学

习的心向、动机、态度等方面内容,方便教师在备课过程中既注重人 的智慧获得,又注重人的情感发展;充分培养学生的自尊,鼓励学生 树立学习数学的自信心,在数学教学中促进学生不断完善自己的人 格, 不断发展自我概念, 学会正确地评价自己, 不断地达到自我实现, 让学生通过数学学习,促进他们健康人格的形成。这是本课题的一个 创新点,也是本课题的切入点。 (2)研究人本主义教育观下的教学设计技巧,即如何进行数学 课堂教学设计,才能体现真正从学生实际需要出发,促进学生的自我 完善,自我发展,以学生为中心,开发学生的潜能和创造性,这是本 课题的第二个创新点。 研究人本主义教育的评价方式和评价标准 ,建立有利于学生健 康成长的促进性内部评价,这是本课题的第三个创新点。 5.课题研究的目标与内容 (1)提高学生学习兴趣,开发学生学习潜能,让学生能够主动 学习,有意义地学习,促进学生的自我实现,发展学生的自我概念。 (2)用人本主义思想教育学生,强调研究学习者的内心世界, 使学生能够自然地和谐地发展, 让学生尤其是学困生获得适合自己需 要的数学教育,促进他们健康人格的形成;同时让学生也能够秉承人 本主义的理念对待自己将来的生活和工作, 健健康康地成长为一名现 代化建设的合格接班人。 (3)实现”自助展幸福课堂”教学模式,大幅度地改变教师的 教学理念,切实践行人本主义教育观念,让教师由知识的传授者逐步

转变为学生学习的促进者,让学生积极参与教学过程,真正感受知识 的价值,真正从以教师为中心转移到以学生为中心,真正使学生成为 认知和情感的主体。 6.课题研究的对象与研究方法 研究对象: 我们的研究对象是高中学生, 高一年级 6 个班级, 学生人数 278; 高二年级 8 个班级, 学生人数 312; 高三年级 8 个班级, 学生人数 330。 多数都是济源市山区农村孩子,学生大多数属于学困生,基础差,底 子薄,没有养成良好的学习习惯和行为习惯,不能达到当前高中素质 教育的要求。考大学对他们来说十分困难,因此这些学困生往往对学 习不抱希望,只是想来“混”张高中毕业证,根本不知道自己上高中 要学习什么。家长也不懂如何引导教育,一切都由着孩子。而孩子太 小,并没什么主见,觉得别人都上高中了,所以我也应该上高中。但 高中的课程对他们来说学起来十分吃力,看不到希望,常常陷于自曝 自弃、自责的纠结之中。 研究方法: 调查法:调查学生入学考试数学成绩,发放《农村高中学生数学 学习情况调查问卷表》 ,与学生代表坐谈,取得第一手资料,分析数 据,为采取针对性措施提供依据。 行动研究法:开展“自助展幸福课堂”教学活动,激发学生自生 学习的热情。 认真编制教学案, 研究课堂教学程序, 对学生自主学习、 个体展示的能力作针对性训练。根据第一阶段学习人本主义课程观,

尝试进行较简单数学章节的教学设计,并进行说课研讨、修改,然后 再选择个别班级进行试作课,同时课题组研究成员共同听课,课后抽 几名学生和研究成员一起再进行研讨,分析得失,再修改后,再试 讲……如此循环,保证同一内容至少经过两个循环,并记录结果,以 供下一步研究参考。形成完整的授课流程,进而在全校进行推广。 文献法:学习人本主义教育有关的书籍,如《人本主义心理学》 、 《心理学的新道路-马斯洛和后弗洛伊德主义》 、 《解读人本主义教育 思想》 、 《教育走向生本》 、 《幸福的做老师——我的生本教育实践之路》 等,学习一些现有比较成功的教育经验。 二、课题研究的主要过程或主要步骤 本课题研究共分三个阶段: 1.第一阶段为理论学习阶段(2013.4——2013.6) 本阶段主要学习人本主义教育观及其相关的应用文献、研究成 果。 2.第二阶段为研究实施阶段(2013.6-2014.6) 本阶段主要研究人本主义教育观下的教学实施技巧, 具体做以下 几方面的工作: (1)根据第一阶段学习人本主义课程观,尝试进行较简单数学 章节的教学设计,并进行说课研讨、修改,然后再选择个别班级进行 试作课,同时课题组研究成员共同听课,课后抽几名学生和研究成员 一起再进行研讨,分析得失,再修改后,再试讲……如此循环,保证 同一内容至少经过两个循环,并记录结果,以供下一步研究参考。

(2)当条件稍微成熟一点的时候,课题组开展了“三级过关课 活动” 。首先每名教师要先上好过关课,要求课题组成员听课评课; 然后每一名教师再上一节年级展示课,要求领导与相关教师指点评 价,精益求精;最后选取两名教师在全校上观摩课。 (3)师生共同备课,教师指导学生合作讲课、辅导,针对不同 学生设臵不同教学内容和评价标准。这是本课题最突出的一个创新 点。 (4)研究成员各选至少一名学生,跟踪研究该生在研究实施过 程中的变化,并记录研究结果和针对性建议。 3.第三阶段为研究总结推广阶段(2014.6-2015.5) 本阶段主要做以下工作: (1)整理研究材料,总结研究得失; (2)推出几节有代表性的公开课,供本校教师观摩;从中挑选 一两节有代表性的公开课,参加市课题研究优质课作课比赛; (3)整理优秀课题研究课教案、课件、典型个案案例,并在全 校范围交流讨论; (4)递交结题申请,撰写结题报告和相关论文。 三、研究过程 课题组教师进行的大量的考查工作。 首先考查了重庆聚奎中学的”翻转课堂” ,就是学生课前预学教 师录制的 15 分钟左右的本课视频,而后在课堂上小组讨论,提出问 题,其它小组解决问题,最难的内容由教师集中讲评。但模式处于试

验阶段, 视频及学生所用设备以及学生自学时间均对我校学生来说均 不具有可操作性。因此我们又考查了以下几种模式。 杜郎口中学的”三三六”课堂教学模式要求学生没有预习的课不 准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。充 分体现”相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生”的指导思想; 但是容量太大,学生起点太高,与我校学生的实际是脱节的。 洋思中学的”先学后教,当堂训练”模式的”兵”教”兵”是全 过程、全方位的,更多地体现在课后。洋思的学生中,学习”有困难 的” 比较多, 在课堂上, 他们对知识的理解往往单独辅导, 这样下来, 教师的负担和压力都比较大。 我们听过上述中学两位著名教师的课, 感觉二者区别仅在于后十 五分钟洋思要求学生必须巩固练习,而前边部分授课方式如出一辙, 那就是:每一节课原则上都被划分为三个问题,上课时教师在大屏幕 布上逐次展示, 学生自学, 学生合作探究, 学生回答, 然后教师点评。 充分体现了“学生为主体,教师为主导”的理念。 新绛中学模式。 “学案引领课堂、学案引领学习、学案引领教学” “编写学案是前提、完成报告是基础、课堂展示是提升、自主学习是 灵魂、综合提高是目的” “把课堂还给学生” “学生是课堂的主体,教 师只是领路人” “自主课、展示课、反思课、训练课”完全颠覆了传 统教学模式。原来,高中教学中老师可以如此快乐地教,学生可以如 此轻松地学, 高中教学可以如此魅力无限, 师生畅游在知识的海洋中, 何乐而不为呢?

课题组对我校学生的实际情况做了问卷普查工作。 为了了解学生数学学习障碍形成的原因, 了解学生对传统授课方 式的意见和建议,我们制定了《农村高中学生数学学习情况调查问卷 统计表》 ,对我校 800 多名学生进行了调查。回收调查问卷 811 份, 得到了第一手的详细资料,并进行了认真的分析。 综上所述,我们得出了相应的结论:实施生本教育,体现人本主 义思想;改革课堂教学模式,让课堂成为学生的课堂成为必由之路。 课题组在学校带头实施了人本主义教育课堂教学实践—— “自助 展幸福课堂”教学模式。 四、课题研究的成果 1.问卷普查工作:为便于统计,我们把学生对每一个问题的判断 划分为 ABCD 四个档次,分别代表优秀、良好、合格、不好(含意可 能有别) 。其统计结果如下:
项 你初中的数学水平如何 你对数学有兴趣吗 你是否听高年级同学说过高中数学难学 在数学课后做作业前,你习惯于 数学作业或者试卷错了,你会怎么办 遇到数学学习上的困难或者难题时,你是怎么处理的 你什么时间才会去复习数学 在一周内你花在数学学习上的时间 在数学考试完后,你拥有的成就感是 你认为自己在学习数学上用功了吗 目 A(%) 5 10 70 10 5 15 10 5 20 15 B(%) C(%) 34 25 15 25 30 20 24 15 25 30 20 24 25 35 6 35 35 35 36 30 36 25 35 33 D(%) 36 40 9 40 30 30 30 50 24 30 35 27

对数学资料上的题, 你是否主动去做, 走在老师的前边? 10 你是否善于把握住当堂课的重点与难点? 20

你有没有以提纲挈领的方式对考试内容加以系统整理? 你有没有及时纠正教师所指出的错误?

15 25

25 20 15 24

26 18 35 18

44 37 40 25

你是否经常把最容易忘记或最为重要的内容进行及时复 10 习? 你认为学好数学的关键是什么 33

分析及结论如下: A、初中基础知识掌握不牢固造成高中数学学习特别吃力。 初中数学中有一些性质、定律、法则等基础知识,学生没有认 真学习,如函数与图象的关系,导致不牢固分值低。 B、由于学生自信心不足对数学学习产生影响。 由于平时学习差,对自己缺乏信心,长期以来,克服困难的能 力越来越差。当看到运算步骤繁多或数字较大的运算试题时,对于这 些题的态度是要么不做,要么乱做。 C、不良的学习习惯对运算产生影响。 学生在学习过程中不注意学习习惯的养成,逐渐形成了一些不 良的学习习惯。如字迹潦草马虎、书写不规范;做完题后不检验等, 这些不良习惯,时常导致出现许多低级错误。 D、其他方面: 经调查发现我校学困生学习障碍主要是学生基础差,对数学缺 乏良好兴趣爱好,还有的是有家庭因素家长关心力度不够,还有学习 无用论等社会不利因素造成的。 结论:课题组积级组织实施了”自助展幸福课堂”教学模式改革, 结合我校实际我们制定了”自助展”幸福课堂实施方案。 2.”自助展幸福课堂”教学模式

基本流程,导入:情景导入,学习目标,重点,难点,学法指导; 课堂学习:学生自学,小组探究,合作学习,师生互动;课堂小结: 学生动手,教师引导;当堂检测:课堂练习,可做作业。 “自助展幸福课堂”的基本环节。 ”自助展幸福课堂”教学模式 分三大环节、四个步骤。 “三大环节”即自主学习、交流展示、巩固 提升; “四个步骤”为目标导学、自主合作学习、展示归纳、检测反 馈。 具体做法如下: ( 1) “情景导入,目标导学” ,用以激发学生学习兴趣,求知欲 望,帮助学生明确学习目标。 (2) “自主学习,小组探究” ,这是课堂的主体部分。在这个环节 里,教师调动学生“听、说、读、写、看”多种学习要素,指导学生 以小组为单位开展讨论,主要是针对在自学中发现的问题,以及导学 目标中强调的重点、难点,并完成相关的练习。 ( 3) “组间展示,归纳质疑” ,包含展示和点评,即学生对知识 学习结果的展示,可以口述、板演、投影等多种形式。点评以学生为 主,教师为辅。 (4) “检测反馈,巩固新知”这是对本节课是否达成的检测,也 是对本节课教学效果的检验,教师指导学生完成导学案中的“当堂检 测” 。 基本流程充分体现了以生为本的生本主义理念, 改变了教师一言 堂的传统授课样式,把学生自主学习,合作讨论的积极性提高到了空

前的高度。 五、结论与讨论 结论 1:在人本主义的光辉照耀下的生本主义教育是课程教学改 革的必由之路。本课题的研究围绕着如何体现生本主义,提高薄弱学 校学生的数学学习兴趣,充分发挥学生潜能展开。课题组全体教师积 极参与,在学校领导的大力支持下,一多年的时间内所有人员均有两 次以上赴外省名校考查学习的经历,这极大地丰富了我们的研究内 容。其中的“自助展幸福课堂”模式就是我们赴山西新绛一中和陕西 宜川中学学习以后结合我校实际提出的新的教学方法, 它完全颠覆了 过去陈旧的教学风格,使师生教与学的面貌焕然一新。但任何新生事 物的出现总是会产生一定问题的,在教学模式的实施过程中,由于生 源太差,学生自主学习能力太弱,教师们也有打退堂鼓的时候,但在 学校领导的大力鼓舞下,教改不断前行。老师们认真编写了极具六中 特色的教学案,如今学生上课已得心应手,教师授课也已驾轻就熟。 经过一年多的实践,此种模式基本定型。已经在我校所有班级推广应 用,上课效果有目共睹,我们得出了如下的结论。 结论 2:以“以生为本,自主学习,交流展示”为主要特点的“自 助展幸福课堂”教学模式是体现人本主义教育的一个十分在效的手 段。 “一切为了学生,为了学生一切”的人本主义理念已扎根于我们的心 中,生本教育之花已含苞待放。本课题的研究过程就是全体课题组成

员的洗脑过程,见异思迁,除旧布新,穷则思变等都不足以形容我们 的感受。 当然,由于教师们工作繁忙,理论水平有限,许多具体的细节注 意不够。如“自助展幸福课堂”的教学效果由于时间短,周期长,在 这一年多的时间内无法得到充分展示。 另外具体的授课程式仍有不尽 人意,值得商榷的地方。本研究依然存在着许多的一不足。

六、主要参考文献 荆志强.幸福地做老师——我的生本教育实践之路[M],江苏:江 苏人民出版社,2012. 人本主义心理学和我国传统文化 2012-12-23] . 郭思乐.教育走向生本[M],北京:人民教育出版社,2014. 郭思乐.谛听教育有春天[M],北京:首都师范大学,2013. 常华锋.生本教育研究[M],北京:人民教育出版社,2014. 胡守奴.学生解放了,课堂的困境就解决了[J],北京:人民教育, 2012. ,心世界网 [ 引用日期


人本主义教育观下的农村高中数学教育研究评审书_图文.doc

人本主义教育观下的农村高中数学教育研究评审书 - 附件 3 中国教育学会“十二五

农村高中数学教学中难关的突破.pdf

农村高中数学教学中难关的突破_数学_高中教育_教育专区。数学教研 农村高中数学教学中难关的突破 ◇ 黄强胜 同、发展方向也不同,所以学习的目标也是不同的。根据...

《大数据背景下农村高中生数学核心素养培养的研究》课....doc

研究解决策略,以期提高农村高中生分析和解决数学问题的能 力,加强数学科目的教学...农村高中教育也获得了很大的发展,但是,受应试 教育思想的影响,在素质教育方面仍...

人本主义教学理念下的高中地理教学.doc

人本主义教学理念下的高中地理教学_数学_初中教育_教育专区。人本主义教学理念下...主义教学注重的是对学生的学习,让教学以学生为中心,改变以往传 统的教学观念。...

农村中学数学教学的现状及对策.doc

农村中学数学教学的现状及对策_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。龙源期刊网 ...在这些教学观念的左右之下,传 统教学表现出了许多弱点,导致了一系列的消极后果...

新课程标准下的高中数学教育.doc

新课程标准下的高中数学教育_高一数学_数学_高中教育_教育专区。新课程标准下的...【关键词】数学教育学 新课程 过程教学 人本主义 数学教育观 教学模式实践 传统...

浅析农村高中数学如何适应新课程教学.doc

浅析农村高中数学如何适应新课程教学_数学_高中教育_...是融合过程与方法、情感态度与价值观载体,三者不...有人本主义的教育思想, 强调与实际生活的联系, 注重...

人本主义教育对教学的启示.doc

人本主义教育对教学的启示_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。人本主义教育对教学的启示人本主义教育的核心理念是"以学生为中心".为此,教师在教学中应作为学生 学习...

有关人本主义教育的研究综述.doc

(四) 学生对于人本主义学生观的研究,一是学生观的立足点,即重视学生 的全面发展。 邱殿成的研究指出, 不论是高校教师还是高中教师对于学生的教育, 应当是注重...

肖太的四川省中小学教学科研课题结题表_图文.doc

农村普通中学高效课堂的策略 专项课题 2014 年 5 ...中学 数学教学与 数学教育 性别职务 承担本课题研究...这些研究以认 知规律、人本主义理论、建构主义理论、...

人本主义教育理论的主要观点及其应用_论文.pdf

人本主义教育理论的主要观点及其应用_专业资料。介绍了人本主义教育理论关于教育宗旨和人才培养目标、师生关系、意义学习和教学评价的基本观点。认为"中国特色社会主义理论...

信息技术下的计算机专业课教学模式探索.doc

基于传统教育 信息技术下的农村中学数学教学合作学习...建构主义、 人本主义的“以学生为中心”的教学结 ...而且限制了学生创造性思维的扩展,思想容易被框死。...

浅谈高中数学高效课堂教学的几点经验.doc

浅谈高中数学高效课堂教学的几点经验_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。浅谈高中数学高效课堂教学的几点体会在我们农村高中教学实践中, 低效课堂一直是我们高中数学老 ...

浅谈数学课程改革下的教师角色.doc

新课 程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念,教育民主的...只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观, 才能使中学数学课程改革能够深入...

浅析情感教育对高中数学教学的影响.doc

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 浅析情感教育对高中数学教学的影响 作者...一、良好教学氛围的影响 人本主义教育观认为,课堂氛围是学生课堂学习赖以发生的...

人本主义学习理论及其对数学教学的影响_李善良.pdf

人本主义学习理论及其对数学教学的影响_李善良_教育...2002 年第 4 期 中学物理教学参考 zsczz.com 本...主义 学习 理 论有 以 下观 点: 强调 “学 生...

人本主义教育观视阈下英语课堂教学有效性问题探究.doc

人本主义教育观视阈下英语课堂教学有效性问题探究_教学案例/设计_教学研究_教育专区。人本主义教育观视阈下英语课堂教学有效性问题探究 摘要:人本主义和英语课堂教学...

数学课程改革与教师角色的转变.doc

新课 程改革的实施,顺应了时代的要求,汲取了诸如人本主义教育的理念,教育民主的...只有树立以人为本的理念,构建新课程的教学观, 才能使中学数学课程改革能够深入...

人本主义教育观视域下的_实验心理学_教学实践分析_潘晨.pdf

人本主义教育观视域下的_实验心理学_教学实践分析_潘晨 - DOI:CNKI:

中职学生论文人本主义教育观论文.doc

中职学生论文人本主义教育观论文_教学研究_教育专区。中职学生论文人本主义教育观论文 摘要:在无声与细节处多给学生力所能及的爱与温暖,如多一 些目光的停留与...