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多元智能理论指导下的化学学困生转化策略_图文

电 火 理 工  2' 0 0年 3月 1   Suyo c n e n  n ier g t T U. td  f i c  dE gn ei    V   Se a n aR 第 1期  总第 2 2期  4

多 元 智 能理 论 指 导 下 的化 学 学 困生转 化 策 略 
曲  涛 
本 钢 工学 院 附属高 中  (本 溪 1 7 2 )   02   1





以多元智 能理论为指导 ,探讨 了怎样 的化学教学方式才能更好地 帮助化 学学困生摆脱化 学 

学 习的 困境 , 激起/ t 学 习化 学的兴趣 与热情 , 从 而爱上化学学 习学好化 学。  ̄r ]  
关键词 多元智能理论 学 困生 转化策略 

高 中学 生 的化 学 学 习在 很 大  度 上 被 高考  和 教 师所 牵制 , 习负担 重 , 习兴趣 普遍 缺乏 , 学 学  
学 习的主 动性 S  ̄ 造性 得 不剑 发挥 , H, J 被动 学 习的 

能也是可 以通 过培 养矛 训练 得剑提 高的 , 而使  ¨ 从
他 们对 自我有 一个 新 的认识 和评估 , 立 多元 的  树

智 能观 ,重树 自尊 与 自信 , 是 “ 这 化学 差生 ”转 
化 的重要 基础 。  

现 象 比较 严重 。 因此 探讨 一 套转化 化 学学 困生 的 
方 法 有积 极 的现 实意义 。  

() 3教师要 善于 发现 “ 学差 生 ”的优 势  化 教师 要 善 于 发现 “ 学 差 生 ”的优 势 智 能  化

1 树 立 积极 的学生观 和 多元 智 能观    () 立积 极 的学 生观  1树
多 元智 能理 论 提 倡 的 学 生观 是 一 种 积极 的 
学 生观 。霍华 德 ? 加德 纳 认为 ,每 个人 都或 多或 

领域 ,尊 重他们 的智 能差 异 ,帮助学 生将 优势 智 

能领 域 的特点迁 移 到弱势 智 能领域 中 去 。 学习  对 化学 有 困难 的学生 , 学教 师要 对他 们有 清 楚的  化
了解 ,并给 予特 别 的关注 。通过 与其 他任 课教 师 

少 具有 八种 智 能 ,只是 其组 合 1 发扦  度 不 同。  

交流 ,了解 这些 学生 在这 些科 目上 的表现 : 可  也 以通 过与 他本 人谈 话 , 帮助 他 分析成 绩不 理想 的 
原 冈;还可 以通 过多种 活 动 ,为学 生提供 展示 优 

每 个 学生 都有 白己的优 势智 能领 域 , 自己的学  有 习类 型和方 法 ,学校 里 不存 在著 生 , 体学 生都  全
是 具有 自己的 智能特 点 、 习类型 和发 展方 向的  学

势智 能 的各种舞 台 。 过 以上 的种 种途径 , 可  通 很 能就 会发 现 以前 曾被 贴上 “ 生 ”标签 的学 生 , 差  
在其 他方 面有着 较好 的表 现 能力 。  

可 造 就 人 才 。学 生 的 问题 不 再 是聪 明与 否 的 问 
题 ,而 是在 哪些 方面 聪 明和 怎样聪 明的 问题 。我 

们 应该 树立 这 样一 种信 念 : 每 个 学生都 具 有在   
某 一方 面 的发 展潜 力 , 要为他 们 提供 了合适 的  只

2 运 用 多样化 教 学方 式 的教学 策略   
依 据 多元 智能理 论 , 生在 化学 学科 的学 习 学  

教 育 ,每个 学 生都 能成 才 。  

() 立 多元 的智 能观  2树 作 为化 学 教师 ,一方 面 , 使 他们 认识 剑一  应

活动 中必 然存在 着 各种智 能差 异 。 过 多元化 的  通 课堂 教学 方式 ,开发 每个 学生 的潜 能 ,以促进 每  个学 生 的全面 发展 。教学 实践 告诉 我们 ,不 同 的  教学 内容 =你运 用恰 当 的教 学方式 , 可 以使学  当 就 生 的各种 智能得 到 一定程 度 的发展 。  

个 人 的智 能有 多种 , 每一 种智 能在 生活 中都 是必 
需 的 ,化 学 是源 _ 活 的。另一方 面 , 应使 化  丁生 还

学 差 生充分 认 识到 ,人 的潜 能是无 限 的 , 的智  人



7   O.

电大 理 工 

总第 22 4 期 

() 1实验探 究法 



概念 ,并将 新概念存 入更新 了的概 念 网络 。这是 


化 学是一 门 以实验 为基 础的科 学 。 化学 教学 
中不 做 实验 , 凭借教 师的讲 述和板  , 只 学生 就  只 能死记硬 背 ,随着所 学 内容 的不断增 多 , 易  容 产生 “ 前摄 抑制 和倒摄 抑制现 象 ”, 导致 知识杂 

种 下位学 习 。  
() 4 问题讨 论法 

问题 讨论法 能给学 生提供 合作学 习的机 会 ,   通 过小组 讨论 , 生的人 际关系 智能得 到充分 发  学
展。  

乱、 混淆 。 果在 教学 中通 过实验 探究法 来教学 , 如   让学 生们注 意观 察实验 、 真思考 问题 、正确描  认
述 现象 , 能使学 生清楚 、 确地认 识物质及 其  就 准

() 例讲授法  5案

化学反应原理部分的教学都是以对基本概 
念 的准 确理解 为基础 的 , 属于 课程 目标 中的 “ 知  识和 技能 ”范畴 , 多属 于程序 性知 识 , 有 明  大 具
显 的技 能教学特 征 。 因此适宜 采用案例 讲授 的教  学方式 。该部分 的教学若 离开 了具体 的实例 , 只 

变 化规 律 。 这样 做还 能增强 学生 的学习兴趣 ,强 
化 学生 的形象 思维 , 帮助他们理 解和 记忆这些 重 
要 的知 识 , 充分挖 掘学 生 的空 间智 能和 自然认 知  智能。  

() 导阅 读法  2指

是 由教师将 枯燥 的方法 、 规范和 步骤进 行逐一 讲  述 ,那样 学生是不 可 能真 正理解 的 。  

人 教版 新课标 化学 教材 中有 很多栏 目。如 :  
科学 视野 、资料卡 片 、思 考交流 、科学丈 话 、学  与 问、实 践活动 、家庭 小实验等 。需要学 生通 过 

3 实施综 合素质 评价树 立 多元 的评 价观    根 据霍 华德 . 日 力 德纳 的多 元智 能理论 ,我们 

阅读来完成,这些栏 目中包含大量叙述性材料,  
属 于陈述性 知 识 , 一种掌握 事实 的学 习, 合  是 适 使用 指导 阅读法来 教 学 。 过 阅读使学 生 了解化  通 学 与社会 、生活 、环境 、科技 的密切联 系 ,培养  学生 的社会 责任感 和热 爱科学 的情感 , 使他 们关 

应 该 摈 弃 以标准 的智力 测验 和 学 生 学科 成绩 考 
核 为重 点的评价观 , 树立 多种 多样 的评价观 。多  元 智 能理 论 所主 张 的教 育评 价 应 该是 通过 多 种 

渠道、 采用 多种形 式、在 多种不 同的 实际生活 和 
学 习情景 下进 行 的、 实考 察学生解 决 问题的 能  确 力和 创 造 出初 步 的精 神产 品和 物 质产 品的 能力 

心 环境 、能源 、材料 、卫生等 与现代 社会有 关 的 
化 学 问题 ,从 而激 发学 习化 学 的兴趣和欲 望 。  

() 3归纳一 演绎法  化 学基 本 概念 I 本 理论 的 教学 能增 强 学  基 生 的逻辑一 数学 智 能, 以运用 归纳一演 绎法 教  可 学。 根据学 习理 论 , 概念 的学 习主 要有两 种形式 :  

的评 价。教师廊 该从 多方面观 察 、 价和 分析学  评 生 的优 点和弱 点 , 并把 这种 由此得米 的资料 作为 
服务于 学生 的出发 点, 以此为依 据选 择和设 计适 

宜的教学 内容和 教学方法 , 使评价 确 实成为促 进 
每 一个学 生智能充 分发展 的有效 手段 。  

概 念形成 和概 念 同化 。 概念 形成指 学生从火 量 同 
类 事物 中 , 通过 辨别 、 概括 、 抽象 出其 本质属 性 ,   是 通 过大 量 处 于下 位 的具 体例 证 概括 抽象 形 成  的,要 求有 足够 的正 、反例证 ,通过辨 别 、发现 

参 考 文献  

【] o ad G rn r著. 1H w r ad e   沈致降译. 智能 的结构. 北京: 中国 
人 民人 学 f版 社 .0 8 l 1 20.  

和抽象得出概念的本质属性。 冈此这是一种上位 
学习 。 念 同化 指 学生利用 原有认 知结构 中适 当  概

【】 2林宪生. c 多歹 智能理论 教学 中的运用. 北京: 明“版  开 ;
礼. 0. 2 3 0  

的概念 图式来 学 习新的概 念 , 要求 学生 已有 认知  结 构 中必须具有 同化 新材料 的有 关概念 , 生要  学 在 辨别 新 概念 与 原 有上 位概 念 的异 同中产 生 新 

【】 艳,  雄 . 智 能 理 论 视 野 中 的 化 学 差 生 转 化 策  3汤   后 1 多元 略. 学教 学 .0 7 化 20.  

( 责任编辑 :齐婷婷)