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多元智能理论指导下的化学学困生转化策略_论文

电 火 理 工  2' 0 0年 3月 1   Suyo c n e n  n ier g t T U. td  f i c  dE gn ei    V   Se a n aR 第 1期  总第 2 2期  4 多 元 智 能理 论 指 导 下 的化 学 学 困生转 化 策 略  曲  涛  本 钢 工学 院 附属高 中  (本 溪 1 7 2 )   02   1 摘 要 以多元智 能理论为指导 ,探讨 了怎样 的化学教学方式才能更好地 帮助化 学学困生摆脱化 学  学 习的 困境 , 激起/ t 学 习化 学的兴趣 与热情 , 从 而爱上化学学 习学好化 学。  ̄r ]   关键词 多元智能理论 学 困生 转化策略  高 中学 生 的化 学 学 习在 很 大  度 上 被 高考  和 教 师所 牵制 , 习负担 重 , 习兴趣 普遍 缺乏 , 学 学   学 习的主 动性 S  ̄ 造性 得 不剑 发挥 , H, J 被动 学 习的  能也是可 以通 过培 养矛 训练 得剑提 高的 , 而使  ¨ 从 他 们对 自我有 一个 新 的认识 和评估 , 立 多元 的  树 智 能观 ,重树 自尊 与 自信 , 是 “ 这 化学 差生 ”转  化 的重要 基础 。   现 象 比较 严重 。 因此 探讨 一 套转化 化 学学 困生 的  方 法 有积 极 的现 实意义 。   () 3教师要 善于 发现 “ 学差 生 ”的优 势  化 教师 要 善 于 发现 “ 学 差 生 ”的优 势 智 能  化 1 树 立 积极 的学生观 和 多元 智 能观    () 立积 极 的学 生观  1树 多 元智 能理 论 提 倡 的 学 生观 是 一 种 积极 的  学 生观 。霍华 德 ? 加德 纳 认为 ,每 个人 都或 多或  领域 ,尊 重他们 的智 能差 异 ,帮助学 生将 优势 智  能领 域 的特点迁 移 到弱势 智 能领域 中 去 。 学习  对 化学 有 困难 的学生 , 学教 师要 对他 们有 清 楚的  化 了解 ,并给 予特 别 的关注 。通过 与其 他任 课教 师  少 具有 八种 智 能 ,只是 其组 合 1 发扦  度 不 同。   交流 ,了解 这些 学生 在这 些科 目上 的表现 : 可  也 以通 过与 他本 人谈 话 , 帮助 他 分析成 绩不 理想 的  原 冈;还可 以通 过多种 活 动 ,为学 生提供 展示 优  每 个 学生 都有 白己的优 势智 能领 域 , 自己的学  有 习类 型和方 法 ,学校 里 不存 在著 生 , 体学 生都  全 是 具有 自己的 智能特 点 、 习类型 和发 展方 向的  学 势智 能 的各种舞 台 。 过 以上 的种 种途径 , 可  通 很 能就 会发 现 以前 曾被 贴上 “ 生 ”标签 的学 生 , 差   在其 他方 面有着 较好 的表 现 能力 。   可 造 就 人 才 。学 生 的 问题 不 再 是聪 明与 否 的 问  题 ,而 是在 哪些 方面 聪 明和 怎样聪 明的 问题 。我  们 应该 树立 这 样一 种信 念 : 每 个 学生都 具 有在    某 一方 面 的发 展潜 力 , 要为他 们 提供 了合适 的  只 2 运 用 多样化 教 学方 式 的教学 策略    依 据 多元 智能理 论 , 生在 化学 学科 的学 习 学   教 育 ,每个 学 生都 能成 才 。   () 立 多元 的智 能观  2树 作 为化 学 教师 ,一方 面 , 使 他们 认识 剑一  应 活动 中必 然存在 着 各种智 能差 异 。 过 多元化 的  通 课堂 教学 方式 ,开发 每个 学生 的潜 能 ,以促进 每  个学 生 的全面 发展 。教学 实践 告诉 我们 ,不 同 的  教学 内容 =你运 用恰 当 的教 学方式 , 可 以使学  当 就 生 的各种 智能得 到 一定程 度 的发展 。   个 人 的智 能有 多种 , 每一 种智 能在 生活 中都 是必  需 的 ,化 学 是源 _ 活 的。另一方 面 , 应使 化  丁生 还 学 差 生充分 认 识到 ,人 的潜 能是无 限 的 , 的智  人 . 7   O. 电大 理 工  总第 22 4 期  () 1实验探 究法  t 概念 ,并将 新概念存 入更新 了的概 念 网络 。这是  一 化 学是一 门 以实验 为基 础的科 学 。 化学 教学  中不 做 实验 , 凭借教 师的讲 述和板  , 只 学生 就  只 能死记硬 背 ,随着所 学 内容 的不断增 多 , 易  容 产生 “ 前摄 抑制 和倒摄 抑制现 象 ”, 导致 知识杂  种 下位学 习 。   () 4 问题讨 论法  问题 讨论法 能给学 生提供 合作学 习的机 会 ,   通 过小组 讨论 , 生的人 际关系 智能得 到充分 发  学 展。   乱、 混淆 。 果在 教学 中通 过实验 探究法 来教学 , 如   让学 生们注 意观 察实验 、 真思考 问题 、正确描  认 述 现象 , 能使学 生清楚 、 确地认 识物质及 其  就 准 () 例讲授法  5案 化学反应原理部分的教学都是以对基本概  念 的准 确理解 为基础 的 , 属于 课程 目标 中的 “ 知  识和 技能 ”范畴 , 多属 于程序 性知 识 , 有 明  大 具 显 的技 能教学特 征 。 因此适宜 采用案例 讲授 的教  学方式 。该部分 的教学若 离开 了具体 的实例 , 只  变 化规 律 。 这样 做还 能增强 学生 的学习兴趣 ,强  化 学生 的形象 思维 , 帮助他们理 解和 记忆这些 重  要 的知 识 , 充分挖 掘学 生 的空 间智 能和 自然认 知  智能。   () 导阅 读法  2指 是 由教师将 枯燥 的方法