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运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究_刘智斌_图文

技术应用

运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究

刘智斌1,覃学健2,刘玉梅3,雷广荣4

(1.华东师范大学 教育科学学院,上海 200062;2.西南大学 教育学院,重庆 400715; 3.华中师范大学 信息技术系,湖北 武汉 430079;4.海南嘉华房地产有限公司,海南 海口 570000)

摘 要:探索将思维导图运用于大学生英语单词记忆的作用,指出通过运用思维导图进行英语单词记忆和传统

方法记忆英语单词的对比实验评估思维导图在英语单词记忆中的有效性。 实验表明,思维导图能够有效促进英语单

词的短时记忆与长时记忆,是一种值得推荐的英语单词学习方法。

关键词:思维导图;英语单词;记忆;对比实验

中 图 分 类 号 :G447

文 献 标 识 码 :A

文 章 编 号 :1672-7800 (2009)01-0090-03

1 英语单词的联想记忆法与思维导图
语 言 学 家 道 格 拉 斯·布 朗 对 记 忆 过 程 作 了 一 个 形 象 的 比 喻:记忆就像往挂钩上挂东西,有意义的东西会被归类挂在一 起;孤立的、死记硬背的东西无意义则无处可挂。 词形联想记 忆法是根据英语单词的形态特征,利用添、换字母的手法组合 成单词串。 这是一种既能激发记忆兴趣,又有达到效果的记忆 方法。 我们可以把相似的单词按照形态差别以及汉语意思等 层次关系设计成一个思维导图进行联想记忆, 最终达到有效 记忆的目的。
思维导图是现有的一种可视化的认知特征模式,通过图显 性地展现人脑中隐性知识, 并直观地对当前所学的知识加以 发散和指导,让学习者看到知识之间的联系,形成一张“知识 网” 并能够从新内容的实质性关联中或公共属性中找到共性, 通过内化成为自己的知识,最终实现意义建构。 为了提高大学 生英语学习的学习效率, 研究思维导图在大学生英语单词记 忆中的作用, 我们选择大学一年级学生进行了思维导图记忆 英语单词的对比实验研究。
2 思维导图在英语单词记忆中的实验研究
2.1 实验设计 (1)实验目的。 思维导图在大学生英语词汇学习中能否提
高词汇的记忆功效。 (2)实验对象。 海南师范大学 20 名大一学生,其中女生 13

人,男生 7 人,平均年龄 19 岁,专业为教育技术学(本科),英语 高考平均成绩为 106.37 分,均尚未参加过英语四、六级考试。
(3)变量的操作。 本实验确定的变量关系如表1。
表1 变量关系

自变量 传统记忆法 思维导图记忆法

因变量

干扰变量

英语单词的有效记忆率 学习起点
(含短时记忆与长时记忆效果)

其中自变量的操作是通过设计一组英语单词的传统记忆 方法与思维导图记忆方法来实现,因变量是实施了记忆措施的 单词记忆效果(即准确率)。
(4)实 验 工 具 。 两 套 不 一 样 的 试 卷 、两 张 单 词 记 忆 表 。 其 中 , 一张用思维导图将要测试的单词按照单词的词义与拼写进行 归类与联结,并使用相关图形表现单词的词义,在这称为思维 导图记忆图(即图 1 用软件 Mindmanager 做出的实验中英语词 汇学习的思维导图);另一张是随机排出的单词表,在这称为传 统单词记忆表;两套不一样的试卷即试卷 1(所考内容涉及到 传统记忆表中的单词)和试卷 2(所考内容涉及到思维导图记 忆图中的单词)。

图 1 实验中英语词汇学习的思维导图

收 稿 日 期 :2008-10-07 作者简介:刘智斌(1985-),女,湖南邵阳人,华东师范大学教育科学学院教育信息技术学系教育技术学专业 2008 级硕士研究生 ,研究方向为教学
设 计 ;覃 学 健 (1985-),男 ,广 西 来 宾 人 ,西 南 大 学 教 育 学 院 教 育 经 济 与 管 理 专 业 2008 级 硕 士 研 究 生 ,研 究 方 向 为 教 育 管 理 ;刘 玉 梅 (1985-),女,湖南邵阳人,华中师范大学信息技术系教育技术学专业 2008 级硕士研究生 ;雷广荣(1984-),男,陕西榆林人,海南嘉华房 地产有限公司办公自动化主管。
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技术应用

(5)实验过程。 我们对实验对象一共进行三轮测试,第一轮 为前测,第二轮为实施记忆单词后的短时记忆效果后测,第三 轮为实施记忆后的长时记忆效果后测(三天后进行,测试时间 统一为 10 分钟)。
第一轮:先发下试卷 1 让被试者作答,时间到后立即收回, 然后分发传统单词记忆表让实验对象记忆,记忆时间到后把表 收回;此后再分发空白试卷 1 实施短时后测。
第二轮:分发试卷 2,具体步骤同第一轮,只是在该过程中 发下的是思维导图记忆图,不是传统单词记忆表。
第三轮:前两轮测试后的第三天,被试者相同,再次测试试 卷 1 和试卷 2,测试时间到后立即收回。
在第二轮测试前会对实验对象进行 10 分钟的思维导图介 绍,目的是让被试者了解思维导图及其特点与作用,使实验数 据更为精确。测试时间统一为 10 分钟,其中在第三轮测试后对 实验对象进行左右脑学习风格调查以及英语单词记忆方法的 态度调查。 2.2 实验分析
表2 实验测试准确率统计结果

方法

传统记忆法

思维导图记忆法

时间

(如图 2 虚线)

(如图 2 实线)

短时记忆(现场前测) 前测准确率:8.25% 前测准确率:11.75%

短时记忆(现场后测) 后测准确率:35.75% 后测准确率:33.25%

长时记忆(3 天后测试) 后测准确率:32.45% 后测准确率:54.55%

注:横轴表示时间(即从前测到长时后测这一时间段)纵轴表示学习 者的记忆准确率 图 2 两种记忆方法的前后测(包括短时记忆与长时记忆)对比
为了较客观地反映传统方法和思维导图方法记忆英语单 词的效果差异,我们采用单组多因子实验法,进行实验前后测 试。 其中,测试题目难度相当,被试者对备选单词的认识率在 12%以下。经过分析,分别从以下 6 个层面进行纵向对比和横向 对比:传统记忆方法短时记忆的后测与前测平均成绩的纵向比 较; 思维导图法短时记忆的后测与前测平均成绩的纵向比较; 传统记忆方法长时记忆的后测与前测平均成绩的纵向比较;思 维导图法长时记忆的后测与前测平均成绩的纵向比较;思维导 图法和传统记忆法的现场实验后测成绩的横向对比;思维导图 法和传统记忆法三天后测试成绩的横向对比。 实验测试准确率 统计如表 2 与图 2 所示。
针对不同的比较我们采取不同的分析方法:

(1)传统 单 词 短 时 记 忆 的 后 测与 前 测 平 均 成 绩 的 纵 向 比 较 。

利用同一样本在不同情况下进行两次不同测试的 t 检验。

得出 t=1.65

样本数 N=20,查 t 值表得

t(df)0.05=1.7291,t(df)0.01=2.5395

显然:t<t(df)0.05。 由此可知,传统记忆法现场实验前后测

成绩的差异不显著。

(2)思维 导 图 短 时 记 忆 的 后 测与 前 测 平 均 成 绩 的 纵 向 比 较 。

利用(1)方法,得出 t=0.41

显然:t<t(df)0.05。 由此可知,思维导图记忆法现场实验前

后测成绩的差异不显著。

(3)传 统 记 忆 方 法 长 时 记 忆 的 后 测 与 前 测 平 均 成 绩 的 纵 向

比较。 利用(1)方法,得出 t=1.702

显然:t<t(df)0.05。 由此可知,传统方法长时记忆的后测与

前测平均成绩的差异不显著。

(4)思维 导 图 长 时 记 忆 的 后 测与 前 测 平 均 成 绩 的 纵 向 比 较 。

利用(1)方法,得出 t=6.8193

显然:t>t(df)0.01。 由此可知,思维导图方法长时记忆的后

测与前测平均成绩的差异非常显著。

(5)思 维 导 图 法 和 传 统 记 忆 法 的 现 场 实 验 后 测 成 绩 的 横 向

对比。

我 们 根 据 高 考 英 语 成 绩 按 从 高 到 低 将 样 本 分 为 A 组 、B

组 ,每 组 10 人 ,其 中 高 分 组 (A 组 )的 高 考 平 均 成 绩 为 117.35

分 ,利 用传 统 记 忆 方 法 的 平 均 正确 率 为 36.5%,利 用 思 维 导 图

记忆法的平均正确率为 55.5%;低分组(B 组)的高考平均成绩

为 95.4 分,传统记忆方法平均正确率为 27.5%,思 维 导 图 记 忆

法的平均正确率为 52%。

我们选取的样本是 A、B 两组,

姨 姨 姨 利用公式:t=

2

2

∑(x1-x11) +∑(x2-x22)

N1+N2-2

1 +1 N1 N2

, 其中

x11,x22 分别为 x1,x2 总和的平均值,

A 组得出:t=1.6831

查 t 值表得:t(df)0.05=1.7341,t(df)0.01=2.5524

显 然 :t<t(df)0.05

B 组求得 t=3.34699,

显 然 :t<t(df)0.01

由此可知, 在短时记忆中,A 组的思维导图法和传统方法

成绩差异都不显著,但低分组(B 组)的思维导图法和传统方法

成绩差异显著。

(6)思维导图法和传统记忆法 3 天后测试成绩的横向对比。

利用(5)中的所分的 A 组和 B 组及其方法求得

A 组:t=1.843

显 然 :t(df)0.05<t<t(df)0.01,

B 组:t=2.5395

显然:t>t(df)0.01,由此可知,在长时记忆中,A 组和 B 组的

思维导图法与传统方法的成绩差异显著 ,其中低分组 (B)组差

异十分显著。

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以上分析可得出如下结论: (1)在短时记忆中 ,传统记忆法现场实 验 前 后 测 成 绩 的差 异不显著, 说明学生的传统记忆法对单词记忆的成绩有提高, 但是不显著。 (2)在短时记忆中 ,思维导图记忆法现 场 实 验 前 后 测 成绩 的差异不显著,说明学生短时间内应用思维导图法对单词记忆 的成绩提高不显著。 (3)在长时记忆中 ,传统方法长时记忆 的 后 测 与 前 测 平均 成绩的差异不显著,说明传统方法也有助于长时记忆,但效果 不如思维导图方法明显。 (4)在长时记忆中 ,思维导图长时记忆 的 后 测 与 前 测 平均 成绩的差异非常显著,说明思维导图同时有助于长时记忆。 (5)在短时记 忆 中 ,A 组 (高 分 组 )的思 维 导 图 法 与 传 统 方 法前后测成绩差异不显著,但 B 组(低分组)的思维导图法比 传统方法成绩差异显著。说明学习起点高的学习者因习惯于用 传统方法记忆英语单词而短时间不习惯利用思维导图记忆方 法记忆英语单词来提高记忆效果,但低分组学生可能由于事先 掌握较少的学习策略,因此在思维导图的帮助下能有效提高记 忆策略,从而能够在短时间内更显著地提高记忆效果。 (6)在长时记忆中,A 组和 B 组的思维导图法与传统方法的 成绩差异显著,其中低分组(B)组差异十分显著。 说明经过一段 时间, 不同学习起点的学习者都能有效利用思维导图法对英语 单词进行长时记忆,并且效果比传统方法更好。 由以上结论和两种记忆方法的前后测对比柱状图可知,在 长时记忆中,无论对于学习起点低的学习者还是学习起点高的 学习者, 思维导图记忆法都比传统记忆法有助于单词记忆,尤 其帮助学习起点低的学习者更显著地提高英语单词记忆。而在 短时记忆中,思维导图方法能有效帮助学习起点低的学习者显 著提高英语单词记忆,另外,由于高分组学生记忆方法定势和 对思维导图方法学习的时间不够未能熟练、灵活运用思维导图 对英语单词进行记忆,所以这种方法需要在以后的学习中进一 步探讨。 2.3 实验结果分析 (1)比较于传统记忆方法 ,运用思维导 图 记 忆 英 语 单 词效 果更显著。 应用思维导图进行单词记忆的学生,其记忆力在同 一前提下将明显高于未用思维导图进行记忆的学生,固定时间 内对单词的回忆大大高于未用过的学生。 这说明,无论短时记 忆还是长时记忆,思维导图在英语单词记忆中都能够有效地促 进单词记忆。 (2)不同学习起点的学习者 ,思维导图 都 能 促 进 其 英 语单 词的记忆,其中学习起点较低的学习者的思维导图单词记忆效 果更明显。 这种差异在很大程度上就是元认知水平的差异,低 分组的学生不善于宏观调控,并且缺乏自我管理词汇学习的意 识,通过应用思维导图,利用联想记忆方法,学生兴趣被激活程 度更大,单词的形与义之间的联系得到加强,从而更容易达到 记忆效果。结果反映出低分组的学生更善于接受新信息并运用 新信息指导实践,能更灵活地运用思维导图。

(3)被测试者对思维导图运用的态度。 为了比较深入的了 解学生对思维导图的认知态度,我们在第一、二轮测试后的第 三天进行了一次态度调查,调查了关于运用思维导图记忆英语 单词的作用及效果等方面的问题,如“运用思维导图记忆英语 单词的作用及效果比传统方法好”等积极性问题。 实验对象根 据自己对思维导图的认识和使用情况填写问卷,回收问卷的有 效率为 100%。 问卷是封闭性的,按 5 点分方法,把“很同意,同 意,无 所 谓 ,不 同 意 ,很 不 同 意 ”分 别 赋 值 为 “5,4,3,2,1”,分 数 越高表明态度越肯定。 根据问卷结果,将研究对象所做的每个 回答转化为数值,计算出每一道题的得分,求出平均值,得态度 结果分析曲线(图 3)。
图3 思维导图态度调查表结果分析 从调查结果分析曲线图可以看出每一题的平均值均大于
3,说明实验对象评价呈现积极趋势,学习者总体上比较认可思 维导图对英语单词的促进作用,尤其在思维导图促进联想记忆 方面。 此外,大部分学习者表示愿意以后继续使用思维导图记 忆英语单词。
另外,实验结果表明约 25%的实验对象认为自己还没熟练 地掌握思维导图的用法,不能十分有效的利用思维导图进行英 语单词的记忆,因此在大学生中推广思维导图学习策略将是教 育工作者与大学生的共同责任。
3 结束语
大脑的信息加工方式就是树状发散式的,这与思维导图树 状发散结构的表现形式一致,因此利用思维导图可以将发散式 思考具体化。 同时,思维导图借助文字、图像、色彩和线条等组 成的简单明了的图形把复杂内隐的思维过程呈现出来,这样便 于理清思维脉络, 在很大程度上实现了隐性知识的可视化、显 性化,从而使学习者的知识结构化和整体化,有利于学习者的 学习。此外,使用思维导图记忆,是将知识与思维过程显性化的 过程,有利于自己与他人及时给予恰当的反馈,使得错误的思 路能够得到及时的修改, 从而使我们的思维过程易于操作,使 学习者大大提高英语学习的效率,有助于学习能力的培养和知 识的迁移,重组与编排。 因此,无论是在效果还是效率上,思维 导图都比传统学习方法更有效。
参考文献:
[1] 托尼·巴赞.思维导图[M].北京:作家出版社,1999.

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技术应用

数字化评阅卷系统的教与学应用探究

秦红斌
(华师范大学教育信息技术学系)

摘 要:教育技术应用已成为当前推进教育信息化的主题,针对如何突破教育信息化软件应用瓶颈的问题,以数

字化评阅卷系统为例,提出了系统构思,并对该系统在教与学、评价、资源建设、家校互动等方面的应用进行了探究。

关键词:数字化;阅卷;中小学;教育技术应用

中 图 分 类 号 :TP391.43

文 献 标 识 码 :A

文 章 编 号 :1672-7800 (2009)01-0093-03

1 数字化评阅卷系统概述
数字化评阅卷系统是在网上阅卷系统的基础上提出来的。 它针对网上阅卷系统对试卷及成绩信息资源利用的不足,通过 对试卷资源的有效共享和数据资源的有效挖掘, 实现分析统 计、监测评估、资源建设、家校互动等系统化功能,满足教与学 应用,提高教育教学质量的信息化教与学平台。 数字化评阅卷 系统除具备作为工作平台的网上阅卷功能之外,还是一个数据 统计分析平台、教育质量监测平台,更是一个教师教学、学生学 习的资源平台。 数字化评阅卷系统是教育监测与评估有效果工 具,该系统实现了阅卷信息化、试卷分析科学化、数据挖掘精细
图 1 数字化评阅卷系统 [2] 范谊.英语学习方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002. [3] 程晓堂,郑敏.英语学习策略.[M].北京:外语教学与研究出版社,
2002. [4] 安 福 勇 ,张 金 福 ,柴 克 清 ,等.大 学 生 英 语 词 汇 学 习 策 略 的 训 练
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化,促进资源共享,推动家校互动,完全可以满足中小学教务管 理、教与学的需求,在教育质量的深度管理和在教与学中有广 泛的应用前景。 图 1 展示了数字化评阅卷系统提出的思路。
2 数字化评阅卷系统的教育价值分析
数字化评阅卷系统是教育质量监测与评估类工具软件,它 是在吸收教学与评价相互作用理论、延迟评价理论、布鲁姆的 教育目标分类法等著名教育教学理论的基础上开发的。是以数 字化评阅卷为基础,通过挖掘学生成绩背后的信息,对教学效 果进行量化评价,对教学质量进行有效监测、反馈、改进和发 展,实现学校教学管理水平的提高,促进学生全面发展。数字化 评阅卷系统有具大的教育价值。 2.1 改变了传统考务管理环节,提高了工作效率
数字化评阅卷系统的网上阅卷模块,实现了试题和答卷分 开,减轻了试卷回收和后期存放的压力,大规模地减少手工阅 卷中负责看管试卷的保密人员和阅卷教师领还试卷的工作,节 约人力物力;网上阅卷使原有的登分和合分环节均由计算机自 动完成,减少了统计环节的误差和工作量,评卷工作更加灵活, 评卷教师可以通过网络远程阅卷,阅卷更加灵活高效。 2.2 有效解决评分误差难题,最大程度地实现公平、公正
评分误差特别是主观题的评分误差一直是一个国际难题,
(101):36-41. [7] 陈新妹.思维导图在高中英语阅读课教学中的应用 [J].学科教学
研 究 ,2005(1):43-45. [8] 赵敏.大学生场独立依存认知风格与英语教学的调查研究 [J].聊
城 大 学 学 报 (社 会 科 学 版 ),2006(3):108-117. [9] 桑新民.学习科学与技术[M].北京:高等教育出版社,2004.
(责任编辑:徐丽娟)

收 稿 日 期 :2008-11-13 作者简介:秦红斌(1974-),男,陕西富平人,华东师范大学教育信息技术学系 2006 级教育硕士,研究方向为教育系统开发、课程整合。

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