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化学说课稿的内容、流程、技巧及注意事项

如何说课
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相 互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以 教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。 一、说课的内容包括四个方面: (一) 、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上,说清本节课 的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容 的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 (二) 、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学 方法是至关重要的。因此,要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的; 还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的, 在精华要害的知识上进行点拨, 在能力生长点上强化训练, 以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 (三) 、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴 趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征, 运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 (四) 、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反 映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合 理、科学,是否具有艺术性。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想 说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚 “教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
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另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依 据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等) 。 2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教 法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么? 5、说明板书设计。 说教学程序, 还要注意运用概括和转述的语言, 不必直接照搬教案, 要尽可能少用课堂内师生的原话, 以便压缩实录篇幅。 二、说课的方法和技巧 1、说“准”教材;2、说“明”教法;3、说“会”学法;4、说“清”教学意图;5、说“清”练习 层次。 三、说课应注意以下几点: 第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿。说课稿不宣过长,时间应控制在 10—20 分钟之内 为宜。 第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。教案多是教学 具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清 “为什么要这样教”。说课稿是教案的深化,扩展与完善。 第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合;要避免穿靴戴帽 式的集中“说理”,造成教例与教理油水分离。 四、说课的类型 1、 研究性说课 这种类型的说课,一般以教研组或年级 组为单位,常常以集体备课的形式,先由一位 教师事先准备 并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次,教研组或年级 组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2、示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付 之课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说 课、 看上课、 听评析中增长见识, 开阔眼界。 示范性说课可以是校级或乡(镇)级的, 也可以是区级或县(市)
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级的,一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。 3、评比性说课 要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登台演讲,最后同听课评委评出 比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的 理论和经验结合起来, 以便把“说课”活动推向更高的层次。 这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 五、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 六、说课与备课、上课的关系 (一)说课与备课的关系 1、相同点: (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 2、不同点: (1)概念内涵不同。 (2)对象不同。 (3)目的不同。 (4)活动形式不同。 (5)基本要求不同。 (二)说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出, 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 对于备课是一种深化和检验, 能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。

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中学化学说课的学科性要求
说课是目前教研活动中一种比较流行的方法,它通常是在备课后,上课前(也有在课后) ,让某教师 依据教学大纲,教学理论,对教材的理解,教学目标的确立,教法的选择和教学过程的设计等,向同行们 全面阐述自己的教育策略和教学思路, 然后让听者评说, 达到共同提高之目的的一种有效的教学研究形式。 说课作为一种常见的教学研究形式,通过同行之间的相互切磋,取长补短,资源共享,发挥集体的智慧和 力量,不失为一种提高教师施教水平和课堂教学效率,促进教育科研水平和全面推进素质教育的一种行之 有效的途径。中学化学是一门基础性的自然学科。学生通过中学阶段化学课程的学习,应掌握有关化学基 础知识和化学基本技能;树立起辩证唯物主义思想,培养科学态度、科学精神和科学方法,形成科学的世 界观、人生观,增强爱国主义精神;能收集和处理信息,紧密联系社会、生活、环境、生产等实际情况, 发现问题,分析问题和解决问题。 因此,中学化学的说课要遵循以下几个原则。 一、德育性原则 当前的教育是大力发展以德育为主的素质教育。中学化学学科的特点决定着,它在德育素质教育方面 有着举足轻重的特殊的作用。在化学教学中进行德育渗透,有机地对学生进行思想道德素质、科学文化素 质,身体心理素质,审美素质和劳动技能素质的教育,才能培养出高素质的人才。因此,我们在说课时一 定要体现出化学教育的德育性原则,主要要注意在以下几个方面渗透。 1.辩证唯物主义教育:其中辩证唯物主义的物质观,对立统一规律,量变质变规律是辩证唯物主义 的三个最基本的观点,也是素质教育的重要内容,说课时,要结合教学内容说清楚。 2.爱国主义教育:说课时,应尽力挖掘教学内容中有关爱国主义方面的素材,特别是说清楚改革开 放二十多年来,我国化学生产和现代化学科学研究的新成就。 3.环境保护教育:1990 年原国家教委就提出“把环境教育渗透到有关学科教学中去”。保持环境是 我国的一项基本国策。基于化学在环保中的特别重要的作用,结合教学内容,对学生进行环保教育,是我 们中学化学教师义不容辞的责任。说课时,一定要把环保纳入教学中去。 二、实验性原则 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是形成化学概念、原理,正确认识化学变化规律,掌 握物质性质的基础,是获取化学知识的重要手段。也是落实素质教育,全面提高教学质量的基础。而且在 培养学生科学品质,科学方法,提高思想道德素质和心理素质方面以其丰富的内涵,发挥着独特的作用。 因此,我们在说课时一定要体现化学教学的实验性原则。实验是化学教学的基础,在中学化学教材中,有 许多典型的实验,并且根据教学的需要,我们还可以改进或补充一部分实验。通过教师的演示和学生亲自
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动手操作,完全可以达成以下一些教育教学目标: 1.科学态度教育,通过实验,培养学生细致观察、认真辨别、耐心操作和一丝不苟的精神,以实验 为依据做好记录,让学生形成实事求是,不要弄虚作假,严肃认真的科学态度。 2.环境教育,通过实验教学不仅让学生学习环保的方法,更重要的是让其懂得珍惜资源,爱护环境, 改造环境。 3.化学实验变化无穷,美妙无比。通过一些有趣的实验,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的求 知欲,充分调动学生学习的主动性和积极性 4.培养意志力,有些实验操作比较复杂,易失败,需反复操作才能取得成功,可以从中磨炼学生的 意志,克服急燥心理,增强学生的坚韧性。有些实验有些危险性,当学生顺利完成实验,从险境中走出来 时,会有一种战胜困难的成就感,增强了战胜困难的信心。 因此,在说课要把每一个实验的延伸意义挖掘出来说清楚,以便上课时,在实验目标达成后,通过教 师画龙点睛的点拨后,使学生对实验的认识达到一个新的更高的层次,发挥化学实验最大的作用,真正将 素质教育落实到课堂上。与此同时,必须说清楚每一个实验步骤,仪器的使用,容易导致实验失败的因素 等等。 三、主导性原则 学习过程是教师和学生共同活动的过程,是在教师调控和引导下的学生的学习过程。因此,我们在说 课时,不能忽略教师的主导作用,否则上课就达不成教学目标,课堂必将处于一种无绪状态。要说清楚重 点、难点,特点;要说清楚如何突出重点,攻破难点,显示特点;要说清楚,如何精心设计教学过程,如 何设计问题,如何引出,如何过渡,如何延伸,如何联系新旧知识,任何创新,如何归纳总结,如何点拨 启发;要说清楚,在教学过程中可能遇到的问题,怎样进行引导、指导、疏导;要说清楚如何精心设计例 题、习题、课后练习。总之,要说清楚如何引导,把传统的“教学”变成“导学”。 四、主体性原则 现代教育理论认为,学生是学习的主体,教学活动的真谛是通过教师的引导,启发学生积极主动地去 探究式学习。我们在说课时,不仅要说好教材,教法,更要说学情,说学法。元认知理论认为,要认真研 究和掌握学生的认知水平和认知规律,滞化教师的思维。从学生的角度出发,去看待问题,思考问题和处 理问题。拿出最符合学生认知规律和口味的教学设计。通过这种学生爽口爽心的教学设计,新颖的教学方 法和手段(如计算机多媒体辅助教学) ,让学生在全部的教 学活动中,都处于主动参与,主动质疑,主动思考的完全自主的状态。变“要我学”为“我要学”, 变“学会”为“会学”,让以“学生为主体”的素质教育真正在课堂上开花结果,因此,在说课时,一定 要说清如何才能落实学生的主体性。 五、生活性原则
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化学来源于生活,化学研究所得出规律必须回归生活,为生活实践服务。生活实际联系得好,有助于 增加学生学习化学的兴趣,端正学习化学的动机,同时也能解决实际生活中的一些问题,这正是我们学习 化学的一个目的。因此,我们在说课时,要说清楚如何把握住生活的脉搏,在教学活动中,尽可能道时地 插入与之相关的现实生活中的实例。要说清楚如何去理解联系实际,如何把学到的化学知识、化学理论, 去引导学生观察、分析、解释生活中的化学现象,揭开生活中化学现象的神秘面纱,同时为学生在化学方 面的研究性学习提供源动力。 六、迁移性原则 完整的学习理论,不但要科学地说明学习现象是怎样发生的,经验是如何获得的,有何规律,学习过 程中行为变化的机制是什么。还要阐明学习结果在变化了的情境中是如何变通地加以应用的,这就是学习 的迁移。我们的化学教材中的每一种元素,每一个方程式,每一种物质,每一族元素,每一个实验,每一 个实验仪器的使用,每一类解题方法,无非是一个有代表性的例子。希望通过学习这些内容能达到举一反 三,抛砖引玉的效果,实现知识和能力的迁移。因此,我们在说课时,要说清楚,哪些内容需要迁移,怎 样迁移。迁移规律是什么?例如,学习元素周期律,元素周期表之后,我们就可以通过一些有代表性的元 素或几个主族元素的学习来说清楚迁移规律,就可以迁移出其它元素或族的性质及递变规律,这就是化学 中典型的举一反三的规律。再如:在学习烃的衍生物——醇、酚、醛、酸、酯时,每一类物质仅学习一种 有代表性物质的性质, 只要抓住官能团性质, 就可以迁移推广出许多其它同类物质的性质, 这就是“有机” 的含义。我们能掌握各种陌生有机物的性质,就得益于这种迁移。 当然,中学化学的说课,除了要遵循以下原则外,还有许多要注意的地方,如:说清楚,如何调动学 习的兴趣,如何设计条理清晰的板书等。但一切都要统一到说课的目的上来,就是发挥集体的智慧共同提 高教学水平,充分利用课堂教学的主阵地来落实素质教育。

附:

《石灰石的利用》说课稿
一、教材分析 (一)教材的地位及作用 本节课选自沪教版《化学》九年级上册第五章第四节。通过前几章的学习,学生对化学有了一定的认 识,对化学学习产生了浓厚的兴趣;同时也掌握了一定的化学基础知识和基本实验技能。本课知识对学生 来说是比较熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如巧夺天工的溶洞、美丽的珊瑚、圆润的珍珠、 各种各样的贝壳、随处可见的水泥等等。
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在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习石灰石的性质和用途,加深对已有知识的理解,又能 进一步学习和运用探究性学习的方法,并且为将来学习盐的性质打下基础。所以本节在教材中起到承上启 下的作用,是一节不可或缺的理论联系实际的化学实践课。 (二)教学目标分析 义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科 学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知 识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培 养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代化生活的能力。 根据教材内容以及课程标准要求,我从以下三个方面确立本节课的教学目标: 1、知识与技能: a、了解石灰石在生产、生活中的应用; b、掌握鉴别矿石是不是碳酸盐的方法; c、知道碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间相互转化的关系; d、认识石灰石、大理石是重要的矿藏资源。 2、过程与方法: a、通过观察、实验、对比、归纳等学会如何获取信息以及对信息进行加工的方法。 b、使学生掌握由实验→现象→结论→应用的研究化学的方法,培养良好的思维方式,提高实验技能。 3、情感态度价值观: a、通过介绍石花溶洞的美丽景观,给学生美的享受,培养他们热爱大自然的情操,激发学生的求知 热情。 b、发扬善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 (三)教学重难点分析 由于石灰石与人们的生活联系非常密切,在建筑、装饰、工业生产等方面都有着重要的作用。所以, 我结合本地的实际情况,确定本节课的主题为石灰石的利用,其中涉及较多的化学反应,都与石灰石的化 学性质有关,故确定本节课的教学重难点如下: 教学重点:石灰石的化学性质和用途 教学难点:探究石灰石的检验方法; 建立“物质在一定条件下可以相互转化”的观点。 二、学情、学法分析 新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对 象石灰石在生活中是常见的,我们学校附近有一个水泥厂,还有一个全国罕见的石花溶洞。学生对这些东
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西都十分熟悉,加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和探究欲。因此,在教 学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征,认知水平,指导学生采用课外调查、实验探究、交流讨论 相结合的方法进行学习。学生通过亲身经历和感受学会如何收集加工信息,获得新知识,并将这种知识内 化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。 三、教法分析 教学方法的选择,既要考虑教师的教,也要考虑学生的学;既注重学生知识的获得,也注重学生智力 和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定采用指导探究、主持讨论 相结合的方式进行教学,同时配合使用多媒体辅助教学,拓宽学生视野,增强教学内容的直观性。 在教学过程中,多媒体的使用,可以给学生提供成果展示的舞台,向学生提供更多的信息,节省教师 板书的时间。通过探究实验给学生动手练习的机会,调动学生的积极性,使学生主动参与到学习中来。在 同学之间的相互讨论与交流中,增强他们的合作意识和团队精神。 四、教学程序 (一)课前准备 提前一周让学生对附近的石灰厂、水泥厂以及石花溶洞进行调查,了解石灰石的存在和用途,并收集 一些矿石样品。 (二)成果展示,引入课题 上课伊始,先让学生将自己组的成果向其他同学展示一下。 (学生通过多媒体展示照片、图片、采访 录音和自制的工艺流程图以及收集来的样品等,并进行简要讲解。 ) 在成果展示的过程中,学生已基本了解石灰石的存在和用途,注意力也集中到本节课所要解决的问题 上来。我再用多媒体向学生展示八一石花水洞中美丽的石花、石笋、钟乳石等图片,培养学生的美感,激 发学生的求知欲望。 (三)实验探究,感受新知 探究一:石灰石的检验方法 1、教师介绍石灰石的主要成分及自然界中含碳酸钙的物质。 2、问题: (展示一些矿石样品)自然界中有许多岩石不含碳酸钙,我们能用什么方法区分它们?(引 导学生从二氧化碳的制取原理进行分析) 3、设计实验方案,检验准备好的 4~6 种矿石样品(其中有些含碳酸钙,有些不含)中是否含碳酸钙, 记录实验现象。 (如果学生设计的方案合理简便,就及时予以肯定和表扬) 4、将碳酸钠、碳酸钾、碳酸氢铵(都是碳酸盐)分别与盐酸反应,并将产生的气体通入澄清石灰水, 记录实验现象。 5、展示上述三种碳酸盐的化学式,引导学生分析碳酸盐的共同特点,总结碳酸盐的检验方法。
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在这个过程中,学生联系已有知识,自行设计实验方案并动手实验,通过实验、观察,得出碳酸钙的 检验方法,再通过几种碳酸盐与盐酸反应现象的对比,知道如何检验碳酸盐,逐步学会获取信息,并对获 取的信息进行加工的方法,同时提高了实验技能。 探究二:石灰石、生石灰、熟石灰的相互转化 1、多媒体展示有关圆明园的内容,最后提问:为什么那些坚硬的汉白玉石材经大火一烧就碎了呢? 2、实验探究碳酸钙、氧化钙和氢氧化钙之间的相互转化。 3、讨论交流:引导学生根据实验现象分析所发生的反应,并写出反应的化学方程式。 4、引导学生总结出三者的相互转化关系,并用“三化”帮助学生理解记忆。 通过学生的实验探究和教师的指导,学生明确观察的目的、产生的现象、以及从中可以得到的结论, 让他们从对实验现象的观察中体验化学世界的美妙与神奇,激发其学习化学的兴趣。 (四)归纳小结,知识升华 适时对教学内容进行归纳小结,可以帮助学生将所学知识系统化,所以是很有必要的。我让学生完成 教材第 136 页表 5-7,通过填表回顾碳酸盐的检验方法,以及石灰石、生石灰、熟石灰之间的转化关系, 突出本节课的重点内容。 (五)游戏增趣,巩固知识 屏幕出现游戏代号“火烧圆明园”五个汉字按钮,每个字代表一道题。每个小组可以任选其中一题, 然后根据题目进行讨论、回答,本组的同学可以补充。答对的同学可以获赠一个小礼品。 附:游戏题目 (火)某建筑工地堆满了各种各样的建筑材料:钢筋旁边堆放着沙子,沙子旁边堆满了生石灰,生石 灰上面又放了一些搭手脚架用的竹杆。在一个雷雨交加的夜晚,工地突发大火,包工头怀疑有人纵火,于 是报了案。可是警察勘查过现场之后却说是工地自己着的火。你知道这起离奇纵火案的案犯是谁吗? (烧)锅炉或水壶经常烧煮含钙量较高的水,很容易产生水垢。水垢不但使锅炉或水壶的传热性能降 低,浪费燃料,严重时还会使锅炉发生爆炸。如何去除锅炉或水壶中的水垢? (圆)地质人员在野外勘探时往往带着一小瓶盐酸,其作用是什么? (明)一间房间的墙壁,刚用熟石灰粉刷过,房间的主人为了使墙壁干得更快些,就在房间里生了一 只煤炉。不久却发现墙壁比以前更潮湿了。你能解释其中的原因吗? (园)在污染较为严重、经常下酸雨的地区,一些大理石雕塑、建筑、水泥路面都显得斑斑驳驳,这 是为什么? 游戏内容与本课所学知识有密切联系,既能增强趣味性,还能巩固所学知识。 (六)作业布置,持续学习 必做题:教材第 136 页“练习与实践”。
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拓展题:通过查阅资料,了解大自然中那些争奇斗艳的钟乳石、石笋、石花等是怎样形成的。八一的 石花水洞于 2005 年 10 月 1 日正式对外开放,溶洞的美丽景色吸引着众多的游客前来参观。请你运用所学 知识分析,游客增多会对溶洞的景观产生怎样的影响,并写成一篇小论文。 拓展题是为学有余力的学生而准备。设置拓展题的目的,是为了引导学生自觉地把化学知识和方法运 用到生活实践中,能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题,同时增强环境保 护意识。 最后用一段话作为本节课的结束语:“石灰石在我们日常生活中的应用是非常广泛的,它为提高我们 的生活水平作出了巨大的贡献。但是由于对石灰石的过度开采,以及在生产过程中不重视环境污染问题, 也使我们的生活环境受到严重破坏。希望同学们将来在资源的充分利用上也要考虑对环境的影响。”简单 的几句话, 点出石灰石的过度利用对环境造成的影响, 强调资源的合理开发和利用, 增强学生的环保意识。 五、板书设计 板书是教学内容的提炼和概括,方便学生明确本课学习内容,加深记忆。由于本节课采用的是多媒体 教学,故在教学过程中用多媒体逐条展示板书内容,最后在小结后再将所有板书展示出来。 第四节 石灰石的利用 一、石灰石的用途 做建筑材料,生产石灰、水泥、玻璃、炼铁等等。 二、石灰石的主要成分——碳酸钙 1、碳酸钙的检验方法:与盐酸反应,看是否产生二氧化碳气体。 CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2↑+ H2O 2、碳酸盐都能与盐酸反应产生二氧化碳气体。 三、石灰石、生石灰和熟石灰之间的相互转化 1、石灰石制生石灰:CaCO3 CaO + CO2↑

2、生石灰转变成熟石灰:CaO + H2O == Ca(OH)2 (反应放热) 3、熟石灰转变成碳酸钙:Ca(OH)2 + CO2 == CaCO3 + H2O

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“化学给我们带来什么” 说课
一、说教材: 《化学给我们带来什么》一节是沪教版九年级《化学》上册第一章的第一节。第一章带 有绪言的性质,旨在为学生打开化学大门,而第一节是学生学习化学的第一课,是激发学生 学习化学的“导火线”。俗话说:良好的开端必结灿烂之果,因此,本节课的教学重要性不 言而喻。本节安排 1 课时授完。 根据教材的内容和特点,确定教学目标和重、难点如下: (一) 教学目标 1、 知识与技能目标:⑴了解化学对社会文明和进步的推动作用;⑵认识学 习、研究化学的意义;⑶使学生体会到化学科学对人类社会的贡献,培养为服务 于社会而努力学好化学的责任感。 2、 过程与方法目标:通过课堂讲解、观看影像资料、课堂讨论来领悟学化 学的意义,用化学史实和化学促进社会发展事件或联系当地与经济发展相关的问 题或用化学知识摆脱愚昧和无知,抵制迷信和伪科学的事例,提高学生的科学素 养。 3、 情感态度和价值观目标: ⑴让学生体验化学学习和研究内容的生动有趣, 激发他们学化学的兴趣;⑵激发学生为服务于社会而努力学好化学的责任感;⑶ 使学生摆脱愚昧和无知,抵制迷信和伪科学,提高科学素养。 (二) 教学重、难点 1、 重点:认识化学与人类进步和社会发展的密切关系。 2、 难点:认识化学为社会可持续发展做出的重大贡献。 二、说教学过程 运用现代教学媒体,创设情境,激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下: 1、 实验导入新课。在讲授新课前,教师以几个趣味实验(如魔棒点灯,烧不坏的手 帕,空中生烟等等),展示化学学科的神奇与魅力。让学生进入学习情境。 2、 创设情境,对话交流:你所知道的化学方面的科学成就有哪些?你所知道的当今 世界面临的与化学相关或依赖化学科学解决的问题有哪些?你认为化学对人类认识、 利用 身边物质最典型的例子有哪些? 老师略加总结并板书归纳:化学对于认识周围物质世界的作用。

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3、 介绍简单的实验知识,演示碳酸氢铵受热分解的实验。让学生感悟实验探究的学 习、研究思想,并了解化学实验是学习和认识物质的重要手段之一,只有认识了物质,才 能更好地利用物质。 并在老师的指导下, 由学生代表演示铁丝生锈、 含硫火柴的燃烧实验。 帮助学生了解钢铁锈蚀的原因和锈蚀的普遍性,认识合理利用资源的重要性;帮助学生认 识在使用某些物质时可能产生危害健康和污染环境的有害物质, 说明我们在利用物质的同 时,可能会产生某些负面影响,我们要利用化学原理和技术,改进生产方法,优化产品, 使其更好地为人类服务。 4、 播放录像:播放有关水、钢铁、白色污染、化工生产、环境污染的影片剪辑。 5、 讨论交流:同学们根据已有知识,说出自己知道的化学与新科技的知识。老师小 结并板书。 6、动手探究:分组探究不同玻璃材料的性能差异。总结分析不同玻璃材料在性能上有哪 些差异? 7、例题研讨: 1.发展“绿色食品”,避免“白色污染”,增强环保意识,是保护环境、提高人 类生存质量的主要措施。通常所说的“白色污染”是指( A.冶铁厂排放的白色烟尘 C.聚乙烯等白色塑料垃圾 2.下列说法不正确的是( B.石灰窑放出的白色粉尘 D.白色建筑材料垃圾 ) B.汽车尾气中含有多种空气污染物 D.工业用盐不可代替食盐用于烹调 )

A.天然果汁中,绝对不含化学物质 C.工业酒精不可兑水配制白酒饮用

8、课堂总结:教师简要回顾所学,激励同学们热爱化学科学,努力学好化学。指导同学 们课外拓展知识视野。 9、作业:假如你将来能成为一名化学家,谈谈你所最想解决的问题是哪些? 三、说教法和学法 本节课博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长,努力做到教法、 学法的最优组合,并体现以下特点: 1. 培养学生观察、分析和解决问题的探究能力:课中三项实验观察和一项简单的

探究活动,引导学生通过观察实验、思考、分析,最后探究得出结论,激发了他们以探究 为特征的求知欲望。 2. 充分调动学生的积极性和主观能动性,使学生充分发挥主体作用:通过课件展
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示出一组问题 (如你所知道的化学方面的科学成就有哪些?你所知道的当今世界面临的与

化学相关或依赖化学科学解决的问题有哪些?你认为化学对人类认识、 利用身边物质最典 型的例子有哪些?),给学生创造思维的良好环境,激发学生的求知欲和乐学情绪。 3. 加大教学密度: 利用计算机多媒体技术做到高密度的学习知识, 大信息量的优化处理, 大大提高课堂效率。通过播放有关水、钢铁、白色污染、化工生产、环境污染的影片剪辑, 不仅容量更大,速度更快,效果也更好。

探究空气的成分--说课稿
一、教材分析 1.教材的地位及其作用 《探究空气的成分》是沪教版九年级上册 《由多种物质组成的空气》的第一课时。本节选取了我们 身边最熟悉的物质——空气,作为学习素材,不仅学起来易于理解和接受,而且这些物质与人类的生存和 社会的发展关系密切,符合“从学生熟悉的事物入手,进行科学教育”的原则,从中也使学生体会到学习 化学的重要性,养成学以致用的习惯。此外这些素材,还能提供丰富生动的感性知识,有利于了解空气中 各种成分的含量,有利于形成混合物等基本概念。 学习这些知识需要进行实验探究活动,取材方便操作简单,现象直观,适合于初学者。 化学研究的物质多数是纯净物,即使是混合物,一般也应该分离出混合物,进行研究,在初学化学阶 段,给物质分类的知识是很有必要的。因此这一节关于混合物、纯净物的知识也是很重要的。 2.教学目标分析 1、知识与技能 (1) 了解空气的主要成分; (2) 初步认识纯净物、混合物的概念,能区分—些常见的纯净物和混合物。 2、过程与方法 通过探究空气中氧气的含量实验,初步掌握实验探究的过程与方法。 3、情感、态度与价值观 (1) 渗透环保意识,增强学生对社会的责任感,使命感; (2) 通过实验探究,培养学生实事求是的科学态度,培养学生与人交流、合作的意识,学会欣赏,发 现他人的优点。 3.教学重点、难点 重点:“测定空气里氧气含量”实验
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难点:实验的观察和探究 二、学情分析 初中生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中注意积极引导学生,应用已掌握的 知识,通过分析和推理来获得新知识,发展抽象思维能力。 针对可能班级里的学生学业水平参差不齐的现状,对问题进行分层设置,层次的跨越小了一些,使不 同层次学生都能参与。 三、教法与学法 教法: 1、实验探究法;空气里氧气的含量测定实验 2、比较、讨论与归纳法:纯净物与混合物 学法: 1、指导学生阅读教材,提高他们对文字的理解能力 2、安排学生收集有关信息,培养他们对周围信息的收集能力,分析能力,处理能力。 3、学会看图,总结出有用的化学知识 四、教学设计 1、导入 课前先布置学生课后收集一些与空气相关的资料,使学生对空气的成份经过回忆后有个大致的认识, 上课时让学生将各自收集到的资料进行交流。导入新课进行“空气中氧气体积含量的测定”实验。 2、分组实验 自学课本 P26~27“测定空气里氧气含量实验 ”并分若干个实验组,实验过程中要求学生注意实验的 操作,及记录实验现象。 3、探究讨论 实验结束后, 通过学生已有的知识和实验前后现象的对比, 提出几个问题进行思考和讨论。 问题如下: (1)红磷在集气瓶中燃烧,消耗了什么气体? (2)红磷在集气瓶中未能全部燃烧,说明了什么? (3)集气瓶中剩余气体是氮气吗? (4)打开止水夹后,为什么集气瓶中能吸入约占集气瓶容积 1/5 的水? 经过几个问题讨论之后,教师讲解并阅读并记住课本空气中各组分气体的体积分数。 4、改进实验 你能对课本中的“测定空气里氧气含量实验 ”提出改进的意见吗? 5、解释应用,拓展提高
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对于物质的分类,由于学生对许多的化学物质没有具体的概念,所以需要用一些具体的事例来告诉他 们什么是混合物,什么是纯净物。此时适合举些常见的物质,例如:空气,氧气,氮气,酒精,二氧化碳, 矿泉水,纯净水,等使他们理解什么是混合物和纯净物。 6、观看课件 知道空气污染的主要来源,对空气的防治手段,引发学生强烈的社会责任感和环保意识。讨论校园周 围的空气质量,污染来源及防治措施,使学生的主人翁责任感进一步提升,将整节课的气氛调动起来。 五、评价与反思 1、学生自我表现的评价 2、小组成员间的评价 3、教师对小组的评价 六、设计理念 1、通过实验微型化,节省药品,减少有害物质产生,增加学生动手的机会。 2、通过对学生活动的科学评价,改变学生学习方式。

《用微粒的观点看物质》说课
一、说教材 (一) 、教材分析 本节内容选自沪教版《义务教育程标准实验教科书》九年级化学上册第三章第一节. 本节内容是学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界的开端.内容抽象.教材主要从 学生身边的熟悉现象和简单的实验入手.通过想象进入微观世界.帮助学生建立起物质是由微粒构成的基 本观念.并能用微粒的观点解释生活中某些常见的现象.教材一开始就用六副插图《绚丽多姿的物质》和问 题:物质是由什么构成的?激发学生的探究欲及明确学习内容和目的.并在学生带着问题“物质能够被分割 吗?”微粒有什么特性?“的基础上安排了两个实验《高锰酸钾的溶解》和《氨水的扩散》让学生在实验的 过程中.从感官上亲自体验到物质的微粒性.体现了化学是一门以实验为基础的科学.培养了学生良好的学 习习惯和学习方法. 本节的学习将使学生从微观角度更深刻认识.第一.第二章的知识.也为以后的化学学习打下了坚实的 基础.起着承上启下的作用. (二) 、教学目标及重点.难点
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1.教学目标 根据学生认知基础及教学内容的特点.依据《化学课程标准》确定本节课的教学目标为: (1)知识与技能 通过观察与实验认识物质是由微粒构成的及微粒是不断运动的.能够用微粒的观点解释某些常见的现 象. (2)过程与方法 能主动与他人进行交流与讨论发挥其想像能力.构建其微粒的观念.逐步形成良好的学习习惯和学习 方法 (3)情感态度与价值观 激发学习兴趣.增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲. 2.教学重点和难点 本节内容抽象.九年级学生的思维方式刚逐步由形象思维向抽象思维过渡.物质的微粒性对学生来说 是一个抽象难以理解的知识点.也是用微粒观点看物质和解释生活中某些现象的基础. 结合教材内容、学生特点.确定本节课的教学难点和重点如下: 重点:树立物质是由微粒构成的观点及能用微观知识解释某些常见的现象. 难点:对物质由微粒构成的理解 二、说学情 学生为实验班的学生.学生原本的知识水平和能力属中上.化学是九年级才开设的一门功课.学生有较 浓的学习兴趣.有强烈的好奇心和求知欲.但学生的自我管理和调控能力还不够.抽象思维有待发展.这给 教学带来不利影响. 三、说教法 依据新课程理念在教学过程中始终体现学生为学习的主人.教师只是学习的组织者.引导者与合作者. 学生始终参与到教学活动之中.结合教材、学生的特点.在本节课的教学过程中.采用以下教学方法: (1)“物质由微粒构成”采用实验探究法.引导学生通过实验探究.亲自体验.建立起微粒的观点. (2)“微粒是不断运动的”能过实验观察与探究.分析.归纳.引导学生发挥其想象力.使学生体验到微 粒是不断运动的. 四、说学法 “教为不教.学为会学”要“授之以鱼”更要“授之以渔”在教学过程中.关键是教学生学法.使学生 逐步形成以下的学习方法与习惯: 1.善于用已有的知识.分析化学现象解决一些简单的化学问题.做到“学以致用” 2.能主动与他人进行交流讨论.清楚地表达自已的观点
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3.增强运用实验探究法学习化学的能力 五、说教学程序设计 (一)、创设情景.引入新课 学生对微观世界陌生.如何带领学生从宏观进入微观是本节课教学的关键.因此从学生身边熟悉方面 选取教学活动素材.由生动.直观进入抽象思维. 一开始就用多媒体展示六副插图《绚丽多姿的物质》在学生欣赏的同时.提出问题:你周围还有哪些物 质?在学生思考后.展示:纸.香水.风油精.并提出问题:这些物质是由什么构成的? 通过这样的情景创设.激发了学生的学习兴趣.学生的注意力被吸引到课堂上.学生已有强烈的探究欲 望.同时学生也感受到了物质世界的绚丽多姿.从而更加热爱生活.热爱大自然. 二、实验探究.获得新知 “实践出真知”引导学生通过实验探究知识.不仅能使学生真正掌握所学知识.而且能培养学生动手 操作能力.所以在教学过程中引导学生进行以下的实验: 实验 1:以比赛的形式.请各组同学在 10s 之内把桌上的纸条尽可能分成最小块.看谁分的最小. 提问:当学生感到很难再分割时,追问:还能继续分吗?如果不断将纸片撕碎.会是什么结果呢?(提醒学 生不要乱丢纸屑). 学生交流.讨论 .发表个人的看法感受物质的无限可分.初步构建起“物质由微粒构成”的观念.此时 学生的探究欲望更强了. 提问:可不可以将物质分成极其细小的.肉眼看不见的微粒呢? 实验 2:高锰酸钾颗粒的溶解. 学生在讨论 .交流分割的方法的基础上动手实验.增强了合作能力及集体荣誉感. 提问:(1)固体颗粒为什么消失?(2)溶液的颜色由深到浅直至无色.这是为什么?(3)日常生活中,糖水 是甜的.盐水却是咸的.为什么? 学生在讨论.交流思考的过程中形成了"物质是由极其细小.肉眼看不见的微粒构成的"及不同的物 质由不同微粒构成的概念.学生从宏观层面进入微观层面.完成了重点和难点的教学任务. 提问:既然物质是同微粒构成的.那么微粒有什么样的特性呢? 学生思考.讨论.猜测.既增强了团队精神.又激发了学生继续探究的欲望. 实验 3:在教室中间洒几滴香水.顿时香味扑鼻. 提问:(1)为什么整间教室都充满了香味? (2)把香水换成自来水.能闻到水的味道吗?为什么? (3)相同质量的白糖在热水中溶解比在同样多的冷水中快.这又能说明什么问题呢? 引导学生交流.讨论.发表想法.归纳总结:
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(1)构成物质的微粒是在不断地运动的. (2)不同微粒的运动情况有所不同. (3)微粒的运动速率与温度有关. 通过这样的教学设计.学生多种感官参与.亲自体验.加深了对"物质由微粒构成的"理解再次突破 教学难点的教学时又完成了另一教学重点的教学任务. 演示实验:“氨水的扩散” 引导学生观察.讨论.交流.阐述自已的观点.增强了语言表达能力.加深了对教学重点.难点的理解起 到前呼后应的作用. 三、巩固练习: 你能解释其中的道理吗? 1.湿衣服在日光下容易干. 2.夏天空气潮湿.而冬天空气干燥. 让学生认识到化学与日常生活的密切联系.达到了学以致用的目的. 四、拓展延伸 你能举出一些生活中微粒不断运动的例子吗?看谁举的最多? 学生举例.交流.讨论进一步认识微粒的运动是客观存在的. 五、小结 今天我们初探微观世界.有什么收获?还有哪些疑问? 六、板书设计 1.物质是由极其细小的.肉哏看不见的微粒构成的 (1)不同的物质由不同的微粒构成.具有不同的化学性质 2.微粒是在不断地运动的 (1)不同的微粒运动情况有所不同 (2)微粒的运动速率与温度有关.

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课题:燃烧与灭火
一、教材分析 1、教材的地位和作用 燃烧是学生日常生活中非常熟悉的化学变化,通过本节内容使学生进一步认识空气、氧 气和二氧化碳的性质,明白燃烧促进了人类的发展,了解火是人类文明的摇篮。 灭火的原理和方法是学生必须了解的安全知识之一,对它的了解和掌握不仅能使学生认 识火失控会给人类带来灾难,还可以让学生学会如何控制火、预防火灾,学会在火灾中自救。 2、教学重点和难点 为完成教育教学目标,根据教材和新课标的要求,结合本班学生的实际情况,确定 本课时的教学重点和难点是: 教学重点:使学生通过科学探究和亲身体验,掌握燃烧的条件和灭火的原理,并学 会如何在火灾中自救 教学难点:培养学生科学探究的方法 二、教育教学目标分析 化学教学目标是发展和培养学生的化学思维能力和科学探究能力, 提高学生的化学素养。 根据义务教育课程标准以及教学指导的要求,本节课的教育教学目标是: (一)知识目标:1、认识燃烧的条件; 2、知道灭火的原理和方法。 (二)能力目标:1、能用化学知识解释日常生活中某些燃烧现象和原因; 2、学会在火灾中自救; 3、通过活动与探究,使学生学会对既得的事实进行分析并得出结论 的科学方法; 4、培养学生综合分析问题解决问题的能力。 (三)情感目标: 1、通过学习使学生形成“科学是一把双刃剑” 的辨证唯物主义观点; 2、使学生树立内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通 过内因起作用的辩证观点。 三、教学方法分析 根据新课程改革的精神,突出“自主、探索、交流、合作”的教学理念,遵循循序渐进、 因材施教的教学原则,从实际出发,通过创设有利于激发学生兴趣的问题情景,引导学生通
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过实践、探索、交流、合作、尝试等方法获得新知识,本课采用了“探究式学习”教学模式。 四、教学过程分析

教学过程流程图

收 集 信 息

提 出 问 题

尝 试 探 究

揭 示 规 律

交 流 应 用

完 善 知 识 结 构

创新阶段

自主学习 学生主体 教师引导

验证阶段

具体教学过程: 内 容 教学步骤 教师活动 1、 由故事引出火 和燃烧 1、 创设故 事情 景,导 入新课 方向 指明探究 整理材料 2、 由图片展示燃 烧对人类以及工农业 的意义 引入课题: 提问:谁能完整的归 纳出物质燃烧的共同特 点? 事 看图 片 学生 活动 听故 点评 自我

以情 促景,以 景促情

认真 思考,总 结归纳

以比 赛激起学 习兴趣, 激发情趣

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1、 提供探究材料 活动与探究(学生实 尝试探究 验) 2、 指明探索方向 物质为什么会燃烧? 师生总结:燃烧的条 件

积极 思考、猜 想结果

师: 主导探究 方向 生:

分组 实验、讨 论合作、 交流

主体尝试 探究、讨 论与合作

揭示规律 2、 燃烧条 件的探 究

让学 生参与动 1、 提供探究材料 请用所给出的材料设 尝试探究 计方案验证燃烧的条件。 2、 指明探索方向 利用白磷和红磷的着 火点 独立 思考,培 养能力 手探究, 积极思考 问题,使 学生思维 得到拓 展,感悟 知识发生 发展过程 1、提供探究材料 让学 分组 讨论,合 作交流 生进一步 感受知识 发展的过 程 学以 致用 培养 学生基本 的安全消 防知识,

3、 灭火的 原理与 方法探 究

尝试探究

展示灭火示意图 2、指明探究方向 我们应该如何灭火?

揭示规律

展示师生共同总结的 规律 实践与练习 (1)过渡:展示火灾 图片 (2)展示火灾自救图 片 思考

知识运用

4、

科学知识

记 忆、思考 能力培养

安全教 及安全知识的 育 普及

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(3)指明思考思路: 你学到了哪些自救方 法?

真正做到 学以致用

培养 5、 课外活 动与探 究 知识延伸 请同学们查阅资料, 了解灭火器的使用方法和 适用范围,然后给相关地 方配置相应的灭火器 巩固 所学知 学生科学 探究能

识,内化、 力,使学 拓宽、延 伸 生学会探 究,学会 创新

五、教学评价分析 化学作为一门科学,只有在不断的实践当中才会发挥它的作用,因此,在化学教学过程 中不仅要注意理论知识的传授,更重要的是引导学生如何利用所学的知识分析和解决生活中 的实际问题。 所以,在课堂上,教师应该注重如何引导学生学会分析问题、解决问题。在本节课中, 我从实际出发,在理论教学的过程中融入生活中的问题,帮助学生了解一些基本常识,并学 会勇于面对生活中的实际问题,积极钻研、探索。 这样不仅培养了学生严谨的学习态度,同时也为学生的思维发展和科学探究能力的培养 提供了广阔的空间,充分体现了新的课程改革精神,贯彻了课改内涵,也反应了《新课程标 准》理念。

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《 质 量 守 恒 定 律 》 说 课 稿
宝应县城北初级中学
一、说教材 ㈠教材内容的地位和作用 在本节之前,学生已经学习了一些化学知识,知道了物质经过化学反应可以生成新的物质,但是并没 有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡,引 导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。以往一些 学生不能正确书写化学方程式或进行有关计算,就是因为没有正确理解质量守恒定律,所以本节内容是第 四章的基础,也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 ㈡学习目标 学习目标的确定必须科学、简明,切合教材要求、切准学生实际,切实突出重点,体现全面性、综合 性和发展性。为此,确定了以下学习目标: 1、通过实验的测定,理解质量守恒定律 2、能用微粒的观点来说明质量守恒的本质原因,能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系 3、初步培养应用实验的方法来定量研究问题和分析总是的能力 4、通过本课的学习,逐步树立相信科学、尊重科学的思想,逐步培养学生由感性到理性;由个别到 一般的研究问题的科学方法 (1)知识目标 ①记住质量守恒定律的内容,能理解质量守恒定律的涵义,会运用质量守恒定律解释,解决一些化学 现象和问题。 ②学有余力的同学能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。 (2)能力目标 ①培养学生的实验操作能力、观察能力。 ②培养学生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。 ③初步了解自然科学研究的基本方法。 (3)情感目标 ①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。 ②体验科学发现真理的途径和方法。 ㈢教学重点、难点 根据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响,本节的教学重点为质量守恒定律含义的理解和应
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毕志国

用。教学难点能用微粒的观点来说明质量守恒的本质原因。 二、说教法 根据教学目标的要求、教材和学生的特点,本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。 ㈠讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言,简捷地传授化学知识信息。如上课之初,教师导出本 节课所要学习的主题,提出所要达到的目标,这样便于学生明确探索方向,激发学习动机。 ㈡谈话法。就是教师根据学生已有的知识和经验,帮助学生发现问题,让学生基于以往的经验,依靠 他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发现“反应物的 质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后,教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的 假设,教师不压抑学生思维,不管对或错,都不忙于作出结论,这样学生的思路会开阔,思维的火花会闪 现。 ㈢讨论法。就是要教师根据教学内容设置问题、创设情境,组织协作学习、展开讨论和交流,让学生 畅所欲言、各抒己见,通过师与生、生与生之间的“会话”,自己得出结论。在这个过程中每个学习者的 想法都为整个学习群体共享,而且把学生之间的差异作为一种资源,大家互相帮助、互相鼓励,大家都在 原有的基础上有所提高、有所发展,不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面,教师提出:你认为在化学 反应中,哪些项目(指标)不变?哪些项目(指标)改变了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?先让 学生进行独立思考,然后进行小组讨论,最后请一些同学作组际间交流,教师真心倾听、真心欣赏、真心 关注每位发言的学生,但不作评论、引发学生更深层次地探索和思考,进而让学生你来我往、唇枪舌战, 在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入,当争论进行到白热化程度,教师对学生的观点进行归纳和 点评。 ㈣实验法。这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。基本方法是让学生自己动手做实验 或观察教师演示实验,边观察、边记录、边思考、边讨论,实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求 知、以知增能。如本节中,按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证— —得出结论”来组织教学,让学生分组进行实验、得出结论。这样学生通过在做实验、思考、分析、讨论 和交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒定律的涵义,体验化学的再发现过程,学习 科学家发现真理的途径和方法,砺练自己的智慧。 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动,只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合 在一起,才能保证教学最优化有一个完整的过程。学生的学习方法有: ㈠实验法 学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能,逐步学会分析现象得出结论的方 法,教师应注意以下四点的指导:
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①重视探索性实验的选择与设计。 ②在实验之始,要向学生提示观察角度。 ③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。 ④要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。 ㈡多种感官协同法 就是需要调动多种感官同时并用,把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来,共同完成学习任务。本节 课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流,因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导: ①指导正确使用教科书。 ②指导学生正确听课。 ③指导学生开展小组合作学习。 ④指导学生做笔记。 四、说教学程序 这节课,我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、 体验成功”四个环节组织教学。 ㈠设置问题、创设情境。 上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧,氯酸钾受热分解的文字表达式,然后发问:反应物的质量 同生成物的质量之间究竟有什么关系?此时学生被难住了,于是教师导出本节课所要学习的主题,提出所 要达到的教学目标。这样,使学生在明确探索方面中激发学习动机。 ㈡活动探索、建立模型。 这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。 ⒈提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后,我引导 学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设:①反应后物质的总质量可能增加;②反应后物质的总质量可 能减少;③反应后物质的总质量可能不变;④在某些反应中可能增加,在某些反应中可能减少,而在某些 反应中可能不变。 ⒉设计实验。在充分假设基础上,我说:同学们,让我们测一测几个化学反应前后物质的质量,会出 现什么情况?然后说出将做的两个实验:①白磷在空气中燃烧;②NaOH 溶液⒊实验求证。我首先边做边讲 实验①,然后,进一步提出:其它的反应又会出现什么情况呢?布置学生做分组实验,在实验前交待清楚 怎么做实验,如何进行合作共同完成实验。第一行、第二行、第三行、第四行每组做实验②。 ⒋得出结论。实验完毕,各小组汇报结果,然后我写出以上各反应的文字表达式,介绍以上各种溶液 的成分。接着提出以下具有阶梯性问题: ①所用的溶液中哪些成分参加了反应?哪些成分没有参加反应?反应后的物质中哪些是反应生成
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的? ②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和?反应后物质的总质量是哪些物质质量之和? ③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等? 让学生在自己独立思考后,进行小组讨论,然后进组际间交流,共同得出以下关系(略) 在建立了质量守恒定律模型后,教师提出:为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等?要 求学生用化学式表达氢气在氧气中燃烧反应,提出以下具有阶梯性问题: ①反应前后,原子的种类是否改变了? ②反应前后,原子数目改变了没有? ③计算上式中各物质的相对分子质量。 ④反应前各物质的质量总和是多少?反应后各物质的质量总和是多少? ⑤反应前后物质的质量总和是否相等? ⑥通过思考上述问题,你得出什么结论? 让学生独立思考后, 进行小组讨论, 然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。 最后让学生阅读课文。 这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上,逐步建立质量守恒定律,真正领会质量守恒 定律的涵义。在这个过程中,学生主动探索、体验化学的再发现过程,学习科学家发现真理的途径和方法, 砺练自己的智慧。 ㈢解释应用,拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题,我设置了几组习题: ⒈填空: (1)电解水时生成 2 克 H2 和 16 克 O2,则有 克___水参加了反应。 (2)将 15.8 克 KMnO4 加热一段时间,称得剩余固体的质量为 15 克,则生成了___克氧气。 ⒉根据质量守恒定律解释下列问题: (1)KMnO4 受热分解后,剩余固体的质量比原反应物的质量小。 (2)镁带在空气中燃烧后,生成物的质量比原来镁带的质量大。 ⒊想一想,生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。建立一个化学模型不是目的,重要 的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题,寻找生活中符合这样特点的例 子,引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中,鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。 ㈣交流收获,体验成功。 在反馈、矫正后,提出:①通过这节课,你有什么收获?你能说出在化学反应中,哪些项目(指标) 不变?哪些项目(指标)改变了?哪些项目(指标)可能变也可能不变?②你能否归纳出质量守恒定律有
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哪几方面的应用? 让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受,体验到成功之乐,增强学好化学的信心, 同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的, 知道化学与生活紧密联系, 它源于生活, 又高于生活。 这种课堂体验正是我们所要追求的。

第七章
第 1 课时

第三节 酸和碱的反应
中和反应

各位专家、各位老师:大家好! 我说课的内容是:沪教版教材九年级化学下册第七章第三节 《 酸和碱的反应》中的第 1 课时《中和 反应》 ,下面我将从五个方面来展示我的说课内容: 一、教材分析 酸和碱之间发生中和反应是贯穿酸碱盐知识的一个重要纽带, 而且, 中和反应在实际中有广泛的应用, 所以,教材没有简单将它作为酸或碱的性质来介绍,而是专门编成一个课题来说明。教材根据学生的认知 特点,从学生的实验探究开始,让学生自己动手去实验,从实验探究的过程中感悟酸碱中和的结果——酸 和碱各自特性都消失;感悟酸碱之间的对立统一;明确中和反应的热效应,感悟化学变化中有能量变化。 接着,教材通过中和反应的产物引出盐的学习,为下节课的学习打下基础。为此,我设立了如下教学目标: 知识与技能: 1.了解酸碱中和反应中 pH 的变化和热量变化; 2.了解盐的组成特点,能初步判断怎样的物质属于盐类; 3、了解中和反应在实际中的运用。
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过程与方法: 1、通过引导探究,培养学生发现问题、解决问题的能力和动手操作能力。 2、通过讨论交流,培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯。 情感态度与价值观: 1、初步感受对立统一的思想; 2、在探究中培养学生实事求是的科学精神、感受探究的成功与喜悦。 教学重点:知道酸和碱之间发生的中和反应。 教学难点:判断是否发生中和反应。 二、教法选择 前苏联教育家苏霍姆林斯基主张知识应“让学生自己找出来” 。我认为“让学生自己找出来”的最佳 途径就是让学生参与教学,把学习的主动权“交还”学生。否则学生就不可能有主动参与的积极性,也就 没有发现问题、发展能力的机会,更谈不上创新精神和创新能力的培养。如何让学生参与到教学中来呢? 根据教材的特点以及教学目标、学生实际情况,我在教学中主要选择了引导探究法,通过创设情景、设计 实验以及利用多媒体等手段来探究中和反应,从探究中层层启发,发现问题,分析问题,适时营造学生学 习的氛围,激发学生学习的动力,为他们的学习添加“助推剂” 。 因此做好每一个分组实验、演示实验和 调动好学生的积极性,不断提供动脑的探究情景,提供动手练习的机会,让每个学生参与到学习中来是上 好本节课的关键。 其模式为:创景设疑——活动探究——归纳总结——交流讨论――练习实践。 三、学生学情、学法分析 前两节学生学习了常见的酸和碱的一些性质,而且知道了酸和碱的性质是对立的,学生可能存在一个 疑问并急于想知道:酸和碱之间会发生什么样的反应?因此,结合教法与学生的实际,在教师引导的基础 上, 让学生开展设计实验、 分组实验并进行有目的的思维和观察实验现象等活动, 再对实验现象进行分析、 交流讨论,从而得出实验结论,进而提高学生分析问题、解决问题的能力以及实验的动手能力。 四、教学过程 (一)创景设疑 操作: CAI 课件展示。 漫画:胃痛病人的表情。 《胃舒平》的说明书。 问:①胃酸的主要成份是什么? ②读《胃舒平》标签,说《胃舒平》的主要成份是什么? ③为什么《胃舒平》能治疗这种胃病? 揭题:为了弄清这个问题,这节课我们一起来学习第七章 第三节 酸和碱的反应。
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酸和碱之间是否会发生化学反应?如果发生化学反应,又会有什么特点?我们通过实验来探究。 (设计意图)创设问题情景是探究式教学的基本要求,而通过生活当中学生熟悉的情景,使学生感受 到生活中处处有化学,同时也激发了学生主动探究的欲望。 (二)活动探究 总体设想:创设认知冲突→解决思维矛盾→揭示微观实质 1、设计探究方案 提供药品:NaOH 溶液、Ba(OH)2 溶液、Cu(OH)2 、石灰水; 盐酸、稀硫酸、稀硝酸。 要求各小组从老师提供的药品中选择适当的物质,设计两组或两组以上的探究实验方案。 2、实施探究过程 组织学生进行探究活动,要求学生观察实验并如实填写表格。 组 药品 别 1 2 3、交流与发现 (1) 、组织小组代表交流各自在探究过程中观察到的现象及对应结论; ①有明显现象。例(略) ②无明显现象。例(略) (2) 、教师总结,肯定学生的探究成果并演示有明显现象的组别,指导学生书写相应的化学方程式。 教师黑板上板演化学方程式。 (设计意图)这三个环节的教学,一方面为了培养学生学会问题的解决方法,交流与合作的能力,实 验的动手能力,增强学生的成就感、愉悦感和自信心;另一方面也使学生形成再一次认知冲突,即对无明 显现象的酸和碱实验产生是否反应的疑问,从而为进一步探究作铺垫。 4、再设计、再探究 ⑴教师演示“NaOH+HCl”的反应,引导学生观察实验现象并思考: “NaOH+HCl”是否发生了反应呢? 如何设计实验来验证? (设计意图)通过认知与现象的碰撞,使学生产生思维上的悬念,同时也产生新的学习需求和方向, 使学生探究的欲望迅速高涨起来。 ⑵教师组织学生具体针对这个问题再设计、再探究。 ①回顾化学游戏(“红酒”变“白酒”)是怎么回事,引导学生利用酚酞试剂来判断反应反应是否进
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观察到的现象

结论

行。 设计实验 1:在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中,滴加 2~3 滴酚酞试液,插入一支温度计,测量溶液的温 度。用胶头滴管吸取盐酸逐滴加入盛有氢氧化钠溶液的烧杯中。边滴边用玻璃棒搅拌,当烧杯中溶液刚好 变成无色时,停止加入盐酸。在实验过程中,溶液的碱性发生了什么变化?溶液的温度有什么变化? ②“红酒变白酒”,是盐酸吃掉氢氧化钠还是酸吃掉酚酞?用实验证实你的判断。能把“白酒”变为 “红酒” 吗? 设计实验 2:取实验 l 所得的少量溶液于一支试管中,另取一根胶头滴管,向试管中加入 l 滴氢氧化 钠溶液,溶液的颜色又发生什么变化?这说明了什么? ③盐酸与氢氧化钠反应,生成了什么? 设计实验 3:取实验 l 所得的少量溶液于蒸发皿中,加热至蒸干,观察到什么现象?这说明了什么?书 写化学方程式。 学生在教师的引导下参与设计实验,并分组完成实验,填写表格。 组 药品 别 实 验1 2 3 (设计意图)问题是思维的源泉,更是思维的动力。通过这一组层层递进的问题设计,使学生的思维 始终处在兴奋当中,积极主动参与教学过程,成为学习的主人。同时,在这亲身经历的实验探究活动中, 也使学生的思维经历了从疑问→疑惑→恍然大悟的过程,进而形成了对中和反应的初步认知。 5、再发现、再探究 教师演示:在石灰水中滴入几滴酚酞试液,然后再逐滴滴入稀硝酸。引导学生观察现象并思考:为什 么有和“NaOH+HCl”反应相同的现象?酸与碱反应的实质又是什么呢? 教师引导学生对比这两组酸和碱构成, 再用 CAI 课件展示酸碱中和反应的微观变化。 板演化学方程式。 (设计意图)通过调换酸和碱再次进行中和反应实验,得到相同的现象,必然促使学生思考酸和碱反 应的“原动力”即中和反应的实质。然后通过多媒体释疑。这样既能再次激发学生的学习欲望,而且也形 象、直观地使学生感悟中和反应中的微观变化,对中和反应的认识也得到提升。 (三) 、归纳总结 1、引导学生观察化学方程式特点,揭示中和反应:酸和碱作用使各自的特性都消失,生成盐和水。 同时中和反应也属于复分解反应。
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观察到的现象

结论

2、引导学生观察生成物的特点,揭示盐:金属离子和酸根离子构成的化合物。 (设计意图)通过引导学生进行对比、归纳,顺利成章得出中和反应及盐的定义,同时也使学生明确 对比法是学习的一种重要方法,培养了学生的归纳能力。 (四) 、交流讨论 1、组织小组讨论: “胃舒平”为什么能治疗胃酸过多的病人?为什么夏天蚊虫叮咬后可涂稀氨水、牙 膏或肥皂水等碱性物质来止痛、消肿? 2、CAI 课件展示:撒熟石灰来改良酸性土壤的图片。设问:这种方法利用了什么原理? 3、对于化工厂排放的碱性废水应怎样处理才能排放? (设计意图)通过对上述问题的讨论,一方面可以巩固对中和反应的理解;另一方面也使学生感受生 活中处处有化学,生活离不开化学,学会应用所学知识解决现实生活中的问题。 (五)练习实践 展示:课堂练习 1. 下列物质之间的反应属于中和反应的是 ( A. 2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O B. CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑ C. Fe+2HCl=FeCl2+H2↑ D. 2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O 2、某锥形瓶中装有稀盐酸。向稀盐酸中逐滴加入 NaOH 溶液,并不断振荡。下列图中能正确表示锥形 瓶中溶液 pH 变化情况的是 ( ) )

3、下列化合物中属于盐的是 A. C. CO2 Na2CO3 B. Cu(OH)2 D. H2SO4

(

)

4、为了探究“NaOH+HCl”反应中能量的变化,能用 NaOH 固体代替 NaOH 溶液吗? 5、展示图片:某公路上一装有硫酸的汽车翻了,怎么处理泼了一地的硫酸? 五、我的板书设计
第七章 第三节 酸和碱的反应 第 1 课时 中和反应

一、中和反应 1、酸和碱作用使各自的特性都消失,生成盐和水的反应叫 第 31 页 共 40 页 做中和反应。 酸+碱→盐+水(放热) 2、盐:组成里含有金属离子和酸根离子的化合物 3、中和反应属于复分解反应。

《奇妙的二氧化碳》 (第一课时)
课题 项目 奇妙的二氧化碳 内 容 理论依据或意图

本节课是新课程标准沪教版九年级化学教材第二章第三节第一课时的

一 、



教 材 地 位 与 作 用

内容,是在学习开启化学之门,进入第二章《我们身边的物质》中第三节有 关元素与化合物的化学知识学习的重要内容,是打好知识基础,开启学生智 力的重要课目。通过本节课的学习,能使学生真切地体验到化学学习和研究 的内容是生动有趣、丰富多彩的;是引人入胜、富有魅力的。 准》 《初中化学课程标

材 教 材 内 容 分 析

CO2 在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是我们继学习氧气 后第二次系统学习到物质的性质。CO2 与人类的生存和社会的发展关系密切, 让学生从中能体会到学习化学的重要性,养成学以致用的习惯,通过 CO2 的 学习为学生提供了丰富、生动的感性知识,有利于学生形成化合、分解等最 基本的化学概念。本节课的实验探究活动,取材方便,操作简单,现象直观。 符合《初中化学课程 标准》 ,以便更好地教好 基础知识,又能提高学生 的探究兴趣。





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知识与技能 1、了解 CO2 在自然界的循环。

根据《初中化学课程 标准》的要求,强调学生 形成积极主动、乐于探 究、勤于动手、培养分析 和解决问题的能力、交流 合作的能力。因此,依教

教 学 目 标 分 析
力。

2、认识 CO2 的主要物理性质和化学性质。 过程与方法 1、通过 CO2 化学性质的探究过程,培养学生观察、描述实验的能

2、初步了解科学探究的方法,初步学会归纳、概括、对比的科学 方法。 情感态度与价值观 通过学习大气中 CO2 含量的多少对环境和人体健康的影响,培养学生关 注社会,关注环境,保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物的客 观态度。

学地位与作用及初三学 生的实际情况,确定以上 教学目标。

本节课是围绕探究

教 学 重 点 难 点 分 析

教学重点: 知道 CO2 的物理性质,掌握 CO2 的化学性质。

CO2 的性质进行的,因此, 依教学地位与作用及教 学目标,将之确定为本节

教学难点:理解 CO2 的化学性质

课的重点。又因为学生对 CO2 化学性质的理解感到

关键:

通过学生的动手操作和合作交流,发现并理

困难,因此将之确立为本 节课的难点。

解 CO2 的性质和应用。

项 目





理论依据或意图

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学情是教学的基础

二 、 学 情 、 学 法 分 析

经过第一章和第二章第一、第二节的学习,学生已认识了一些化学仪器,具有一 定的操作能力,感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感,且形成了以小组合作完成 实验的学习方式,具有强烈的探索欲望,在教师的指导下主动探索,发现和归纳化学 知识。 但是初中学生的自我管理和调控能力还不够, 学习过程中仍需要教师的管理和引 导。因此,据本节课特点,结合教法与学生的实际,在多媒体辅助教学的基础上,采 用实验探究、交流讨论、归纳应用的方法进行学习,在教师的引导下学生进行有目的 的思维和观察实验现象,学会如何观察、描述实验现象,并对实验现象进行分析,得

与依据,学情确定准确, 能使教与学有机结合,从 而实现教学目标,体现课 改理念。 探究式学习方法是 现代课堂教学重要的常 见模式,依本节内容特 点,由学生实际情况确

出实验结论, 使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 因此做好每一个分组实验、 定,学生在教师引导启发 演示实验和调动好学生的积极性,不断提供动脑的探究情景,提供动手练习的机会让 每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。 下,通过师生共同探究活 动,让学生感受知识形成 过程,从而实现“三维” 教学目标。 教学方法的选择,既要考虑教师的教,也要考虑学生的学;即注重学生知识的获

三 、 教 法 分 析

得,也注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年 龄特征,我决定采用目标导学法、引导启发法、实验探究法和归纳总结法进行教学。 1、目标导学法:充分发挥教学目标的导学功能,激发学生主动学习、探索问题 的欲望,并使学生达到整体感知的目的。 2、引导启发法:层层展开,步步深入,引导学生逐步探究,发现归纳,使学生 领会从特殊到一般的探究过程。 3、实验探究法:学生对 CO2 比较熟悉,所以可以预先安排学生去收集查找一些相 关的资料,通过实验操作,观察来完成对 CO2 的认识。在此过程中可以激发学生的学 习兴趣,提高主动学习能力,加强了同学间的交流、合作和资源共享的观念及能力。 同时培养他们对实验的观察能力,分析能力和总结归纳能力。

教无定法,教必有 法,贵在得法。目标导学 法、引导启发法、实验探 究法、归纳总结法是化学 课堂教学常用的方法手 段,学生通过教师的引导 启发,发现问题,猜想、 分析并解决问题,使学生 感受理解知识形成的过 程,从而实现“三维”教

4、归纳总结法: 对于 CO2 的物理性质和化学性质, 可以通过阅读、 实验探究之后, 学目标。 学生间交流讨论,总结。此过程有助于学生的自我学习能力的提高。

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“好的开端是成功

四 、 教 学 程 序

激 发 兴 趣 , 引 入 新 课
由于海南的天气比较炎热,很多人都有喝饮料的习惯。上课时我先拿出 一瓶可口可乐,问: “同学们喜不喜欢可口可乐?” “如果把瓶盖打开,同学 们会看到什么现象?”学生回答说很多的气泡从可乐中冒出来。 “那气泡里 气体的成分是什么呢?就是今天我们要学习的 CO2。 ” 接着展示本节课的学习目标:探讨 CO2 具有怎样的性质和用途。

的一半” ,为了激发学生 的求知欲,让学生充满兴 趣地学习。联系实际,用 贴近生活的事例引入新 课。 因为学生只有明确 目标,才能学有方向、学 有动力,变被动接受为主 动探索,并达到整体感知 的目的。

项目



容 投影展示 CO2 在自然界中的循环变化关系图。 (生物课涉及到)

理论依据或意图 通过多媒体拓展学 生视野

学 四 、 教 程 讲 授 新 课

让学生回答。 观看短片《CO2 与自然界的生命活动》后, 提问: “CO2 含量不大,如果没有可以吗?”追问: “CO2 是否越多越 好呢?”讲解 温室效应。

培养学生解决问题、 获得知识的能力。

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通过多媒体拓展学

观 察 归 纳

多媒体展示: 消防官兵用泡沫灭火器灭火;舞台上产生的“烟雾”现象。 [设疑]造成这些现象的原因是什么? 引导学生分析后,让学生观察集气瓶中 CO2 的颜色、状态。 演示:用软塑料瓶集满 CO2 加入少量水,迅速盖紧瓶盖,振荡,观察。 问: “从刚才的展示中大家能说出 CO2 的一些性质吗?” 括,补充。 引导学生概

生视野

培养学生发现问题, 观察实验的能力。

培养学生归纳总结 能力。 1、演示:把可乐中产生的气体通入澄清石灰水后,让学生用吸管 联系生活实际体会 知识获得的过程。



向澄清石灰水里吹气,观察。 2、让学生用一只试管加入石灰石和稀盐酸把生成的 CO2 通入有紫色 石蕊试液试管,观察现象。然后加热该试管观察现象。



培养学生实验操作 能力、观察能力,以及综



问: “究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红呢?是 CO2 吗?还是另有别的



物质呢?如何验证?为何加热后又由红色变成紫色?” 引导学生思考。 提示: 合分析问题和解决问题 酸可以使紫色石蕊试液变红。 演示:把四朵用紫色石蕊试液浸泡过的干纸花,其中两朵分别滴上水和 盐酸溶液,另一朵放入装有干燥 CO2 的集气瓶,第四朵滴上水后放入装有干 燥 CO2 的集气瓶。学生观察、思考。 讲解总结: 不是 CO2 使石蕊变红, 而是 CO2 与水反应生成了新物质具有酸 性才使紫色石蕊变红,生成的新物质就是碳酸。而加热后又变回紫色,是因 为碳酸不稳定,受热后又分解的原因。这说明了 CO2 可以与水反应。 3、让学生把集气瓶中的 CO2 倒入有两支蜡烛的烧杯,使蜡烛火焰熄 灭。 问: “根据实验现象,同学们能得出什么结论?由此同学们能否说明可 以用二氧化碳灭火的原因吗?” 引导学生根据蜡烛熄灭得出 CO2 气体不支持燃烧、也不能燃烧的性质, 同时根据下面的蜡烛先熄灭、上面的蜡烛后熄灭的情况得出 CO2 密度比空气 大。 培养学生的实验能 力和科学探究精神,合作 交流的能力。 的能力。了解学习化学的 一般方法。 培养学生自主探究 能力。

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项目





理论依据或意图

四 、

总 结 归 纳

探究 CO2 物理性质和化学性质后,引导学生概括出 CO2 的用途:液态 CO2 主要用于灭火器,固态 CO2 用做致冷剂,冷藏食物,人工降雨,舞台制景等, 能力 还可制汽水。补充:制尿素、温室肥料等。

培养学生自我总结



学 联 系 实 际 , 开 展 教 学

1、我投影出这样一个实例:2000 年文昌市锦山镇有一户人家为了清理 庭院旁的一口很深的枯井时,请来了两位民工,结果在清理过程中,第一位 民工进去后就不省人事;第二位见状马上进去,结果也不省人事;户主见状 也进去,结果三人都死在井里。同学们猜猜可能是什么原因导致三人死亡? 指导学生阅读课本内容,讨论其可能原因。 2、CO2 不能供给呼吸,含量过大可以使人死亡,但人类要在地球上继续

通过对实际问题的 分析,逐步让学生养成看 问题,不能单看表面,更 重要的是学会分析问题 的本质,帮助学生理解客 观事物的发展时量变到 一定程度,可以引起质变 的哲学道理。




生存下去,为什么又离不开 CO2 呢?

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投影展示


1、选择题 (1) 将干冰放在空气中,其周围就会产生大量的白雾,因

标 训

而舞台上常用其制造云雾缭绕的幻境。 干冰能产生白雾是因为 (





A、干冰升华产生大量的水蒸气。 B、干冰升华产生大量的白色 CO2 气体。 C、干冰升华时吸收大量的热,使周围温度降低,大量的水蒸气凝 结成了小液滴。 D、干冰被空气中的氧气氧化成大量的白色气体。 (2) 下列说法正确的是( A、CO2 气体又叫“干冰” B、 “干冰”是干燥的冰 C、CO2 不能供给呼吸,是因为有毒 D、固态的 CO2 叫做“干冰” (3) 下列变化中不属于化学变化的是( A、CO2 通入石灰水中 B、CO2 通入紫色石蕊试液中 C、CO2 通入水中 D、CO2 制成液态 CO2 ) ) 巩固知识

作业:P45 第 1、4 题

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项 目





理论依据或意图

五 、 板

奇妙的二氧化碳 一、 自然界中的二氧化碳 ②二氧化碳与水的反应 现象:紫色石蕊试液变 红,加热后,由红变回紫色

书 设
二、 二氧化碳奇妙变化

二氧化碳+水 → 碳酸 (CO2) (H2O) (H2CO3) 加热 碳酸 → 二氧化碳 +水 有利于学生对本节 课的知识有一个系统的 认识,加深对知识的理解 和记忆。



1、

二氧化碳的状态变化

固态→液态→气态

2、二氧化碳物理性质 通常是无色无味气体,密度比空气 大,能溶于水。 3、二氧化碳的化学性质 ①二氧化碳与石灰水反应(CO2 检测) 现象:出现白色浑浊 二氧化碳+氢氧化钙→碳酸钙+水 (CO2) (Ca(OH)2) (CaCO3) (H2O)

(H2CO3)

(CO2)

(H2O)

③不能燃烧,也不支持 燃烧,更不能提供呼吸。 三、 CO2 的用途: 四、CO2 与人体健康

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