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知觉启动效应及其脑机制的研究进展


                        心 理 科 学 2001 年   24 卷   1 期 第 第

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知觉启动效应及其脑机制的研究进展
周仁来
( [ 英 ] 谢菲尔德大学临床神经学系)

 

许  杰

( 辽宁师范大学教育系 ,大连 ,116029)

摘    要 该文从三个方面对知觉启动效应研究进行了回顾 : ( 1 ) 知觉启动的一般特征 : ( 2 ) 刺激的物理特征与 知觉启动之间的关系 ; ( 3) 知觉启动的神经解剖基础及神经机制 。该文指出 ,知觉启动主要加工刺激表面的物 理特征 ; 刺激的大小 、 位置 、 颜色 、 模式等特征尽管对知觉启动有影响 ,但刺激的形状和结构等特征对于知觉启 动更重要 ; 知觉启动主要受枕部皮层的调节 。最后 ,讨论了几个有关知觉启动机制的理论假说 。 关键词 : 知觉启动 ,神经解剖 ,神经机制

1  引言
   大量研究表明 , 人类的记忆不是一种单一的心 理功能 ,不同类型记忆任务受不同大脑区域调节 ,拥 有不同的神经网络 。内隐/ 外显记忆任务是当前被 广泛接受的记忆类型的划分 。内隐记忆又被认为包
[1 含技能学习 、 经典条件反射和启动效应等类型 。 ]

于外显记忆的特征 。例如 ,研究表明 ,启动效应具有 明显的通道特定性 , 当学习和测验阶段的刺激在知 觉上一样时 ,启动最大 ,而当学习和测验之间的通道 发生了变化 ( 例如 , 从听觉到视觉 ) 或它们之间的代 表性符号发生变化时 ( 例如 ,从词到图) ,启动就下降
[4 了 。 ] 当学习和测验之间的刺激 , 即使用同一通道

呈现 ,如果刺激呈现方式上存在重要差别如由词到 图或反过来 ,也将使启动降低或消失 。当单词在学 习和测验之间的发生字体和笔迹变化而被试又将注 意力集中于刺激的物理特征上时 , 也会使启动降
[5 低 。 ]Brown 证实学习阶段和测验阶段延迟六个星

启动效应又称直接启动或重复启动 , 指由于某 一刺激 ( 通常指单词或图片) 的先前呈现而导致随后 对该刺激或相关刺激进行加工的易化 。典型的重复 启动实验包括学习和测验两个阶段 ,学习阶段 ,向被 试呈一系列刺激 , 间隔一定时间 , 在随后的测验阶 段 ,被试或用与学习阶段相同或相关的刺激执行一 项任务 ,或用与学习阶段无关的新刺激执行该任务 作为操作的基线测量 , 采用新旧刺激进行操作所导
[2 致的成绩差异就构成了重复启动测量 。 ]

期仍可以产生命名启动 ,Cave 和 Squire 证实健忘证 人正常启动至少可持续一个星期 。这种强烈的启动 表明 ,学习阶段刺激的一次单独呈现就足以将其引 发 。此外 ,还发现 ,健忘症病人尽管不能回忆或再认 学习阶段呈现过的单词 , 却能显示出与正常被试一 样的补笔启动 。学习阶段的语义同化会显著提高学 过项目的外显记忆 , 却很少影响内隐记忆的成绩 。 儿童的再认随年龄发展而提高 , 但三岁儿童表现出
[6 的启动效应同大学生是一样的 。 ]

启动效应被认为至少可划分为两种类型 , 即知 觉启动和概念启动 。知觉启动主要反应对刺激形式 的优先加工 ,概念启动主要反应对刺激意义的优先 加工 。通常被认为具有知觉特征的启动任务有 : 阈 下呈现的单词识别 、 词干补笔 、 残词补笔和图片命名 等 。尽管许多启动任务被发现具有明显的知觉或语 义特征 ,但是 ,也不断有研究显示出有些启动任务很 难据此归类 。 因此 , 这种划分只是一种理想状态 的描述 。
[3 ]

尽管不少研究也提供了一些不利证据 , 进一步 的研究表明 ,在知觉性内隐记忆任务中确实能稳定 地观察到上述现象 。一些较有影响的理论及其不断 修正 ( 如多重记忆系统说 、 迁移适合性加工说 ) 也反 映了这种不断渐进的发现过程 。知觉启动效应表现 出的典型特征也得以建立 ,即 : 知觉启动对刺激的物 理特征具有高度的敏感性 , 不受刺激的概念或意义 特征操纵的影响 。这一结论促使人们关注启动效应 的大小与刺激表面物理特征变化之间的关系 。 用
212   刺激的表面物理特征在知觉启动效应中的作

2  知觉启动的基本特征
211   初期研究的结果

研究初期 , 人们发现 , 许多变量操纵如加工水

平、 、 通道 学习 — 测验之间刺激的相似性 、 保持间隔 、 年龄 、 脑损伤等等 ,对内隐和外显记忆任务常常具有 不同的作用 ,使得内隐记忆表现出许多功能上独立

研究发现 , 刺激的物理特征对启动效应的影响

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心                         第 24 卷 理 科 学

并不均衡 。有些物理特征的微小变化就能对启动产 生重要影响 ,而有些特征的明显变化 , 很少 、 甚至不 影响启动 。 Cave 、 和 Ronald 等使用图片作为刺激 , 进 Bost 行内隐图片命名和外显图片再认发现 , 颜色和模式 操纵对启动没有影响 , 但被试对刺激的变化能够在 机率水平以上进行识别 。颜色变化使图片再认产生 较小的下降 ,刺激样例变化 ( 同一名称物体的不同图 片) 使启动下降 。作者认为 , 在基本的识别范式中 , 对形状表征的构成不重要的物理特征不影响重复启
[7 动。] Samon 要求被试对三维物体进行外显再认和内 隐情感偏好判断 , 发现三维物体反射和大小的转换 不影响情感偏好 ,但却损害再认 ,而刺激颜色转换对 两种任务均不产生影响 , 作者认为 , 这表明 , 支持再

征之间似乎存在着这样的关系 ,即 : 对于构成一个形 状表征不很重要的那些物理特征 ( 如颜色) 不影响知 觉启动 ,而对物体形式 ( 如图的线条成分 ) 或单词的 书面形式 ( 如字母的印刷格式) 的表征很重要的那些 物理特征确实影响知觉启动 。

3  知觉启动效应的神经基础及其运行机制
来自对健忘症人 、 动物等的神经解剖学 、 神经生 理学的研究 ,尤其是近些年功能性磁共振成像 ( FM2 R I) 、 正电子发射断层扫描 ( PET) 和事件相关电位 ( ERPs) 等技术的使用 ,提供了大量关于知觉启动的 脑解剖证据 ,表明 ,启动的产生与大脑不同区域的神 经活动存在密切的联系 。 在有关内隐和外显记忆之间功能性独立的研究 中 ,研究人员往往把健忘症病人中保留的内隐记忆 , 作为启动及其他记忆功能定位假设的重要证据 , 以 此推测 ,调节启动的神经结构必定位于健忘正病人 中被损毁的大脑区域之外 。这就意味着首先应查找 大脑哪些区域的损伤导致对近期及某些远期记忆的 能学习起作用 ,小脑对条件反射起作用 ,而我们所关 [4 心的重复启动则发在新皮层 。 ] 31111   知觉启动中新皮层的作用 有证据表明 , 启动是由新皮层所调节 , 其中 , 知 觉启动是由通道特定的区域所调节 , 而概念启动由 非通道的语言区域所调节 。该结论的证据之一是 , 阿尔茨海默氏患者在视觉任务中显示出完整的知觉 启动 ,而概念启动却严重缺失 。相关的解剖研究发 现 ,这种病人的额叶 、 枕叶 、 和颞叶的联结皮层遭到 严重破坏 ,却很少伤及初级视觉 、 躯体感觉 、 、 听觉 和 运动皮层 ,基底神经节及小脑 。进一步的证据表明 , 通道特定的新皮层调节着通道特定的知觉启动 , 右 枕部损毁的病人在视知觉识别任务和通道及字体特 定性的词干补笔任务中表现出启动缺失 , 但在外显 的再认及概念性内隐记忆测验中显示出正常的操
311   知觉启动的神经基础

认的表征编码有关物体左右反射和大小的空间信 息 ,而支持情感偏好的表征则不需要这种编码 。对 那些不改变物体形式的表面变化缺乏敏感性似乎是 [8 内隐记忆的普遍特征 。 ] Schacter 认为 , 视觉物体的启动是由对物理特 征敏感的知觉表征系统所调节 , 这种表征不是调和 刺激的大小和位置 , 而是对刺激的形式和空间关系 作基本的描述 。Biederman 和 Cooper 等认为 , 影响 启动的刺激特征是对物体进行识别的重要特征 , 启 动与大致对应于物体各部分构建的中等表征有关 。 启动对大小 、 、 反射 或定位的不敏感同脑区对启动进 行调节的方式是一致的 , 颞下回皮层神经元的活动 [9 也以同样的方式起作用 。 ] 对图片识别范式的研究也多发现 , 重复启动有 些时候缺乏对刺激物理表面变化的知觉特定性效 应 ,有些通道内的知觉变化并不影响启动 。例如 ,学 习和测验之间的图片在颜色 , 大小 , 位置 , 或左右反 [ 10 射上发生变化时 ,很少或不影响启动 。 ] Cave 、 和 Ronald 等分析认为 , 启动虽然是 Bost 知觉特定的 ,但它是以反映任务的需要而体现出来 的 。物体识别或形状评估中的启动相对来说对高水 平的知觉特征加工敏感 , 这些特征对于构造物体的 身分 ( 如形状) 是重要的 。启动对于刺激形状的变化 如学习和测验之间三维物体定向 、 样例图片的重要 变化是十分敏感的 。或许这些任务反映了刺激加工 机制的作用 ,它们调整着对视觉物体身分所固有的 刺激特征 ( 如形状 ,比例 ,和形状成份的空间构造) 的 [ 11 加工 。 ] 上述研究表明 , 知觉启动与刺激的表面物理特

丧失 , 从 而 产 生 常 见 的 健 忘 综 合 症 。Symonds 和 Brierley 总结了用各种方法研究中颞叶和间脑受到 双侧损伤的病例 。现在我们已经基本上了解了 : 内 侧颞叶和间脑结构对叙述性记忆具有重要作用 , 杏 仁核对情绪性记忆的调节起作用 , 基底神经节对技

作 。神经成像的研究也表明 , 视觉词干补笔任务中 的启 动 同 双 侧 枕 — 区 域 的 活 动 降 低 有 关 。 颞 Gabrieli 等认为 ,知觉启动的系统存在于枕部皮层 , 语义 — 语词启动的系统位于颞顶联结皮层 。Elliott

第 1 期             周仁来等 : 不同加工类型的不同加工水平对内隐记忆的影响的研究

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和 Dolan 采用功能性神经成像对阈下呈现刺激的偏 好判断的研究揭示 , 偏好判断同内侧前额皮层和枕 [ 12 部皮层区域的激活有关 。 ] Fleischman 等的研究进 一步发现 ,被切除了右枕叶的病人 MS 有着完整的 单词回忆和再认记忆 , 但在单词识别和视觉补笔任
[ 13 务中却显示出重复启动的缺失 。 ] 采用 PET 技术对知觉启动期间大脑皮层激活 的时间进程的研究提供了更加鲜明的直观支持 。 Squire 研究发现 ,与未启动刺激相比 ,启动了的刺激 导致了枕部皮层 18 区的血流变化 ,Schacter 在除枕

况下 ,左半球也能进行对形式特定的表征进行计 [ 15 算。 ] 右半球参与词干补笔启动也得到了 PET 研究 的支持 。当用以前学过的词干进行补笔时 , 右外纹 状皮层大脑血流的降低明显大于左外纹状皮层 。
Bucker 等发现 ,学习测验之间以相同和不同条件下

的刺激直接呈现给右半球所导致的血流量降低均大 于左半球 ,而且这两种条件还导致右后皮层的两个 略有不同的区域被激活 , 左半球没有这种情况发 [ 16 生。 ] 知觉启动中半球功能差的研究也表明 , 相对而 言 ,右半球在知觉启动中的作用更大 。 312   知觉启动的脑机制 对知觉启动外部特征的描述以及其神经基础的 解剖研究 ,最终目的是为了揭示产生这种效应的内
Brown 等 1987 年曾报告说 ,猴子前侧颞叶的某

部皮层之外的任何大脑区域均未发现启动刺激所导 致的血流变化 。Badgaigan 和 Posner 采用 PET 对正 常被试内隐词干补笔和外显词干线索回忆的时间进 程加以记录的研究表明 ,对于能够产生启动的单词 , 右后皮层的活动降低 , 这种降低发生在刺激输入后 的前 200 秒之内 , 尽管也观察到了对先前呈现单词 的外显回忆相似的降低 , 但是 , 在 250 毫秒后 , 它们 之间的电活动开始出现差异 , 外显记忆使额部的活 动被激活 。此外 ,当启动不足以产生反应偏向时 ,额 区的活动处于激活状态 。内隐指导语条件下未启动 单词的提取诱发出右额的激活 , 而外显提取则激活 [ 14 双侧额区 。 ] 大量的证据都显示出 , 大脑右枕部皮层是调节 知觉启动的主要区域 。 31112   知觉启动的半球效应 大脑左右半球的功能优势很早就被研究过 , 通 常 ,左半球被认为以语言加工为主 ,右半球以形式加 工为主 。这促使研究人员对左右半球在启动中的作 用加以检验 。 Marsolek 等认为 , 存在于启动中的记忆系统可 以分成两个子系统 : 抽象的子系统和形式特定的子 系统 。抽象系统在大脑两半球均起作用 , 只对同一 单词的不同变化形式中的共同成份进行编码 ; 形式 特定的系统在右半球作用更大 , 表征单词形式的特 定例子 。他观察到 , 当词干被直接通过左视野呈现 给右半球时 ,学习和测验之间的单词表面特征的变 化 ( 大写对小写) 影响启动 , 而直接通过右视野呈现 给左半球的词干变化则不产生这种效应 。即只有右 半球表现出形式特定的启动 。而且 , 进一步的研究 发现 ,学习 — 测验时均以相同刺激 ( 大写到大写 ) 直 接呈现到右半球的启动也明显大于左半球 。但是 , Koivisto 的研究发现 , 右半球只对学习和测验间单 词的大写形式变化具有特定敏感性 , 对小写形式的 变化 ,不存在左右半球优势 , 这也就是说 , 在某些情

部机理 。尽管距此目标还有相当一段路程要走 , 初 步的研究还是颇有启发性的 。 31211   重复抑制效应 ( t he repetition suppression ef2 fect ) 些神经元对再次呈现刺激的反应降低了 , 但对新的 项目则没有产生这样的反应 。这种现象被称为 “重 ( 复抑制效应”repetition suppression effect ) 。为什么 这种行为作用会同神经活动的降低有关呢 ? Desi2 mone 认为 ,一种可能是对新奇项目的经历导致皮层 中该刺激的表征 ( 一种识别该目标重要特征所需要 的表征) 变得敏感 。按照这一观点 ,当携带有关该目 标重要信息的项目再次出现时 , 这些神经元继续做 出强烈反应 ,而那些反应降低了的神经元则退出反 应性联合体 ,也许它们编码了对特定物体进行识别 所不需要的特征 ( 尽管如此 ,这些特征对于其他物体 的识别可能是很重要的) 。因此 ,重复抑制是发生在 皮层中的这种敏感化过程的副产品 。经历使得表征 ( 与保持反应速率有关的神经元数量 ) 变得更小 , 也 使表征变得更具选择性 ( 局限于需要对特定刺激的 重要特征进行编码的那些神经元上 ) 。真正更具有 选择性或敏感性更强的表征会导致随后更快 、 更有 效的行为反应 , 进而 , 这种过程会在皮层自动的发 生 。Wiggs 和 Martin 等认为 , 知觉启动受重复抑制 的调节 ,这种重复抑制按照与导致启动相似的规则 而起作用的 。它是皮层神经元的内在的特性 , 提供 了一种知觉学习的形式 ,使得我们能更快 、 更有效地 识别先前见过的物体 。他们总结出这种效应具有如 下特征 : [ 11 ] ( 1) 几乎有四分之一到三分之一的颞下

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心                         第 24 卷 理 科 学

回神经元显示出重复抑制 ; ( 2) 尽管重复抑制主要是 从下颞回皮层 ( 包括 TE 区 , 内嗅和外嗅皮层 ) 记录 到的 ,但是 ,其它区域 ( 例如 ,前额皮层) 也能观察到 ; ( 3) 重复抑制是刺激特定的 ,甚至在重复呈现的项目 之间存在大量干扰项目时也能发生 ; ( 4) 重复抑制表 现出长时间持续 ,对延迟达 24 小时的特定项目的再 次呈仍能显示出反应的降低 ( 最长的延迟测验) ; ( 5) 重复抑制能够退化 。神经元随着每一次呈现 , 其反 应速率显示出连续的降低达 6 至 8 次 , 在经历了高 原反应后 , 其速率接近最初反应的 40 % 。因此 , 刺 激变得越熟悉 ,反应就会不断降低 ; ( 6 ) 重复抑制在 物体大小与位置的转换中能显示出来 , 表明它是在 相对抽象的结构表征基础上起作用的 ; ( 7) 重复抑制 能够在失语症中和胆碱能阻断后的被动注视期间记 录到 ,表明 ,它是皮层神经元的自动的内在的反应 ; ( 8) 重复抑制的产生可能会很短 ,约在对重复项目产 生第一次神经反应之后的 100 毫秒 , 第三次重复后 则短至 10 毫秒 ; ( 9) 当一个项目被重复时 ,重复抑制 就会发生 ,并不考虑它的行为含义 。 31212   计数器模型 ( A Counter Model)

忆操作有重要作用的海马及其相关区域 。视觉单词 形式系统被认为既通过单词视觉形式的前语义表征 来调节单词启动 , 也通过创建单词视觉特征的一个 新异而又高度特定的表征来调节单词启动 。启动效 应发生于此系统内 ,该系统可能由后皮层结构组成 , 根据启动中所表征的种类的不同 , 分别可能位于下 颞叶区域 、 外纹状枕叶和顶叶 [ 18 ]

4  总结
   相对于概念启动的研究 , 知觉启动研究获得的 结果更稳定 、 更清晰一些 , 研究也更深入 。即便如 此 ,在知觉启动已经表现出的明显特征方面 ,还有许 多细致的工作要做 。如 , 这些特征在发展水平上是 否也稳定地存在 ; 不同特征对于刺激识别的作用如 何精确确定等等 。此外 , 神经行为水平上启动机制 的研究也不是最终的方向 , 分子水平上的生化机制 终究要被触及 。    致谢 : 感谢英国谢菲尔德大学临床神经学系 Andrew Mayes 教授在本文的资料搜集期间所给予 的帮助 !

计数器模型是 Ratcliff 和 Mc Koon 提出的对单 [ 17 词知觉识别启动的机制进行解释的模型 。 ] 该模型 中的计数器是指一种在知觉信息有限的情况下做出 单词确定的装置 。它最初来自于 Morton 所提出的 词根模型中 ,在该模型中 ,单词在记忆中被表征为计 数器或词根 ,即将到来的单词刺激信息在计数器中 被累加 ,当一个单词计数器中的证据数量超过某一 阈限时 ,单词识别就发生了 。计数器模型继承了这 一观点 ,认为 ,与单词相对应的计数器中的数量是累 加的 ,以某一值为标准 ,当计数器上数字超过其它计 数器上的最大数目时 , 与该计数器对应的单词就被 选择作为反应 。单词的先前呈现使与之对应的计数 器比其它类似的计数器能吸引多的数量 , 从而导致 了启动 。 31213  知 觉 表 征 系 统 ( t he percept ual representa2 tional system ,PRS) 持多重记忆系统观点的研究者提出了支持知觉 启动的前语义知觉表征系统 ( PRS) 的存在 。Schac2 ter 等认为 ,知觉识别和词干补笔中的单词启动受视 觉单词形式系统支配 , 该系统表征有关单词视觉形 式和结构的信息 , 不表征关于它们的意义和联想特 征的信息 。而它又是范畴特定的前语义知觉表征系 统的子系统 ,PRS 被认为在功能上独立于对外显记

5  参考文献
1  Squire L R , Knowlton B ,Musen G. The structure and orga2 nization of memory. Annu Rev Psychol 1993 ;48 :453 — 495 Annu. Rev. Psychol. 1998 ;49 :87 — 115 2   . D. E. Gabrieli. Cognitive Neuroscience of human Memory. J Rinas H ,zarella MM. Evidence for multiple mechanisms of perimental Psychology :Learning , Memory ,and Cognition . in Press. 1997a 4   Graf , P. , Shimamura , A. P. , and Squirc , L . R. Priming 5  Richardson2 Klavehn , A. and Bjork , R. A. Measurement of 543 system. Science 1990 ;247 :301 — 306 7  Carolyn Backer Cave ,Preston R. Bost ,and Ronald E. Cobb. ry . Journal of experimental psychology : learning , memory , and cognition. 1996 ;22 ( 3) :639 — 653 6  Tulving , E. ,and Schacter ,D. l. Priming and human memory conceptual priming on implicit memory tests. Journal of Ex2 ing t he domain of preserved function in amnesia. Journal of tion. 1985 ;11 :385 — 395 Effects of colour and pattern on implicit and explicit memo2 across modalitics and priming across catcgory levels :extend2 Experimental psychology : Learning , Memroy , and Cogni2

3  VaidyaCJ , Gabrieli JDE , Keane MM , Monti LA , Gutierrez 2

Memory. Annual Review of Psychology. 1988 ; 39 : 475 —

( 转第 107 页)

第 1 期                刘星期 : 管理心理学课程的教学改革 进入高校的生活学习感受 ,用内省的方式对大学生心理障碍 的表现与成因作了深入的分析与概括 ,有的同学根据自己的 观察思考对大学生厌学心理进行了较全面的分析归纳 。还 有的同学结合自己阅读伟人传记的兴趣和特长 ,对某政治家 的个性特征进行了较系统的阐述分析等等 。从论文的选题 及所述内容可清晰看到同学们的兴趣 、 阅历 、 差异均得到尊 重 ,思维创造性得到良好的激发和培养 。 3. 3   理论联系实际的知识应用能力得到发展    通过教学使学生掌握本课程的基本知识并不难 ,但要学 生学会用所习理论知识去联系实际进行思考 ,通过分析思考 产生较成熟的观点 , 并较系统规范的予以学术表述 , 就必然 需要确立较强的知识应用意识和形成一定的知识应用能力 。 同学们对我在教学中加大了基础理论教学内容开始并不理 解 ,尤其是对加授 “心理生理机制” 部分 ( 作为文科生学习难 度更大) ,少数同学甚至并认为与所学专业无甚相关 ,总希望 多掌握 “实用性” 强的知识 。但是 “管理的核心是人的管理” , 人的行为心理规律与人的生理机制密切相关 ,只有掌握人的 心理生理机制才能从本质上把握人的行为心理规律 ,才能科 学的管理人 。所以教学中一面解释学习基础理论的意义 ,一 面坚持教改 。通过诱导大家对企业管理实践中种种问题进 行思考时 ,同学们不仅体会到学习基础理论的重要性 , 同时 学会了用理论知识去分析实践矛盾的成因 ,去概括诸多现象 的本质 ,在此基础上才谈得上论文的选题与撰写 。学期结束 时同学们有共同深刻的感触 ,就是不仅懂得了学习基础理论 的重要 , 而是体会到基础理论的重要 。尤其是对 “举一反

107

三” 触类旁通” 由此及彼” 由表及里” “ 、 、 “ 、 “ 这些抽象的概念 有了具体的切身体会 。这些看似思维方法的体会 ,实质上是 理论知识应用中方能产生的体会 ,充分说明了同学们的知识 应用能力得到显著发展 。 3. 4   学习动机与情感得到有效的激励    通过指导同学查阅资料 、 选题拟纲 、 晚自习辅导 、 相互讨 论、 论文宣读相关交流活动 , 增强了学生对教学活动的参与 性 ,使师生之间交往的频率和时间大为增加延长 。教与学的 双向交流进一步融洽了师生间的情感 ,结果增强了同学们的 学习情感强化了学习动机 ,并使同学们的学习情感与学习认 知活动得到良好的协同发展 。特别是某些同学经过高考摆 脱了中学的 “紧张应试”进入大学后不想再付出艰苦的学习 , 努力 ,只想 “轻轻松松混毕业”由于这项活动中的查阅资料 , , 撰写论文等学习压力与过去的 “应试焦虑” 有本质区别 。加 上教师的热心指导 ,同学之间交流 ,自己兴趣特长得到发挥 , 学习主动性 、 积极性得到有效激发 , 少数学生心理素质还得 到意外优化 。如一位成绩平平表现一般的同学 ,由于选题的 实践内容丰富 ,准备认真 ,逻辑性较强 ,论文在班上宣读受到 全班同学好评 ,并被热烈的掌声肯定 , 事后该同学说能力得 到锻炼是一方面 ,感觉最深的是增强了我的 “自信心” 。这种 积极的情绪情感对同学今后的学习和社会实践的激励将是 长远的 。 除上述收获外不足之处就是极少数同学不愿努力坚持 独立思考 ,而是采取临贴练字的方式去模仿 “论文撰写” 个 , 别同学还大段抄袭 。如何克服这一现象有待进一步探索 。
science. 1998 ;18 ( 12) :4697 — 4704 13   Fleischman , D. A. , Vaidya , C. J . , Lange , K. L . , and Gabrieli ,JDE. A dissociation between perceptua ; explicit and implicit memory processes. Memory and Cognition. 1997 ;35 :42 — 57 14  Rajendra D. Badgaiyan and Michael I. Posner. Time course of cortical activations in implicit and explicit recall. The Journal of Neuroscience. 1997 ;17 ( 12) :4904 — 4913 15   Mika , Koivisto. Form2sp ecific priming and functional brain ( 3) :527 — 536 anatomical studies of explicit and implicit memory retrieval tasks. Journal of Neusoscience. 1995 ;15 :12 — 29 it memory : Toward a resolution of t he multiple memory ence ,1990 ;608 :543 — 572 asymmetries in perceptual identification. Cortex. 1996 ; 32

( 接第 84 页)
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Stroop效应及其脑机制研究概述_钱秀莹.pdf

Stroop效应及其脑机制研究概述_钱秀莹 - 第 23 卷 总第 87 期 心

阈下启动效应心理机制研究最后_图文.ppt

阈下启动效应心理机制研究 试图检验词汇范畴模式与知觉加工模 式,旨在证明练习中建立的阈下启动联接 是知觉加工模式。 实验设计 ? ? ? ? ? 2x2两因素随机...

运动想象的脑机制及其在运动功能康复中应用的研究进展.pdf

运动想象的脑机制及其在运动功能康复中应用的研究进展 - 发布日期:2010-11

阈下知觉和隐性广告的作用及启动效应研究_图文.pdf

阈下知觉和隐性广告的作用及启动效应研究_广告/传媒...还在争论之中; 阈下知觉作用的机制还未完全探索 清楚...分别观察 被掩蔽情感词汇的脑内神经信息加工历程以...