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高等教育学 新教材


第一章高等学校的社会职能 第一节高等教育概念 高等教育是在完全中等教育基 础上进行的各种学术性、专业 性教育,是培养各级各类高级 专门人才的社会活动。 高等教育概念的历史演变 在中世纪,高等教育仅限于大 学 教 育 , 高 等 教 育 ( Higher Education) 概念可以直接用 “大 学教育” (Univercity Education) 来指代。中世纪大学设有文、 神、法、医四科。第二次世界 大战后高等教育的形式多样 化,在正规的大学教育之外又 出现了诸如“开放大学” 、 “函 授大学” 、 “业余大学” 、 “广播 电视大学” 、 “空中大学” 等 “非 正规大学” 。 也被许多国家纳入 高等教育范畴。 第二节高等学校的社会职能 一、大学职能的历史演变 ㈠18 世纪前培养人才的职能 最早产生的中世纪大学是意大 利的萨拉诺大学、波隆大学, 法国的巴黎大学,英国的牛津 大学、剑桥大学等。 ㈡19 世纪初德国大学发展科学 职能的产生 1810 年洪堡柏林大学第一所具 有现代意义的大学。 提出了 “教 学与科研相统一的原则” ㈢19 世纪末美国大学服务职能 的发展 1862 年林肯签署了《莫里尔法 案》 “赠地学院”康乃尔大学是 增地学院运动中诞生的一所著 名大学。 威斯康星大学是另一所美国高 等教育史上占有重要地位的赠 地学院,它以“威斯康星思想” 而著名。把服务社会作为大学 的重要职能。 二、现代大学的职能体系 ㈠培养专门人才是现代高校的 根本使命。 ㈡发展科学是现代高校的重要 职能 ㈢服务社会是当代高校职能的 延伸 现代高校的服务的形式有: 教学服务 科技服务 信息服务 装备服务 综合实际分析高校培养人才, 发展科学与社会服务职能之间 的关系。 培养人才,发展科学,从广义 上讲,都是为社会服务。高校 还通过各种形式为社会提供直 接的服务。 高校直接为社会服务是社会的 客观需要。高校作为社会文化 科学的中心,在社会化、科学 技术等领域居于领先地位,能 够也应该担负起对社会各方面 工作的指导与咨询责任,帮助 社会解决在发展中遇到的种种 理论和实际问题。 高校直接为社会服务也是高校 自身发展的需要。通过广泛的 社会服务,有助于充分了解社 会对人才和科技的需求情况,

以便针对社会需求培养人才和 确定科研方向;有助于促进高 校理论联系实际,丰富和充实 教学内容,提高教学水平和质 量;也有助于加速科研成果向 产品、商品转化,获得更大的 社会效益和经济效益,促进高 校更好的发展。 第二章 高等教育目的 第一节 教育方针与教育目的 一、教育方针 教育方针是国家在一定历史时 期,根据社会政治经济发展的 需要和基本国情,通过一定的 立法程序,为教育事业确立的 总的工作方向和奋斗目标。 (一)教育方针的基本构成 教育方针的基本内容包括三个 方面: 1.教育发展的指导思想 2.教育的培养目标 3.实施的途径 (二)我国教育方针的基本内 容 教育必须为社会主义现代化建 设服务,必须与生产劳动相结 合(途径) ,培养德智体全面发 展的社会主义事业建设者和接 班人(培养目标) 。 《中华人民 共和国高等教育法》 一、教育目的 ㈠教育目的的含义 教育目的是指把受教育者培养 成为一定社会所需要的人的基 本要求,它规定了所要培养人 的基本规格和质量要求。 (方针 包含目的) 马克思的论述阐明了人类活动 的劳动具有主观性质 一、影响教育目的的因素 ㈠一定社会的教育目的是由一 定社会的政治经济制度决定的 (国家教育的目的是: 培养德、 智、体、美、劳全面发展的建 设人才) ㈡教育目的受一定社会生产力 和文化科学发展水平的制约 ㈢民族传统对教育目的产生重 大影响 ㈣确定教育目的,特别是制定 各级各类学校的培养目标,还 要考虑到受教育者身心发展的 规律 第二节 高等教育目的与高校 培养目标 一、我国高等教育目的 高等教育目的可表述为“培养 德、智、体全面发展的社会主 义高级专门人才” 。 ㈠我国教育目的与高等教育目 的, 两者是一般与个别的关系。 ㈡我国教育目的与高等学校培 养目标,两者间是抽象与具体 的关系。 ㈢我国高等教育目的的作用 1.导向作用 2.调控作用 3.评 价作用 4.激励作用 (四)我国高等教育目的的层 次性 分为三个层次:即高等学校培 养目的、高等学校培养目标、 专业培养目标。 1

二、我国高等学校培养目标 (分析如何实现高校培养目 标) 我国高等学校培养目标是根 据高等教育目的制定的,是高 等教育目的的具体化。 我国制定培养目标应处理的几 个关系 1.德与才的关系 德与才的关系也被称为红与 专、政治与业务的关系。 2.身与心的关系 即身体素质发展与心理发展素 质的关系。 3.业务素质与文化素质的关系 所谓素质是指人的个体在先天 生理的基础上,通过外界环境 和教育作用的影响而形成的基 础的品质和能力。业务素质的 高低,代表一个人从事某种工 作的能力和水平,想要胜任自 己的本职工作就必须具有较强 的业务素质。文化素质是做人 的基础,未来社会要求人才要 有一定的文化修养,具备一定 的文化底蕴。 第三节 人的全面发展与全面 发展的教育 一、马克思关于人的全面发展 学说 理论要点有: 第一人的全面发展是与人的片 面发展相对而言的 第二人向什么方向发展,怎样 发展,发展到什么程度取决于 社会条件 第三从历史发展的进程来看, 人的发展受到社会分工的制约 第四现代大工业生产的高度发 展必将对人提出全面发展的要 求,并提供全面发展的可能性 第五马克思主义预言,人类的 全面发展将在共产主义社会得 以实现 第六教育与生产劳动相结合是 实现人的全面发展的唯一方法 二、我国全面发展的教育 (一)我国全面发展教育的组 成部分 德 育 是 全 面 发 展 的方 向 和 动 力,智育是全面发展教育的核 心,体育是全面发展教育的基 础。他们是相辅相成,缺一不 可的。 (二)全面发展教育的实施途 径 即课堂教学、科学研究训练、 社会实践活动 1.教学工作 教学是学校培养人才最基本的 途径,是实施德、智、体诸育 的基本途径。 2.科研训练 科学研究是高等学校的重要职 能之一,也是培养高级专门人 才的重要途径之一。 3.社会实践 社会实践是高校培养人才的基 本途径之一。 第三章 高等教育的几个 理论问题 第一节 社会本位与个人本

位 (高等教育的价值 观) 一、高等教育价值的两种选择 总结为:以个人为中心的个人 本位价值观和以社会为中心的 社会本位价值观 二、高等教育两种价值观的主 要观点及理论依据 (一)高等教育两种目的观的 主要观点 即个人是教育加工的原料,个 人发展必须服从社会需要。强 调受教育者的本性、才能获得 自然发展,教育要为人本身的 生活需要服务。 社会本位论代表人物 (柏拉图、 洛克、赫尔巴特、图尔干) 个人本位论代表人物(卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、斯宾 塞) 三、如何看待“社会本位说” 与“个人本位说” (一)把历史的抉择放在一定 的社会背景上考察,揭示各种 抉择的由来和各种教育价值取 向的实质。 (二)既要看到这两种观点合 理之处,也要看到其局限性 (三)寻求适合中国历史与现 实社会背景及其教育状况的抉 择与整合的思路。 第二节 通才教育与专才教 育 一、通才教育与专才教育的历 史演变及其分析 (一)通才教育与专才教育的 历史演变 我国古代——通才教育,近 代——专业教育(培养高级 专门人才) ; 中世纪——分科 教育; 20 世纪主张回归通才 教育 (二)对演变过程的分析 1.历史上通才教育和专才教育 这两种最基本的高等人才培养 模式,在社会生产力、科学技 术以及社会政治制度因素的作 用下呈钟摆现象。 2.在不同的历史条件下,通才 教育和专才教育的内涵和外延 存在着较大的差别。 二、通才教育和专才教育的内 涵及其相互关系 (一)通才教育及其特征 通才教育的含义:通才教育是 一种通识教育,其目的是为了 培养具有高尚情操,有高深学 问,有高级思维,能自我激励, 自我发展的人才。 通才教育的四个明显特征: 1.知识的基础性和经典性 2.内容的综合性和广泛性 3.教育形式的多样性和灵活性 4.过分通博,学科的深入发展 受影响 (二)专才教育及其特征 专才教育的含义:系统的讲授 某一学科专门知识,培养掌握 一定专业知识,同时具备一定 专门技能的人才 专才教育的四个明显特征: 1.专才教育主要是通过分科进

行,培养的人才短期内具有不 可替代性 2.教学内容与社会生产和生活 紧密联系,偏重应用 3.比较注重学生实际工作能力 的培养,学生毕业之后能较快 适应社会的需要 4.在专业划分过细的情况下, 片面强调职业教育,会造成学 生知识面狭窄,并影响其后期 发展 三、 通才教育和专才教育的现 实融合(为什么当代大学必须 实现通才教育和专才教育的融 合?) (一)当代科学技术加速发展 和学科交叉整合的趋势要求大 学在人才培养上,必须走通才 教育与专才教育相结合的道 路。 (二)人的和谐发展与完整人 格形成需要通才教育与专才教 育高度结合 (三)通才教育和专才教育的 结合是现有国情的选择 第三节 英才教育和大众教育 一、高等教育发展的两种模式 (一)英才高等教育 美国学者马丁·特罗提出:高 等教育入学人数低于适龄人口 的 15%时属于英才高等教育阶 段。 (二)大众高等教育 高等教育入学人数达到适龄人 口的 15%—50%时属于大众教育 阶段。 三、我国高等教育大众化应遵 循的原则(分析我国高等教育 大众化应遵循的原则?) (一)发展速度要适度 我国高等教育大众化事先必须 要经过一个大的发展过程。 (二)以内涵发展为主提高规 模效益 尽管我国各地教育资源有限, 但多数学校的原有办学条件尚 未被充分利用,即人员、空间 和设备等教育资源尚未得到合 理配置和充分利用。 (三)建立多元化的筹资体系 虽然高校的人均成本会随着招 生规模的扩大、办学效益的提 高而呈下降趋势,但是目前我 国政府的税收还不足以支持大 众化的高等教育,应建立起政 府投资为主,多渠道筹集资金 的多元化筹集体系。 (四)发展众生教育 在促进高等教育大众化的过程 中,除了数量上的增加外,另 一重要的内容是促进高等教育 的多样化。 第四章 高等学校学制 第一节 学制概述 一、学制的概念 含义: 学校教育制度简称学制, 学制是整个教育制度中最主要 的组成部分,它指一个国家的 各级各类学校的系统。包括: 有哪些种类的学校,这些学校 由谁来主办和管理,学校的性 质和任务是什么,学生的入学

条件、修业年限以及各级各类 学校的关系如何等。 二、学制建立的基本依据 (一)学制的建立受制于一定 社会的生产力和科学技术发展 水平 (二)学制的建立要受到社会 政治制度的制约 (三)学制的建立要适应受教 育者的年龄特征和发展水平 第四节 高等教育改革的趋势 ——弹性学制 一、弹性学制的特征 (一)选择性(二)灵活性。 (三)多样性(四)主体性 二、弹性学制要求强化的教育 理念 (一)培养目标的多样性 (二)尊重学生的主体性 (三)管理工作的灵活性 (四)刚性与弹性的兼顾性 三、推进弹性学制的必要措施 (一)推进学分制 (二)打破学校、专业界限 (三)改革教学管理制度 第五章 高等学校的管理 体系和运行机制 目前我国高校现行的领导体 制有以下特点: 1.实行党委领导, 明确了集体 领导和个人负责的关系, 它通 过实行民主集中制, 一定程度 上避免了个人专断, 造成决策 失误的情况。 2. 校长作为高校的最高行政 长官, 长期以来难以落实的权 力一定程度上得到法律的保 障, 权利和责任分离的状况有 所改善。 3.实行党政分开,各行其职, 有效的克服了多少年来党政 不分、 以党代政的倾向; 同时, 党在高校的地位不仅没有被 削弱,反而得到相应的加强。 我国高校行政管理体制改革 的几个基本方向是: 1. (权力机构)进一步调整高 校行政管理的权利结构, 适当 实行权利重心的下移, 扩大学 院以及系的自主权, 做到权责 统一, 增强基层灵活应变的能 力。 2. (机构)校级职能部门必须 进一步精简机构, 大量裁剪机 关人员编制, 同时提高办事效 率, 提高人员的素质和服务意 识, 加强制度建设, 实行规范 化的管理。 3. (人事) 人事制度的改革是 当前及今后我国高校综合改 革的一个重要方向, 努力建设 富有竞争和活力特征高效人 事制度。 4. (后勤)高校办社会的现状 必须得到根本的改善, 特别是 努力实现后勤的社会化问题, 提高学校的办学效率。 第六章 高等教育宏观结 构与运行机制 第一节 高等教育结构的 概念 一、高等教育结构的概念 2

高等教育结构是指高等教育系 统内各组成要素之间的比例关 系和联系方式,这是一个多层 次多维度的复杂的综合结构。 三、高等教育宏观结构 高等教育宏观结构是指与经 济、社会发展等外部因素关系 密切,事关高等教育总体的高 等教育结构, 它包括层次结构、 科类结构、形式结构、分布结 构和管理体制结构等等。 (一)高等教育的层次结构 亦称高等教育的水平结构,主 要是指不同程度和要求的高等 教育的构成状态,包括高等专 科教育、本科教育和研究生教 育三个层次。这个结构的特点 是: 1.独立性。即每个层次有其自 身功能结构 2.层次性。即层次之间相互联 系,形成梯度等级,表明层次 之间的递增关系。 3.中介性。它使高等教育个层 次有序地联系橙一个整体系 统,按社会结构层次的需要, 培养各种程度不同的专门人 才。 第二节 高等教育结构调 整的趋势 一、世界教育结构改革的两种 基本趋势 (一)一体化模式 (二)多样化模式 (如美国的 社区学院、西德的高等专科学 校、挪威的地区学院、英国的 多科技术学院和技术教育学 院、法国的短期技术大学、丹 麦的两年制大学中心规划、日 本的短期大学等) 二、对我国高等教育结构改革 的若干启示 (一)各种类型机构要保持自 己的特色 (二)高等教育为地方经济建 设、社会发展服务 (三)建立相应的转学机制 第三节 我国高等教育结构调 整 一、影响高等教育宏观结构调 整的若干因素 (一)学术的因素 (二)利益的因素 (三)区域发展水平的因素 (四)综合国力不足的因素 二、高等教育宏观结构调整的 主要方向 (一)高等教育的结构调整必 须以社会需要为出发点,以经 济供给能力为支撑点,做到社 会经济发展相协调。 (二)中央和地方合理分工, 突出高等教育为地方服务的功 能。 (三)确立新的高等学校类型 结构,实施不同要求的管理。 按学术型和职业型的程度不 同,我国的高等学校分为以下 几种不同类型:一是教学科研 型大学(博士点) ,二是教学型 大学, 三是专科和高等职业学 校。

(四)确立个层次的比例和重 点。 大力发展专科层次的高等教 育和高中后的短期高等教育, 努力打通人才通向农村、中小 企业的渠道。 第七章 高等学校的教师和学 生 第一节 高等学校的教师 《中华人民共和国教师法》定 义: “教师是履行教育教学职责 的专业人员,承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接 班人,提高民族素质的使命” 一、高等学校的教师的地位、 作用和任务 (二)高等学校的教师的任 务? 1.培养高级专门人才, 即教书 育人, 这是高等学校教师的主 要任务。 2.开展科学研究。 3.为社会服务 二、高等学校教师的特点 (一) 教师劳动特点的复杂性 决定了教师对职业具有持久 稳定的兴趣。 (二) 教师劳动特点的创造性 决定了教师具有强烈的成就 感。 (较高的创新能力) (三) 教师劳动特点的群体 性决定了教师的高度协作意 识。 三、 高等学校教师的培养与提 高的途径? (一) 切实加强青年教师的培 养与提高 (二) 选拔培养学术带头人和 学术骨干教师 高校教师应具备的素养? 1.职业道德 08 年 修 订 教 师 职 业 道 德 规 范: ①爱国守法②爱岗敬业③ 关爱学生④教书育人⑤为人 师表⑥终身学习 2.知识素养 广博的文化科学知识; 精深的 专业基础知识; 丰富的教育专 业知识。 3.能力素养 教学能力——教师能力素养 之核心。 (语言表达能力①口 头语言②书面语言③体态语 言) 4.教师风范 积极向上的人生态度; 宽严相 济的工作方式; 优雅大方的举 止言谈;恰当得体的外表修 饰;特色鲜明的个人风格 第二节 高等学校的学生 三、高校学生的基本社会特 征? (一)感受时代精神的敏锐性 (二)参与社会活动的积极性 (三)群体成员的互动性 (四)内部结构层次的复杂性 第三节 高等学校的师生关系 二、高校师生关系的主要表现 形式? (一)高校师生间的教育关系 (教师主导与学生主体相统 一)

(二)高校师生间的心理关系 (尊师爱生 心理关系包括认 知关系和情感关系) (三)高校师生间的道德关系 (为人师表 高校教师对学生 的影响不仅是知识上、智力上 的,更是思想上、人格上的。 ) 三、高校师生关系的主要特点 (一) 在高校师生教育关系中, 学生的主动性明显增强 (二)高校师生心理关系建立 在平等和民主基础之上 四、制约高校师生关系的因 素? (一)师生角色特点 教师是接受社会正是委托,以 对学生的身心施加特定影响为 其职责的人。 (二)师生相互期待作用 师生相互交往中,既有相互认 知和接受,又有相互的希望与 要求。这样就使师生相互期待 成为影响师生关系的重要因素 之一。 (三)师生个性因素 教师和学生之间在年龄、文化 水平、阅历、思想感情等方面 存在的差别,使得师生在共同 的教学活动中具有不同的个性 心理特征和行为表现。 (四)教师领导作风 师生之间的关系不是单项影响 的关系,也不是完全平等的朋 友欢喜,而经常表现为一种专 业化的领导与被领导的关系。 因此教师的领导作风和领导方 式对师生关系有重要影响。 五、建立良好的高校师生关系 良好师生关系具有民主平等、 尊师爱生、教学相长的特点。 怎样建立良好的师生关系? (一)加强理解和沟通 (二)重视审视教师的权威 (三)教师的权威取决于教师 的专业知识、教育能力、思想 品德、职业道德等职业品质的 修养水平。 (四)树立正确的学生观 第八章 高等学校教学过程与 教学原则 第一节 高等学校的教学 过程 一、教学的静态分析 教学,就其静态结构分析, 它 是由教师和学生以及教学内 容、教学媒介构成的系统。 教 学是学校实现培养专门人才 的最主要、 最直接的途径。 (教 学事学校教育的中心环节) 教学,从它们的组织结构来 说,是一个系统。是由教师和 学生以及教学内容 (教学手段 和教学方法) 、教学媒介构成 的。 二、教学过程概述 (一) 教学过程的概念及其特 征 教学过程是学生在教师的引 导下, 系统学习科学文化基础 知识和掌握基本技能, 同时发 展智力和体力, 树立辩证唯物 主义世界观和社会主义道德

品质的过程。 教学过程具有双 边性、 目的性和中介性(间接 性) 。 (二) 教学过程是一种特殊的 认识过程 教学过程是一种特殊的认识 过程主要表现在:①引导性; ②全面性;③发展性;④间接 性 三、 教学过程的规律(结合实 际思考如何遵循教学的规 律?) (一) 直接经验与间接经验相 结合, 教学内容由间接经验向 直接经验转化的规律。 在大学的教学过程中, 教师必 须用新的科研成果充实教材 内容; 及时向学生介绍科研动 态、 流派; 将教师自己的认识、 研究; 有意识地向学生传授学 习方法、 科研的方法、 发明创 造的方法等; 同时, 还要结合 教学开展科研实践活动。 (二)传授知识与培养能力、 发展个性相统一, 又以培养能 力、发展个性为主的规律 要求教师要有自己的个性特 色和教学风格, 用自己的个性 特色和教学风格深深吸引、 感 染、 影响和启迪学生, 充分调 动学生学习的积极性, 达到培 养能力,发展个性之目的。 (三) 专业知识教学与思想品 德教育相统一, 注重教学中理 论的先导性、 社会定向性与自 主选择性的规律。 教师应从分认识自己的一言 一行对学生的潜移默化作用, 做到既注意言传,更注意身 教,真正做到教书育人。 (四) 教师的主导作用与学生 的主体性相统一, 注重学生学 习自主性的规律。 要求教师有较高的学术水平 和教学艺术, 对学生学习情况 及时、 全面了解, 采取多种方 式激发、 引导学生的主动性和 积极性, 注重因材施教、 进行 启发式教学, 以促进学生积极 性的发挥和教学质量的不断 提高。 四、教学过程的因素分析 教学过程中的构成因素 (四因 素论) :教师,学生,教学内 容, 教学手段 (包括教学方法、 教学设备器材等) 五、大学教学的任务、地位 和作用 (一)大学教学的基本任务 (高校教学的基本任务是什 么?) 1. 促进学生的及时积累和知 识结构的优化 (提高文化素养, 促进理论深化, 改善知识结构) 2.促进学生能力的发展 (提高 智力体质,培洋实际能力,增 长创新才能) 3. 促进学生辩证唯物主义世 界观、社会主义道德和良好的 个性品质的形成与发展(培养 科学观念,陶冶品质和美感, 促进个性发展) 3

高等学校的教学 原则 一、教学原则的概念 教学原则是依据一定的教学 目的和教学规律, 对教师和教 育工作者提出的在教学过程 中必须遵守的基本要求。 二、 制定教学原则的主要依据 ①教学规律 ②教育目的 ③ 实践经验 “孔子: 不愤不启, 不悱不发” “朱熹: 未得乎前,则不敢求 乎后” 三、大学教学原则及其体系 (教学原则有哪些, 对实际教 学提出怎样的要求) (一) 科学性与思想性相统一 的原则(文以载道——韩愈 教学永远具有教育性——赫 尔巴特) 教师在教学中如何做到科 学性与思想性的统一: 1.不断钻研业务, 努力提高自 己的学术水平。 2.努力提高自己的思想水平。 3. 充分认识到自己的一言一 行对学生的潜移默化作用 (二) 传授知识与培养能力相 统一的原则 知识的积累是能力发展的必 要条件。 能力的发展, 又是掌 握知识的有力条件, 二者是辩 证统一关系 1. 重视基础知识和基本技能 的教学, 为学生智力发展打下 坚实的基础。 2. 在课堂讲授中要充分挖掘 知识的智力因素, 以培养学生 创造性的思维能力。 3. 经常组织学生在自学的基 础上展开讨论, 以促进学生独 立地获得知识能力的发展。 4.改变目前的考试方法。 (三) 教师主导作用与学生主 体性相结合的原则 1.充分了解学生的学习情况。 2.善于提出问题, 启发学生的 思维。 积极地为学生创造各种 条件, 提供各种机会, 让他们 的才智得到充分发挥。 3. 激励学生的事业心和进取 心, 从而不断激发他们学习的 自觉性与积极性。 (四) 面向全体与因材施教相 结合原则 1. 教学制度上要提供更多的 选修课程。 2.教学中, 坚持按照课程标准 的要求和大多数学生的实际 水平, 不随意迁就学习上有困 难的学生, 也不任意增加课程 的深度和难度 3.了解每一个学生的特点, 通 过各种途径有针对性帮助学 生找到恰当学习方法和形成 他们特点的智力结构。 4.充分利用选修课程。 5. 不歧视学习上暂时有困难 的学生。 (五) 理论与实际相结合的原 则 1. 充分认识实践性环节在人

第二节

才培养中的重要地位,根据本 门学科的特点,通过学习、实 验等教学环节适当安排学生参 加必要的实践活动。 2. 要注意把各种实践性的教 学活动与理论教学紧密结合起 来,要使实践性的教学环节成 为运用和检验理论学习,加深 对理论知识理解的重要途径和 有效方法,以期不断提高教学 质量 (六) 教学与科研相结合原则 高校学校教学过程中的科研 训练, 教师通常可以通过以下 途径来进行: 1. 在各门课程的教学活动中 进行, 尤其是专业课和专业性 选修课。 2.通过学年论文、课程设计、 毕业论文、 毕业设计等教学形 式来进行。 3. 在平时的教学活动中以及 在课外有组织的学术活动中, 通过各种方式, 也可达到科研 训练的目的。 简述大学生的学习特点? 1.独立性增强 2.自主性增强 3.学习探索性增强 4.学习实 践性增多 第九章 高等学校的课程体系 与教学内容 第一节 课程体系概述 一、 课程、 课程体系和课程结 构 (一)课程的定义 狭义: 课程是指被列入教学计 划的各门学科。 广义: 是指学 校教育对实现教育目的所发 生作用的一切文化经验、活 动。 (二)课程分类 按课程的侧重点分为学科课 程和经验课程。 学科课程把重 点放在认识客体方面, 经验课 程注重认识主体方面。 从分科型或综合性的观点来 看, 分为学科并列课程和核心 课程。 从课程的性质及其目的分类 分为公共基础课程、 专业基础 课程以及专业课程。 按课程的修习类型分类, 分为 必修课程、 限选课程和选修课 程。 根据课程课数的多少将课程 划分为大、中、小微型课程。 根据课程内容主要是传授科 学知识还是操作技能, 分为理 论性课程和实践性课程。 根据课程是否有明确的计划 和目的分为显性课程和隐性 课程。 一、 高校课程体系建构的理念 (一) 专业教育与通识教育相 结合 (二) 以培养创新素质和实践 能力为重点 (三) 科学教育与人文教育相 结合 四、.高校课程体系现代化的 基本特征 (一) 开放性特征

(二) 灵活性特征 (三) 整体性特征 (四) 可测性特征 第二节 教学计划、教学大 纲和教材 一、教学计划(课程计划) 教学计划包括专业培养目标、 学习年限(学分总计) 、课程 及其主要的教学形式和学时 (学分)的分学期分配。 (二)学分制教学计划 由三大板块构成: 普通教育 50 学分,基础教学 70 学分,专业教学 50 学分。 二、教学大纲(课程标准) (一)编制教学大纲的意义 含义: 教学大纲是以系统和连 贯的形式,按章节、课题和条 目叙述该学科的主要内容的 教学指导文件。 (二)编制教学大纲的原则 1.明确的目的性;2.前沿性; 3.理想性;4.启迪性 第三节 课程建设 一、 课程建设是学校教学工作 的基本建设 课程建设的意义在于以下的 四个方面: (一)建立各门课程的规范。 (二) 从整体上认识课程建设 与其他工作的相互联系。 (三)推动教学管理制度化。 (四) 转变教育教学思想, 建 立合理、适当的教学质量标 准。 二、高等学校课程的建构 课程建设应遵循以下基本策 略: (一) 按照科学体系结构,完 善课程内容 (二) 把握科学机制,加强大 学课程与生产技术的联系 (三) 确立综合课程和分科课 程并举、 必修课和选修课结合 的课程模式 (多样化 综合化) 三、 课程建设的内容、 要求及 实施 (二)课程建设的要求 教学大纲要富有特色; 教材要适应所处时代发展的 需要; 教学资料要完整; (教案、教 材、工具、媒体) 考核手段要科学(教考分离) 有一套有效地教学方法, 以取 得良好的教学效果; 拥有能满足教学要求的教学 设施。 第四节 课程改革 二、 高校专业与课程改革的趋 势 (一)课程内容的综合化 (二) 课程设置和实施的多样 化 (三)课程性质的职业化 (四)课程方向的人文化 第九章 高等学校教学的组织 与教学方法 第一节 教学活动的组织 一、教学活动的组织形式 (一)教学形式概述 教学组织形式,简称教学形

式, 就是根据教学的主管和客 观条件,从时间、空间、人员 组合等方面考虑安排的教学 活动的形式。 教学组织形式表现出不同的 类型与特点: 1.个别教学(定义: 有教师对 学生进行个别传授与指导的 一种教学组织形式。 古代学校 普遍采用的教学形式) 2.班级授课制 (定义: 将学生 按照一定的年龄和知识程度 编成班级, 教师按照课程计划 中统一规定的课程内容和教 学时数, 对全班学生进行教学 的一种组织形式) 。 捷克教育家夸美纽斯在其 《大 教学论》 中做了理论上的系统 阐述。19 世纪中叶开始,班 级授课制大规模推广。我国 1862 年京师同文馆开始采用 班级授课制。1905 年清政府 在我国各级学校中普遍推行。 班级授课制的优势与不足: 优势: 有利于发挥班集体的教 育作用。 有利于学生系统地掌 握知识。 能保证教师主导作用 的发挥,教学效率高。 不足: 学生动手机会少, 容易 使理论于实践脱节。 统一要求 与因材施教的关系难以处理。 二、现代教学活动的主要环 节? 主要由课堂教学、 实验课的教 学、 实习、 科研和毕业设计等 几个环节组成。 (一)课堂教学 如何备好一课? 1.备课 ⑴研究课程标准。 (全面钻研 课程标准,弄清本学科目的, 了解本学科的教材体系和基 本内容,从而灵活处理教材, 搞好教学工作。 ) ⑵钻研教科书 (确定教材的重 点和难点) ⑶研究有关的教学参考资料 ⑷了解学生的一般特点。 (① 了解学生学习新任务的先决 条件或预备状态②了解学生 对目标状态是否有所涉猎③ 了解学生对学习新任务的情 感态度④了解学生对学习新 任务的自我监控能力) ⑸选择有效的教学方法、手 段。 ⑹拟定教学活动计划, 设计课 的结构及进程尽可能具体、 详 细。 上课的标准有哪些? 2. 上课(教学工作的中心环 节) ⑴目标明确 ⑵内容正确 ⑶方法恰当 ⑷结构紧凑、组织严密 ⑸积极性高 第二节 教学方法 一、教学方法概述 (一)教学方法的概念 教学方法是教师和学生为实 现教学目的、 完成教学任务所 4

采用的方式和手段的总称, 它 包括教师的教法和教师指导 下的学生的学法。 (教法与学 法的统一) (三)教学方法的指导思想 分为启发式教学和注入式教 学 二、 教学方法发展的基本特点 (一) 突出体现学生的主体性 (二)加强学习方法研究 (三) 重视现代教育技术的应 用 (四)教学方法的模式化 教学模式是在一定教学理论 或教学思想指导下, 在实践中 形成的相对稳定的教学活动 的结构与方式。 特点:1.完整性 2.操作性 3. 个性 4.简约型 5.发展性 三、 大学教学方法的分类与主 要方法的介绍 第一类是指教师和学生主要 运用语言来传授、 学习知识和 技能的方法, 如讲授法、 谈话 法、讨论法、读书指导法等 第二类是指教师指导学生通 过直观感知获得知识和技能 的方法, 如实验实习法、 演示 法、参观法等 第三类是指教师指导学生独 立获得知识和技能的方法, 如 自学指导法、练习法等 (一)讲授法 含义:是教师借助口头语言, 系统的向学生传授知识的方 法,包括讲读、讲述、讲解、 讲演等方式。 1.讲授法的优缺点: 优点: ①教学效率高②发挥教 师在教学中的主导作用③成 本低④通用性强 缺点: ①被动②不能使学生直 接体验知识③不利于因材施 教,不利于自学能力培养 2.讲授法的适用范围: ①从教学内容看, 讲授法适宜 于讲授与事实有关的知识。 适 合于抽象程度高、 学科内容复 杂的课程。 ②从讲授对象看, 需要给以更 多指导的学生和刚刚开始大 学学习的低年级学生比较喜 欢讲授法。 ③从教学环境看, 讲授法更适 合于规模较大的班级 3.讲授法基本要求 ①教师要了解学生, 是传递的 知识适合学生的知识背景和 兴趣 ②教师要事先做好准备, 主要 是熟悉教学内容, 理清讲课思 路。 ③教师板书要能够引领学生 掌握重点, 便于学生记笔记和 进行复习 ④教师要善于运用语言技巧 ⑤教学手段的选取与使用应 根据要达到的教学目标确定 (二)讨论法 含义: 讨论法是指以加深对所 学内容的认识、 明辨是非或获 得新的结论为目的, 围绕一定

问题, 激发思维,各抒己见以 取得共识和交流, 分享不同见 解的教学方法。 1.优点: 有利于加深对所学知 识的理解, 激发学生思考和讨 论问题的积极性, 锻炼学生独 立思考能力和语言表达能力。 2.讨论法的适用范围: ①从教学内容看, 讨论法更适 合于应用概念和学会解决问 题的技能, 也适合于旨在改变 学生学习态度的教学。 ②从教学对象看, 高年级的学 生更适合于讨论法, 班级成员 之间关系融洽也利于选用讨 论法。 ③从教学素质看, 要求教师善 于倾听学生的各种看法, 愿意 与不同观点的学生心平气和 地进行交流, 善于鼓励学生提 出问题。 ④从教学环境看, 讨论法适合 较小的班级和小组。 3.组织讨论课的要求: (怎样 组织好一节讨论课?) ①为避免讨论的无计划性, 教 师要在课前认真钻研讨论题 目, 明确讨论主题,并制定一 定的规则, 以保证讨论的质量 和效率。 ②教师要善于引导学生围绕 主题开展讨论, 使学生能够各 抒己见。 ③教师要善于控制讨论的进 程,分配讨论的时间。 ④教师要及时的总结, 指导学 生进一步思考。 (四)调查法 含义: 调查法是调查者有目的 有意识地运用多种方法和手 段搜集有关事实资料, 并由此 进行分析研究, 得出结论的一 种方法。 1.调查法的要求: ①调查的准备工作: 拟定调查 计划、确定调查对象及范围。 ②调查的实施: 按照调查方案 的设计, 做好调查资料的收集 工作、 外部协调工作和材料的 整理工作。 ③调查的总结: 运用正确的立 场、 观点和方法,对调查的所 得的资料进行系统的整理、 鉴 别和分析, 得出结论并写出调 查报告。 第三节 教学测量和教学评 价 一、教学评价概述 (一)教学评价的定义 教学评价是指一定的评价主 体按照教学质量标准对教学 活动在条件、 过程和结果等方 面所做的价值判断。 (二)教学评价的类型 1. 按照评价发生的时间及作 用划分 (1)定为性评价 (2)形成性评价 (3)诊断性评价 (4)个性内差异评价 二、教学评价的意义 1.有助于定位教学起点, 确定

教学目标,选择教学策略。 2. 有助于教师把握学生学习 情况、做出恰当教学决策。 3.有助于教师了解教学得失, 改进教学。 4. 有助于了解学生的学习困 难,改善学习。 5. 有助于激发学生的学习动 机, 教学评价会在一定程度上 引起学生的焦虑心理学的研 究表明, 适当的焦虑可以成为 一种动机力量。 三、当代教学评价的特征 (一)当代教学评价的特征 1.评价范围的广泛性 2.评价主体的多元性 3.评价方法的多样性 4.评价功能的多重性 选择教学方法的主要依据: ①教学目的和任务②教学内 容③学生的特点④教师的素 质⑤其他(教学时间、地点、 环境以及教学类型、进度等) 毕业论文和毕业设计的目的 是什么? 首先, 巩固和加强学生所学的 基础课与专业课的知识, 弥补 教学过程中的某些薄弱环节, 并培养学生综合运用所学的 基础理论、基本知识和技能, 独立分析与解决实际问题的 能力,以及从事科研的能力。 其次,使学生受到工作、 研究 能力的综合训练,包括: 调查 研究、查阅文献、收集资料的 能力,撰写实验报告、论文和 设计说明书的能力。 对于理工 科来说,还包括设计、计算和 绘制工程图纸的能力、 技术分 析能力。 再次,培养学生严肃认真、 严 谨科学的研究和工作作风。 教师指导毕业设计和论文的 原则? 1.教育性原则。 要善于鼓励学 生独立完成撰写论文,教育学 生正确对待他人的研究成果。 2.科学性原则。 要教育学生按 照辩证唯物主义、历史唯物主 义方法论进行调查研究, 观察、 分析和解决问题。 3.因材施教原则。 在对学生进 行普遍指导的同时,还要充分 考虑学生不同的特点和差异, 给予个别指导。 第十一章 高等学校科学研 究与技术开发 第一节 高等学校科学研究 概述 一、地位与作用 (二) 高等学校科学研究的作 用 1. 教学与科研结合是高等教 育发展的客观要求 2. 科研是提高师资水平的基 本途径 3.科研是培养学生能力、 发展 智力的重要手段 4.科研是发展新学科的基础 5. 科研是学校直接为社会服 务的重要渠道 6. 科研是加速学校管理现代

化的基本前提 三、 高等学校科研应遵循的原 则 (一) 社会经济效益与学术水 平相统一原则 (二) 正确处理基础研究、 应 用研究和发展研究关系的原 则 (三) 科研与教学相互促进的 原则 (四) 遵循项目指南与尊重自 由选题结合的原则 (五) 支持青年研究人员, 开 拓新的研究领域及加速科技 成果转化和推广的原则 (六) 增强高校科研活力的民 主性和动态性原则 二、大学生的科研指导 (一) 指导大学生参与科研活 动有以下几种途径: 1. 结合日常的教学活动进行 科研指导 2. 结合学生的学年论文或毕 业论文进行科研指导 第三节 教育科学研究 二、 高校教育科学研究的内容 (一)研究教学内容 (二)研究教学方法 三、教育科研方法论原则 (一)理论联系实际 (二)注意理论的层次性 (三)加强综合研究 第十二章 高等学校的思想 政治教育 第二节 高等学校思想政治 教育的过程和内容 一、 高校思想政治教育的过程 (一) 高校思想政治教育工作 应遵循的规律 1. 高校思想政治工作必须遵 循大学生思想发展规律 2. 高校思想政治工作必须遵 循高等教育规律 3. 高校思想政治工作必须遵 循思想政治工作的基本规律 (二) 高校思想政治教育的过 程 1. 教育者对大学生施加影响 的过程 2. 促进学生思想矛盾运动的 转化过程 3.思想政治教育是不断运动、 发展、深化的过程 第三节 我国高等学校思想 政治教育的原则、 方法与途径 一、 高校思想政治教育的原则 (一)方向性原则 (二)疏导性原则 (三)理论联系实际原则 (四) 教育与自我教育相结合 的原则 (五) 统一要求与个性化结合 原则 教职员工的“三育人” 所谓“三育人” ,就是要求教 师要教书育人, 干部要管理育 人,后勤职工要服务育人 第十三章 大学生社会实践 活动及指导 第一节 大学生社会实践活 动的特征 三、 社会实践活动在培养人的 5

过程中的作用 (大学生社会实 践作用) (一) 了解国情, 树立科学的 世界观 (二) 培养艰苦创业的精神和 脚踏实地的作风 (三)锻炼能力,增长才干 (四) 了解社会, 增强适应社 会的能力 第三节 大学生社会实践活 动的组织 二、 大学生社会实践活动的组 织原则 (一) 坚持教育效益为主, 社 会效益、 经济效益兼顾的原则 (二) 系统规划、 分层进行的 原则 (三) 点面结合、 以点带面的 原则 (四) 因地制宜勤俭节约的原 则 (五)讲求实效原则 五、 新形势下大学生社会实践 活动所面临问题与对策 (大思 考题) (一) 新形势下大学生社会实 践活动的深入开展面临着一 些新问题 1. 大学生社会实践受到新的 社会因素制约。 社会实践活动的开展需要一 个良好的社会环境, 需要社会 和人民群众的支持、 理解和配 合。 2. 社会实践活动受到实践主 体——学生自身因素制约。 这一方面反映为部分学生对 社会实践的活动目的不明确, 积极参与主动性较差, 或是抱 着从众心理和好奇心随波逐 流。 3. 大学生社会实践受到高校 自身条件的限制。 这主要表现在三个方面: 一是 高校在组织、 领导和实施大学 生社会实践活动的过程中, 对 社会实践活动的重视与支持 和宣传发动等缺乏应有的高 度和力度。 二是市场经济条件 下, 高等教育投资机制的变革 使得学校用于社会实践的经 费投入趋于收缩状态, 难以满 足更广泛的开展社会实践活 动的实际需要。 三是部分高校 教师的科研水平和现有的科 技成果转化率不高, 很难产生 直接经济效益, 引不起社会实 践单位的兴趣和积极性。 4. 大学生社会实践活动缺乏 有效的调控机制。 因校各异, 措施不一, 缺乏统 一规定的局面, 给学校具体组 织社会实践活动的部门的工 作增添了难度。 (二) 深入开展社会实践活动 的对策性思考 1.加大宣传力度, 努力提高全 社会实践活动意义的认识。 通过 “三下乡” 活动总结表彰 会、 成果展示等各种形式的活 动来宣传大学生社会实践活 动, 从而提高全社会对社会实

践活动意义的认识。 2.精心组织, 努力消除影响社 会实践活动效果的消极因素。 社会实践活动要始终以 “受教 育,长才干,做贡献”为指导 方针,从实际出发,有计划、 有组织地开展。 3.加强制度建设, 努力使社会 实践活动科学化、制度化。 首先, 应将大学生参加社会实 践活动纳入学校整体的教学、 管理体系中去, 要明确活动时 间及计划安排。其次,建立相 关的制度, 可将教师参加社会 实践活动纳入教师工作质量。 再次, 调动高校师生参加的积 极性。 4.丰富实践内容, 加强基地建 设, 努力推进社会实践科学化 一是要突出实践活动的教育 主题, 引导学生围绕主题开展 活动; 二是提高实践活动的内 涵, 把参加实践活动同服务社 会结合起来; 三是要体现时代 特色, 要有针对性,并注意把 建立实践基地作为依托和载 体。


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