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小学科学:怎样“生活化”才是有效的


小学科学:怎样“生活化”才是有效的
龙城街道爱联小学 全品静

科学“源于生活,又应用于生活”,社会生活中,有着许多与科学相关的活 动, 而学生能否从科学的角度去分析日常生活现象,能否解决日常生活中的科学 问题,能否将科学知识生活化、社会化,关键在于教师能否恰当的引导。 《小学 科学新课标》 中指出:“小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实 际出发,探究活动尽量与生活中的实际应用相联系”。因此,科学教学应遵循不 同年级学生的不同生活经验, 设计一系列有实质性的探究活动,让学生在活动中 通过自身的实践活动, 建构属于自己的科学知识体系。 我尝试把课堂教学与学生 生活紧密结合,激发学生学科学、用科学、爱科学的情感,培养学生良好的科学 素养。 一、教学情境生活化 建构主义理论认为: 知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化 的产物, 学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从 而建构新知识的意义建构过程。因此,在小学科学教学中,应努力创设生活化的 教学情境去贴近学生生活,将科学与学生的生活、学习联系起来,使课堂充满生 活气息,让学生轻松愉快地掌握科学知识。 1、创设生活画面情境。 小学科学教材的内容来源于生活实际, 但生动的内容被列入教材后就成了抽 象的概念。 如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活,将科学教学 与生活融合,勾勒出“生活画面”,就可帮助学生学好科学。如讲授《食物链和 食物网》,讲授到食物网时我是这样承上启下设计:一片金色的稻田,蝗虫正在 吞噬着绿油油的稻苗, 一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐,不远处却有一条黑蛇 吐着红舌,在稻田里窜来窜去,很快将向青蛙发出攻击。突然,一只巨鹰从天空 俯冲下来, 以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。 请你根据这幅画面, 写出相关食物链? 又如,在教学《探索宇宙》时,可把学生引入一个人们对浩瀚的宇宙充满了神奇 与幻想画面:

盘古开天辟地:古人对天地产生原因的最初思考。 嫦娥偷药奔月:古人看到月亮上明暗相间的阴影。 女娲炼石补天:古人看到天空中日月星辰的分布。 夸父持杖逐日:古人看到太阳的东升西落,对光明的向往。
这样课堂气氛非常有感染性, 让学生认识到古人对宇宙的迫切了解与探索宇 宙的强烈愿望,并激起学生对宇宙探索之情,培养学生对科学的追求,将学生的 学习提升到一个新的境界。 2、创设生活体验情境。 在科学教学中, 要求教师教学时去配置生活原型,虽有些问题在课堂中不能 真实展现,但日常生活中学生已经经历。教师可选择贴近学生生活的实际材料, 用问题情境模拟出来,让学生亲自体验。如教学《昼夜交替的现象》时,让学生 以小组为单位开展小游戏,一个扮演地球,一个扮演太阳,扮演地球的同学每正 面直视太阳时要说“昼” ,背向太阳时要说“夜” 。 通过模拟“产生昼夜交替” 这一真实、 有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣,让学生探究地球与太阳的 运动方式是否能引起昼夜交替现象得到了直观的体验与认识。 并让学生体验到学 习科学的乐趣,增长科学探究能力,形成尊重事实的科学态度。 二、科学探究生活化 科学教学以探究为核心, 注重学生亲身经历科学探究的过程。 在课堂教学中, 尝试着把科学知识与生活、学习、活动有机地结合起来,通过问题猜想、材料准 备、动手操作等活动,让学生真正感受到科学在生活中无处不在。从而提高他们 利用科学知识解决实际问题的能力。 1、探究问题生活化。 日常生活实践中包含着丰富的科学知识,在教学中提出一些生活化的问题, 能启发学生的思考,真正激发他们学习的兴趣,同时也符合学以致用的原则。如 果学生感受不到课题与生活的关系,就无法形成高水平的学习动机,也就是失去 了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入 点, 从学生身边的现象出发提出相关的问题,充分调动学生主动探究的热情与兴 趣。在《设计建造我们的桥》这一课教学时,我提出:“我们学校门口的马路正 准备建设一座天桥,如果让你来设计,你准备怎样设计?为什么?”在这个教学

设计中, 课堂上没有安排具体的的生活情境,但学生在课堂上呈现的生活情境却 非常丰富, 因为学生在表达自己的设计时, 都是以各自浮现的生活情境作为支撑。 又如教学《空气的热胀冷缩》这一课时,我创设了这样一个生活情境:一天小明 打乒乓球进行得很激烈, 但对手的一个扣球他没有接住,球落地的瞬间刚好被路 过的同学踩扁了,他心里很着急:这是老妈昨天才买的球呀!怎么办呢?你能帮 小明想出办法吗?这是学生在生活听过、遇过的问题,但也是学生往往容易忽视 且没有认真思考过的问题。 又如学习了热胀冷缩后,可以问学生为什么热的鸡蛋 放在冷水后拿出来容易剥皮呢?把这些生活问题导入到科学课堂, 能触动学生的 心灵,引发学生的思考。让学生带着问题去学习科学知识,并通过科学知识的学 习解决生活中的问题,从而拉近科学学习与学生生活的距离。 2、探究材料生活化。 学生进行科学探究活动必须要借助一定的实验材料,这是实现探究活动的 必要条件,通过动手操作能直观反映科学现象与事实,获得科学证据,建立对事 物的正确认识。我们发现,材料的选择一旦脱离学生的生活,一会分散学生探究 的注意力;二可能无法激起学生探究的热情;三是实验材料学生不易获得。如在 教《物体的沉浮条件》时,准备了三组材料,第一组是木块、石块、泡沫、橡皮、 铁钉、红萝卜等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后,发现物体的沉浮 与大小、 轻重无关, 与原有的生活认知发生矛盾, 学生不解。 第二组是大小不同、 质量相等的五个瓶子,实验后学生发现在重量相等的情况下,大的浮,小的沉。 第三组是重量不同,大小相同的的五个瓶子。实验后,学生发现在大小相同的情 况下,重的沉,轻的浮。以上三组实验材料,对学生有很大的启发性,使得学生 在探究中不断地质疑、解疑,最后通过不断的验证得出正确的结论。 3、探究活动生活化。 新课标指出:学生是科学学习的主体,在科学学习中,要充分体现学生的主 观性,发挥他们的能动作用。每学期组织开展学生亲自动手的小制作、小发明比 赛活动, 加强了学生动手操作能力。 利用课余时间, 学生用废纸盒做出了收纳盒、 装饰品;用筷子和金属丝制成了比重计;用废旧塑料瓶做出了水钟、水火箭等。 并在科技节里,展示出自己最满意的作品,通过系列的展示、交流、竞赛、评比 活动,学生欣赏着自己的劳动成果,心里感到非常的自豪,极大地调动了学生学

习科学的兴趣, 增强了学生的自信心。同时培养了学生实事求是的科学态度和创 新意识,使得学生在生活中的探究能力得到了提高。又如在六年级下册《一天的 垃圾》中,探究活动是记录我家、全班同学家庭一天产生的垃圾量。我提前一个 星期布置了这样一份家庭作业-----统计自己家一个星期的垃圾产生量并求出平 均每天产生垃圾量, 然后统计自己小组的再统计全班的,一份这样的作业学生觉 得很轻松很有兴趣, 有些家长反映这样的作业也提高了他们家庭的环保意识。通 过简易的活动, 可以让学生感受到科学观察实验就在身边, 实验与生活息息相关。 三、科学教学运用生活化 科学应用于实际,才会变得有血有肉、富有生气,才能让学生体验到科学的 价值和意义。所以,作为科学教师要避免从概念到概念、从书本到书本,变科学 练习的“机械演练”为“生活应用”。引导学生用科学的眼光去观察、分析、解 决生活中的问题,通过在生活中用科学,增强学生对科学价值的体验,强化应用 科学的意识。 1、用科学眼光观察生活问题。 观察是一种有目的、有计划的知觉活动,是学生认知自然界中事物特征的重 要途径, 也是学生学习科学的一种重要方法。由于学生在观察中容易被一些其他 现象所迷惑, 忽略观察的重点和要求,所以我们在引导学生观察的过程中以科学 的眼光去伪存真,取其科学事实部分,培养学生细致 、全面的科学研究态度。 如在学习了“动物”单元后,让孩子们留意观察小动物们生活在哪里,平时 吃些什么,它们是怎么躲避敌害的。学习了“植物”单元后,让他们留意观察植 物什么时候发芽, 什么时候开花, 花期有多长, 观察从花结果的过程。 学习了 “人 体”单元后,要学生思考、体验人为什么要长一双手、两只眼睛,为什么要有眉 毛等。让学生体会到:不同的生物生长在不同的环境中,生长在不同环境中的生 物都有适应环境的方法。经常这样做,可以使学生养成留心周围事物,有意识地 用科学的观点观察和认识周围事物的习惯, 自觉地把所学的知识与现实中的事物 联系起来。 2、用科学方法研究生活问题。 生活中的许多问题包含着科学知识。引导学生运用科学方法研究问题,不仅 使学生感受成功和自身价值的存在,而且可绽放绚丽的创造之花,让学生真正由

“读书虫”向社会实用型人才发展。例如,认识到现在水体污染严重问题后,可 让学生进行一个科学考察活动。 活动包含着提出问题、 进行假设、 制定考察方案、 实施考察活动、整理资料、作出结论、提出整治建议等科学研究过程。在实施过 程中,学生需要经历设计考察路线、采集水样、记录发现等过程。在提出整治建 议中,需要走访环保单位,查找资料。活动结束后,还要撰写考察报告,并进行 交流讨论等。通过这样的实践活动,不但能加深学生对自然水域中水况的了解, 又能让学生深切体会到水域污染给人类造成的危害,意识到保护环境应从我做 起, 从而培养学生的环保意识。 又如可鼓励学生用科学课上学习到的自然观察法、 对比实验法、 模拟实验法等去解决他们在生活中一直想弄明白的问题,得到事实 的真相。例如辨伪真假鸡蛋,让学生认识都科学知识能服务于我们的生活,增强 学习科学的兴趣、动力,并感受到科学与生活的联系。 3、用科学知识解决生活问题。 当学生掌握了相应的科学方法以后就可以解决很多课前认为无法的生活难 题。这时,教师要充分创设、提供给学生一试身手的机会,趟学生在解决难题中 感受到科学的实用价值。 如在 《传热比赛》 教学后, 我设置了这么一个问题情境: “现在老师很口渴, 但是刚倒出来的开水非常烫,你们能不能帮老师想一个好办 法,让开水快一点凉下来啊”?在思考这个问题的过程中,学生不但巩固了热的 良导体的性质, 而且运用热的良导体导热快散热也快的知识解决了生活难题,使 学生感受到科学与生活的联系。又如学习了氧气支持燃烧这一特性后,可让学生 讨论: 家里炒菜的油锅着火了怎么办?汽油桶里的汽油着火了怎么办?电器着火 了怎么办?以提高学生解决实际问题的能力。 当科学与学生的现实生活密切联系时,科学才是鲜活、富有生命力的。脱离 生活的科学是“不完整的科学”。在科学教学中,我们应该尊重学生的生活经验 和已有的知识水平,使科学走近学生的生活,容易被学生所理解和接受,使学生 在具体的观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识 的产生、形成好与发展的过程,获得积极的情感体验,获得积极的情感体验,感 受科学的力量。 让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中,体会到科学 在生活中的价值。


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