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2016年继续教育考试参考题目信息化有效教学应用案例 (2)

重塑技术在教育中的角色
一、技术革新对学习者的影响 人类文明的发展是伴随着语言、文字、书籍、互联网等技术的发明而实现飞速发展的。在可 以预见的十几年中,互联网、移动终端将成为大众最普及的学习载体。从而根本上改变当代 人有关阅读、写作、发表、出版、图书馆等基本概念。进而影响到教育、影响到学习者学习 方式的变化。教师只有正视这种变化,才能不断改进教学方式,发展学习者的创新精神和实 践能力,整合新课程理念,做到教师与学生的真正互动。 二、国内外教育信息化的趋势 开展信息技术与学科教学的融合是国内外教育改革与发展中的一个热点问题。 通过了解国内 外教育信息化的重要举措, 有利于教师准确把握信息技术与学科教学融合的方向, 进一步明 确信息技术与教育、教学的深度融合是实现教学改革与创新的有效途径与方法。 三、技术革新对教学环境的影响 随着信息技术的飞速发展和课程改革的逐步深入,信息技术作为一种全新的教学应用技术, 正逐步改变着我们的教学环境, 成为教师教学和学生学习的重要手段, 引发了现代课堂教学 环境的巨大变化, 但在中小学课堂上, 信息化教学资源作为多媒体资源演示程序和演示方式 时比重还很高, 还不能充分发挥信息化教学资源的优势。 通过对比常见信息化教学环境的优 势与不足,寻找不同教学环境的合理应用途径,提高信息技术在教学中的有效应用水平,促 进教学方式与学习方式的变革。

人人通向网络学习空间
一、网络学习空间的概念与内涵 概念:网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、 沟通、反思、表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习,能够支持学习者之间 进行交流。空间既指网络虚拟学习环境,也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。 特点: 1.强调通:是指信息能否在不同主体之间进行无缝传递,包括主动推送, 蕴含 SNS 的思想。 既有通的内容,又有通的方式; 2.强调分享:资源在不同的主体之间能够通过一定的规则进行主动传送和分享; 3.强调整合与集成:所谓的学习空间,包含了传统的多种学习功能的一个聚集页面,不再 需要登录多个系统操作相关业务,而是所有和主体相关的业务均无缝整合在学习者的页面 中,能否通过该空间操作所有的功能; 4.强调个性化:学习空间更加强调个性化,强调不同的主体的空间内容应该适应主体的特 征; 二、网络学习空间的功能与作用 1.人人通平台可集中优质教育资源 人人通平台的优质教育资源和人才资源可以便捷地服务社会、 学校和学生及其家长, 缩小各 地、各校间的“数字鸿沟”,促进教育的公平化及均衡化发展,为学生、甚至整个社会的终 身学习、自主学习、自学成才提供免费的、系统的、权威的、优质的教育多媒体资源。 2. 人人通平台可促进教与学方式的变革 网络学习人人通平台的出现, 突破了传统教育模式与学习方式的限制。 学生利用个人空间实 现个性化学习、小组协作学习、远程实时交互的多媒体学习等,有了选择教师的权利,学习

随时可以补救,让学习变得更加容易。 3. 人人通平台可成为教师移动的个人资料中心 丰富的教学资源是教师备好课的基础,在教师空间中建一个《个人资料中心》目录,把自己 平时积累的教学资料和通过浏览平台、 同事空间以及外围平台和空间的资料积累在个人资料 中心以备用。 4.人人通平台可成为教师的备课中心 备课,是教学工作中最重要的一个环节。但是,很多学校,特别是教研部门担心老师在课前 不备课,而为了应付年复一年的教案检查,大多教师都会在教案检查前补教案,与此同时, 老师的抱怨很大, 因为这些突击补写的纸质教案大都不符合教学实际, 不能起辅助日常教学 的作用。要解决这个问题,利用人人通平台完全可以解决这个问题,从而使平台成为教师的 备课中心,教学研部门只需要在备课中心进行教案统计。 5.人人通平台可成为学生的成长中心 学生可以在空间写日记、写读后感等等,记录自己的成长轨迹。也可以把身边发生的事情记 录下来和同学分享,学与学互动。教师定期网上浏览、批注,师生互动。在学生空间统一建 一个学生在学校成长情况栏目,或称之为“学生成长档案”,分学期分阶段记录学生在学校 的成长情况。 6.人人通平台可成为学生的自主学习中心 在各阶段考试前或寒暑假间, 任课教师可以把课程复习之类的习题或作业放到人人通平台的 教师空间里, 学生可以在家中或其它休息时间来完成。 学生也可以点播的方式观看教师的课 堂教学录像,查看教师上课课件等,使课堂所学的课程知识得以巩固和扩展。 7.人人通平台可成为生生和师生间的互动中心 学生可以在人人通平台发布有关学习方面的讨论话题, 同时, 可邀请同班或其它班的同学参 与到讨论中,教师、尤其是班主任可以对学生的讨论进行批注、引导。学生在平台中,除了 可以浏览本班任课老师的课件资料, 也可以浏览其他学生或老师的空间, 查找有用的学习资 料,互学互促,空间自主学习,通过此种方式,使学习不再局限在固定区域和固定对象。

思考题
1. 谈谈你对信息技术与学科融合的认识。 深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结 构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高 学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自 主能力。可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到 最优化效果的过程。面对深度融合的要求,在实践中探索,借助开发资源、创新教学模 式、开展网络教研等一系列举措,取得了不错的成效。 2.简述信息技术与学科融合的方法及意义。 注重将“传统”与“现代”有机地融合。信息技术是提高课堂教学效果的有效手段。信息技 术与学科课程的整合,不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是 要实现信息技术与教学的“融合”,不仅仅是策略或内容上的交叉、渗透与组合,更重要 的是所表达的一种新的教育理念。因此,我们必须把信息技术所具有的信息量大、方便 快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。在利用多媒体 课件授课时,适当采用板书、设问及讨论等手段,既要考虑进行必要的板书讲解,又要 考虑利用板书反映授课内容的线索,以突出课程重点、疏通难点,将课程主线明晰化。 不能因为信息技术的发展而轻视传统教学方式的重要作用,信息技术无法取代传统教学

方式的优长。 改变传统的以教师为中心的教学结构。以教师为中心的传统教学结构,束缚了学生 创新思维和实践能力的培养。北京师范大学博导何克抗教授指出,由于忽视教学结构改 革,使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂,抑制几 代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。因此,利用信息技术整合学科课程, 把培养创新思想和创新能力,促进学生个性发展作为教育的基本出发点,建立一种能够 充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。 充分利用网络资源,优化学生学习环境。对课程和信息技术的有机整合可以创设出 一种理想的学习环境。这种环境可以支持真实的情境创建,不受时空限制的资源共享, 快速灵活的信息获取,丰富多样的交互方式,打破地区界限的协作交流,有利于培养学 习者创造性地自主发现和自主探索。 3.谈谈你对“信息技术与学科融合最主要的目的之一是改善与提高教与学”这句话的认识。 在信息技术与学科教学的整合中, 教师的设计、 实施和驾驭信息技术课的能力无疑是影响信 息技术应用效果的关键因素。其实,多数教师不是不重视信息技术在教学中的应用,而是在 应用的过程中过分强调技术的地位。 在教学过程中, 一切技术与手段的应用应以实现教学目 标为目的,前者是为后者提供支持与服务。高教学技术不等同于高教学质量。教学是一门艺 术,绝非单一的技术体现,因而我们不能为技术而技术,走入唯技术论的误区。 4.信息技术在教与学工具层面的应用主要有哪些方面?举例说明其中一方面的实际应用。 5.举例说明信息技术作为学习交流工具的实际应用。

6.常见的信息化学习环境有哪几类?举例说明其中一类的实际应用。 目前,应用于教育的信息技术主要有:数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机 多媒体技术、人工智能技术、网络通讯技术、虚拟现实仿真技术等。信息化教学 环境就是在现代教育理论指导下,充分运用现代信息技术建立的能实现教学信息 的获取途径和呈现方式多样化、 有利于自主学习及协作学习的现代教学环境。信 息化教学环境有利于学习者获取广泛的教学信息和相关资料。 7.信息技术与学科融合的原则有哪些?
1、信息技术与学科的整合应遵循教育改革与新课程改革的基本要求,体现学科教学的 特点和学科新课程标准的特点,与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、方法和手段 的改革结合,为学科课程适应信息化时代的调整提供平台。 2、信息技术与课程的整合应遵循“以生为本”的原则,符合学生发展的要求,在学科 教学中要明确学习目标、学习资源、学习方法,培养学生自主学习、主动探究、问题解决、 交流协作及创新能力,注重学生信息技术能力的培养和提高。

3、信息技术与学科的整合要避免因教学资源的重复而产生的资源的浪费和对信息技术 的过分依赖而限制教师创造性的发挥,在共享学科网络资源的同时不能忽视其他的教学资 源。 4、信息技术与学科的整合要注意直接经验与间接经验的并重,在倡导信息技术应用的 同时要引导学生开展社会调查、实地考察、动手实验、创新探究等活动,加强学生与社会、 生活实践的联系,为学生创设“动手”机会,促进学生多方面的发展。 5、信息技术与学科课程的整合,要注意教育方式、学习方式的变化,要从简单的课件 制作、媒体应用甚至为“整合”而整合,转移到在各个学科的教学中应用信息技术和学习信 息技术。 8.举例说明在信息化背景下,如何做到既强调以学生为主体,让学生自主获取知识,又充 分发挥教师的指导和促进作用。

9.为什么说教学资源建设是实现课程融合的必要前提?
没有丰富的高质量的教学资源, 就谈不上让学生自主学习, 更不可能让学生进行自主发现和自主探索; 教师主宰课堂,学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处,创新人才的 培养自然也就落空。 但是重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜 集、整理和充分利用因特网上的已有资源,只要是网站上有的,不管是国内的还是国外的(国外也有不少 免费教学软件),都可以采用“拿来主义”(但“拿来”以后只能用于教学,而不能用于谋取私利)。只 有在确实找不到与学习主题相关的资源(或者找到的资源不够理想)的情况下,才有必要由教师自己去进 行开发。 目前我国的网络教育发展很快,全国已经有上百所高校开设了网络学院,高校主要是通过网络实施学 历教育与终身教育。社会上也有一些直接针对中小学的“网校”,如“101 远程教育网”、“四中网校” 等。“校校通”工程实施以来,越来越多的中小学校建设起了自己的校园网,有很多地方还在积极建设城 域教育网。 我认为网校在一定程度上促进了教育的平等和普及,里面有很多丰富的资源,是一件好事,有积极的 意义。尤其是在教育的量的扩展方面,网校将优秀师资的教学内容通过互联网传递到不同的地区,使贫困 地区的孩子也能接受到优秀的教育资源,极大地缓解了地区差异所导致的教育差异。但是有许多网校仍然 摆脱不了“应试教育”的模式,局限于“同步练习”和“课后补习班”形式,在教学结构与教学模式上与 传统教学相比基本上没有大的改变。 从目前的内容来看,网校在结合学科做研究性学习、探索式学习、合作式学习等方面还存在较大的欠 缺。网络教育不仅要注意“量的扩展”,更应该追求“质的提高”,即在培养创新精神与实践能力方面要 充分发挥其他媒体所无法替代的作用。 现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源,但不是全都免费,有些是以合理的价格提供,可以通 过购买得到;有的则可通过上网浏览、查询、检索,经过筛选以后,将教学需要的资源直接下载到自己的 服务器上。所以并不是要每个教师都花很多时间和精力去开发课件。

10.教师在教学中如何做好资源融合? 11.讲授法与信息技术融合的主要形式有哪些?试举一例说明其中一种方法。 讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它虽是一种传统的教学方法,却同

样适合新兴的信息技术教学。 这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。 如教学 计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。这种教学方法也同样适用于计算机操作 性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。 12.介绍一个你在教学中将讲授法与信息技术有机融合的成功案例,并分析其成功之处。 13.讲授法与信息技术融合的基本要求有哪些? 14.举例说明怎样将讲授法与信息技术有机融合。 15.融合信息技术后,有效合作学习的实施策略有哪些? 1.增强合作意识,(1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。 (2)通过数学实践活 动,增强学生的合作意识。2、训练合作技能,学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、 表达、 倾听及参与实践等形式来展开的。 为了提高合作的有效性, 必须重视合作技能的培养。 3、选择合作的时机,合作学习强调集体荣誉和个人责任,能充分发挥小组内成员的主体性, 但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。 16.简述合作学习与信息技术融合的实践效果。 17.信息技术环境下研究性学习的特点有哪些? 信息技术环境下的研究性学习综合了研究性学习和信息技术环境两方面的特点,主要表现 为。一、 学习内容的开放性与学习的自主性。建构主义学习理论认为:知识不是客观的东 西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学生本身就 具有对新鲜事物的好奇感,研究性学习正是面向每一个学生的个性发展,营造生动、有趣、 轻松的学习氛围。学生在积极主动地寻找解决办法的过程中,所涉略的知识体系无固定、统 一的范畴,包含了大量的关于社会、自然、生活的多方面内容。二、 教学手段的多样性与 学习环境的虚拟性。信息技术在教育领域中的应用导致了教育内容、模式、手段、方法甚至 是教育理念的变革方面发展。三、 学习模式的团队性。实践是检验真理的唯一标准。团队 意识的增强, 让学生认识到了学习伙伴身上的优点和自身的不足, 对研究任务的完成起到了 事半功倍的效果。四、 学生思维的创造性。创造性思维是人类思维的最高表现形式,它是 以独具匠心的方法解决问题的思维过程。 信息技术环境下的研究性学习是有利与培养学生的 创造性思维的。 18.请举一个信息技术手段参与下研究性学习的成功案例,并分析其成功之处。 19.说说你对“教育云”的理解。 云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”,是未来教育信息化的基础架构,包括了教育 信息化所必须的一切硬件计算资源,这些资源经虚拟化之后,向教育机构、教育从业人员和 学员提供一个良好的平台,该平台的作用就是为教育领域提供云服务。教育云包括“云计算 辅助教学”( Cloud Computing Assisted Instructions , CCAI )和云计算辅助教育 (Clouds Computing Based Education,CCBE)多种形式。云计算辅助教学( Cloud Computing Assisted Instructions,CCAI)是指学校和教师利用“云计算”支持的教育“云服务”,构建个性化 教学的信息化环境, 支持教师的有效教学和学生的主动学习, 促进学生高级思维能力和群体 智慧发展, 提高教育质量。 也就是充分利用云计算所带来的云服务为我们的教学提供资源共 享, 存储空间无限的便利条件。 云计算辅助教育 ( Clouds Computing Based Education,CCBE), 或者称为“基于云计算的教育”,是指在教育的各个领域中,利用云计算提供的服务来辅助 教育教学活动。 云计算辅助教育是一个新兴的学科概念, 属于计算机科学和教育科学的交叉 领域, 它关注未来云计算时代的教育活动中各种要素的总和, 主要探索云计算提供的服务在 教育教学中的应用规律, 与主流学习理论的支持和融合, 相应的教育教学资源和过程的设计 与管理等。 20.谈谈你对“云计算”的认识。 云计算(cloud computing)是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式,通常涉及通

过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是网络、互联网的一种比喻说法。过 去在图中往往用云来表示电信网, 后来也用来表示互联网和底层基础设施的抽象。 现阶段广 为接受的是美国国家标准与技术研究院(NIST)定义:云计算是一种按使用量付费的模式, 这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问, 进入可配置的计算资源共享池(资源包 括网络,服务器,存储,应用软件,服务),这些资源能够被快速提供,只需投入很少的管 理工作,或与服务供应商进行很少的交互。 21.教育云的共同特点有哪些? 1.数据安全可靠,提供了最可靠、最安全的数据存储中心,用户不用再担心数据丢失、病毒 入侵等麻烦。2.客户端需求低,对用户端的设备要求最低,使用起来也最方便。3.轻松共享 数据,可以轻松实现不同设备间的数据与应用共享。4.可能无限多,为我们使用网络提供了 几乎无限多的可能。 22.结合教学实际说明“教育云”的优势。 教育云的强大优势主要包括:1、易整合使 1+1>2,搭建教育云平台,可以把辐射区域的教 育资源整合到一个公共平台上, 可以轻松实现资源共享。 各地区只要把自有资源 “拿” 出来, 便可以“拿”走整个地区的教育资源。这样,优秀的教学方法可以迅速被挖掘出来,供各地 区借鉴学习,有用的教学资源也得到共享,提高了资源利用率,最大程度实现资源价值。2 海量数据瞬间呈现, 网络教学、 远程教育等教学方式对在线存储及多人点击的服务器响应要 求较高。 云平台的高带宽可以保证多人在线点击的即时响应, 并实现在线海量数据的瞬间呈 现。在技术上为教学提供后盾。3、资源透明轻松掌控,教育云平台不仅使资源共建共享, 还可以轻松实现信息互动。使相互之间信息顺畅流通。同时可直观掌控本地区的教育资源, 在管理上进行全局把握和直观监控,使管理者对辖区资源了熟于心,以便政令畅达。 23.你尝试过基于网络的课堂教学吗?简述基本情况和体会。 24.举例说明多媒体教学设计应该注意些什么。 一、追求华丽美感,喧宾夺主,华而不实。二、制作呆板单调,课本翻版电子板书。三、依 赖媒体教学,代替教师,以副代主。 25.基于 Web 的远程教学有哪些优势? 与传统的远程教学相比,它具有如下特点:1.通过网络在极短的时间内获得所需的信息,如 教材、参考资料。2.无时间和空间的限制,通过远程交互开展“课堂讨论” ,学生和教师 可以快速地相互双向交流信息。3.需要提供多种文本、动画、声音、影视等教学手段和方法 以适应不同学生的学习要求。4.记录网上学生的学习情况,教师可对学生的学习情况进行归 纳、总结,以便进一步改进教学方法和教学内容。5.学生可以根据自己的实际情况按照自己 进程安排学习计划,完全不受时间、地点和个人水平等条件的限制。远程网络教学系统不仅 是将传统的 CAI 软件网络化,也是将教学模式网络化。在远程网络教学系统中,教师通过 计算机网络向学生教授课程内容;师生间通过网络进行讨论、答疑,学生共享 CAI 课件并 进行自学;利用题库巩固和提高;教师通过网络批改作业及试卷和了解学生学习情况等。 26.在线讨论模式能够产生哪些良好的教学效果? 在线讨论实现了文字、学科公式、学科图形、图像、音频、视频、flash 等多媒体科教文档 编辑、发布、传输,并支持多人交互与点对点交互。方便教师开展网络教研活动,并支持教 师组织学生开展网络协作学习。 n 字符化学科公式与学科符号的输入:提供了 1200 余个学科公式输入模板, 可以轻松编辑出 所有科学公式和专业符号, 录入的公式和符号具有字符属性, 可以与文字统一进行编辑和修 改,方便教师和学生表达和交流数理化学科问题。 n 学科图形及常用图形的绘制与编辑:提供了常用的基本图形,并根据教学需要,内置了数 学曲线、平面几何、立体几何、解析几何、力学、光学、电磁学及化学实验设备等 860 余个

学科专用图形。绘制的图形和文本框具有旋转、过渡色填充、图像填充等编辑功能。 n 多媒体教学资源插入、播放:支持在线每个人都可以插入音频、视频、flash 等文件并可以 在线看观看,使交流形式丰富多彩。 n 音视频剪辑:方便教师和学生剪辑需要发布的音视频文件,准确表达需要交流的问题。 n 摄像捕捉与电子笔:摄像捕捉方便采集计算机外的教学信息,摄像捕捉和电子笔的输入模 式提高了交流效率。 n 论坛发布:在线讨论结果可以一键发布到知识论坛栏目,方便没有参加讨论的用户继续参 与讨论和学习。 27.举例说明在线讨论模式的实际操作策略。 28.举例说明网络聊天室在教学中如何运用。 1 实时答疑。每周在网上规定固定的虚拟的办公时间,让学生能够就有关课程的问题向你请 教,如果每次有超过 5 个以上的学生要提问,还可以设置一个安排表,这样学生在向你提问 时,就不会发生冲突。2 查问练习情况。教师在网上给学生布置好一份作业或者测试题,学 生签名写下完成的日期和时间, 这样学生就产生了学习的责任感。 但网络使学生更方便地在 网上剪切、粘贴甚至完整地抄袭别人的文章。教师如果怀疑有些学生抄袭他人的作业,就可 以在聊天室里提出一些跟作业有关的问题来查问学生是否自己独立完成了自己的作业。 3 个别辅导。 在教师的虚拟办公时间期间, 学生可以自由向教师或聊天室管理人员就所学内容 提问,通过与学生在网上进行单独的交流,对他们进行有关课程内容的测试,教师可以在很 短的时间内对学生理解问题和找出答案的思维过程做出判断, 进一步掌握学生理解概念和掌 握知识的广度和深度, 针对学生学习中存在的问题给个别学生作相应个别辅导。 4 语言练习。 语言课程里运用聊天记录进行语法练习。 比如可以把直接的对话显示出来, 对这些句子进行 语法、发音和词汇形式的练习。这种方式能够使学生在真实的语言环境中进行语言联系,因 为他们的谈话是真实的,而且他们还是直接的参与者。5 确定讨论的主题。通过文字或语音 来表达自己的思想,可以大大提高学生的快速思考能力以及驾御文字表达自己思想的能力。 要使讨论能激发学生的兴趣并有效地展开, 充分的准备和安排是关键。 教师应事先提出一些 有争鸣空间的问题作为聊天室教学的主题,可以是一些情感、热点话题,要能激发学生学习 的兴趣、 内在的思考潜力并能给予学生很大的发挥空间。 教师对争鸣空间进行多侧面多角度 的考虑,准备一些讨论发言内容和评论,以便在讨论过程中诱导讨论展开的方向,促进讨论 展开的深度与广度。讨论话题应能启发新思路、新观点,讨论话题应有一定的密集性,不能 过于分散。6 小组学习并限制聊天人数。教师首先按学生的兴趣爱好、来自的学校、学习情 况、原来的知识结构等情况把班级分成由 3-5 个人组成的小组,再设立几个不同讨论话题, 以小组方式(如角色扮演、讨论、辩论,相互之间提问等)开展学习活动,让学生自己选择 话题和分担不同的角色。 主持小规模的讨论要比主持大规模的小组讨论更容易管理, 一般来 说小组人数不超过 10 人。为了避免学生自由分组,而造成熟识的人都在一组或出现人数不 均等的情况,教师应对课程内容、学生情况有很好的了解的情况下进行分组。各小组确定了 讨论的话题后, 要求他们按照聊天室学习任务的各个阶段进行工作, 这样他们可以在网上就 某一项任务进行讨论,决定往常任务的策略,并着手进行具体的操作。7 客座教师。邀请一 个客人进入课程的聊天室(外面的专家或者其他的教师),告诉你的学生准备向客座教师提 问,这可以给学生提供有关课程的真实经验等相关信息。 29.举例说明在线讨论模式在教学中的实际运用。 30.结合所教学科,完成一个信息技术与学科教学融合的教学设计,注意要在关键环节说明 信息技术应用情况和设计意图。 31.博客管理作业的高效性体现在哪些方面? 32.新课程背景下课堂教学评价改革呈现的特点有哪些?

1 在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。2 在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评 有机结合起来。3 在评价内容上,既重视教师的教,又关注学生的学,课堂教学要促进学生 在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。4 在评价标准与要求 上,体现灵活性与开放性,弘扬教师个人的教学风格,鼓励教师创造性地实施,课堂教学。5 在评价方法上,重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。 33.教育评价的作用有哪些? 一是导向性评价。教育的评价,在引导学校教育坚持新课程标准的落实方面,起着指挥和定 向作用。 第二点是教育评价的诊断作用。 是指对教育教学的运行情况以及学生的现状是否合 乎素质教育的要求,是否符合新课程理念的落实。第三点是教育评价具有鉴别作用。教育评 价,就要运用标准,对评价对象的成果、效率作出判断。第四点是教育评价应该具有激励作 用。教育的激励作用,是鉴别作用的必然结果。由于教育评价是一个既重要又敏感的问题, 对于办学方向、素质教育的落实、新课程理念的实施,起着至关重要的作用,所以,必须认 真研究,尽快出台科学、合理的评级方式,才能有效的落实素质教育的实施。 34.信息技术与学科课程融合的评价体系大致分为哪些方面?

35.信息技术与课程融合中的学生评价要遵循什么原则?
1、应以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标 2、应把信息技术作为各个课程学习的工具 3、应逐步探索新型的教学方式 4、应构建学生为主体、教师为主导的教学结构 5、信息技术应用于学科教学应立足于相互融合 6.应发挥学生自主学习的原则 7.在教学中应发挥教师的指导和促进作用的原则 8.鼓励交流、资源共享与协作原则 9.重视评价和反思的原则

36.信息技术与课程融合中的教师评价主要应关注哪些方面? 一、 要转变评价方式 在新课程理念下,信息技术教学的最终目标是培养学生的 信息意识和信息素养,掌握信息技术技能水平以及解决实际问题的能力。 。 二、要突出教学内容的实效性 俗话说的好,授之以鱼,不如授之以渔。

三、 要采取多元化评价主体 新课程标准提倡课程与教学的多主体评价,不仅仅 是对学生的评价, 也要对教师的评价和课程教学本身的评价,都是为了促进学生 的全方面发展。
37.简述信息技术与学科融合的课堂教学评价策略。 38.谈谈你对“未来教室”的认识。 未来教室的建设应该积极借助大数据、互联网、移动终端设备打造全媒体交互空间,为学生 提供全新的学习感受及体验,其目的是让知识变得有趣味、可串联、随即读取等。 39.未来教室的构成要素有哪些? 知识传递网络化——“软件”。日常教学装备先进化——“硬件”。通用技术设备完善化— —“驱动”。学习场所的概念化——“显卡”。 40. 信息技术在整合中发挥的作用 整合可以从教学内容、教学方式、学生学习方式等方面对数学课程产生深刻的影响。仅就整 合的实施而言, 信息技术既能以最有效的方式传递数学教学过程中的各种信息, 又能强化教 师、学生之间的互动。笔者将整合中探索的经验加以总结,并进行深入思考后归纳出了信息 技术在实施过程中发挥的作用,具体包括三个方面。信息技术能提供丰富的学习资源,有助 于构建拟真的、多元联系的数学学习环境。1.信息技术提供的丰富的学习资源,有助于激 发学生数学学习的兴趣,增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。2.信息技术提供的 “多元联系”的呈现方式有助于学生从多方面加深对数学知识的理解。3.信息技术有助于 学生进行猜测和验证,以往教材中呈现的数学结论常常是演绎性的,掩盖了思考的过程。而 实际上数学结论的获得常常是猜想和发现的过程。4.使用信息技术,学生比以往有更多机会 去思考一些所学知识以外的问题。 5.信息技术有助于呈现和交流学习结果.运用数学语言进行 交流是学生学习和应用数学不可或缺的一项内容, 是分享观点和澄清理解的一种方式。 在信 息技术与数学课程整合的过程中, 我们应该认识到信息技术在数学课程及其实施中发挥各种 作用的同时,还存在着一些由技术自身难以克服的问题给数学教学带来的一些不利影响。 41.举例说明翻转课堂的优势。 42.你在教学中尝试过翻转课堂吗?请举一个使用案例并分析成败得失。 43.什么叫慕课?慕课有哪些基本特征? 慕课,是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发展于过去的那种发布资源、学习管理 系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。 44.慕课发展所遇到的问题与挑战有哪些?你有哪些好的解决策略? 慕课要在中国的本土生根发芽,在中国获得长久发展,为中国的教育事业作出更大贡献,面 临的不仅仅是慕课平台建设的问题, 最根本的还是其如何融入我国的教育体系, 满足教育发 展的本质需要。 首先,我们要明确慕课的适用范围,即科技与人文对慕课的适用是不同的。教育是一个 一以贯之的系统,内部有诸多细小分支,并不是所有的教育内容都可以通过慕课来讲授,相 比于科技教育,人文教育更需要的是精神层面的沟通,多维度的讲解,即便是同样的人文教 育课程,不同文化背景下,其讲述的方式,受众的需求,理解的需要亦在很大程度上影响着 教学内容。 其次, 我们要在慕课教学中关注共性与个性的需求。 慕课对授课内容和质量要求非常高, 这是能够大规模吸引学生参与的前提条件, 但也决定了慕课的内容整齐划一, 很少考虑到不

同学生的需求,如何根据每个学生的个性特点、学习程度、学习效果的不同给予个性化的指 导,从而达到发挥每一个学生的长处,弥补学生的不足,激发不同学生的学习兴趣,促进每 一个学生的全面发展,这是慕课发展过程中需要考虑的现实问题。 再次,我们对慕课的教学成效既有对技的要求,也要有对道的要求。教育是民族文化的 集中体现,中国的教育文化重在“谋道”,这里的“道”意指“格物、致知、诚意、正心、 修身、齐家、治国、平天下”。即便在今天全球经济社会一体化日益凸显、世界产业趋同化 日益突出的社会里, 培养实用型、 职业化人才在中国当前的教育体系中也只能是一个初级目 标,中国现代教育仍然追求“育人”,其意为把学生培养成德智体全面发展的社会主义建设 者和接班人。“育人”的过程不是让学生面对冰冷的机器,而是一种人心的反观、反思,这 显然不是慕课所能替代的。 45.什么是教育信息化? 一是把提高信息素养纳入教育目标,培养适应信息社会的人才; 二是把信息技术手段有效应用于教学与科研,注重教育信息资源的开发和利用。 46.你对“推进信息技术与学科教学的深度融合,关键在人”这句话认同吗?请说说你的看 法。 47.信息技术正从哪些方面改变着人们的学习、生活与思维方式? 48.互联网思维的特点有哪些? 第一,有强烈的危机感。第二,快速。运用互联网思维的企业,一个显著特征就是快。快主 要表现在决策要快、产品推出要快、行动要快、产品迭代要快、创新速度要快、变革要快和 具有快速的市场反应能力。第三,客户至上。第四,追求极致的客户体验。第五,平台思维。 经济发展的最高境界,不是做产品、不是重质量,也不是搞标准,而是打造平台。第六,创 新精神。创新是互联网的精髓、灵魂与精神,也是企业持续发展的核心动力,创新也是互联 网思维的重要内容。第七,坚持开放性。开放使互联网经济的重要特征。第八,免费的商业 模式。互联网思维首先强调的不是收入,而是用户规模和用户流量(如 PV 等),没有规模 和流量商业模式难以成功。第九,专注精神。专注是运用互联网思维的企业一重要特征,也 是企业成功的关键要素。第十,组织更加敏捷、灵活和柔性。 49.简述信息技术与课程融合存在的误区及解决策略。 存在的误区,1.对融合的认识肤浅。 2.对人的重视不够。3.技术异化、错误资源观的潜在影 响,技术是一把“双刃剑”,将信息技术与课堂教学相融合就必定存在技术异化的问题,处 理不好将影响课堂教学的整体发展。4.教学设计欠佳,教师专业发展不足。 解决的策略,1.树立全面的融合观,保证深度中有实效。2.树立“以人为本”的教学观,保 证学生的认知主体地位。3.正确处理技术与教学的关系,注重课堂生成性资源的应用。4.优 化信息化环境下教学设计,加快信息时代教师专业成长。 50.结合实例说说在交互式多媒体教室开展教学活动时教师应注意什么。 51.说说你对基于互动反馈技术的反馈教学模式的了解。 52.你尝试使用过基于个人移动环境的“一对一”课堂教学模式吗?说说你的做法和想法。 53. 在使用翻转课堂的教学模式时,教师应注意什么? 第一,教学视频短小精悍。第二,教学信息清晰明确。第三,重新建构学习流程。第四,复 习检测方便快捷。评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料,有利 于教师真正了解学生。 54.简述传统教室、多媒体教室、交互式白板教室、智慧教室等教学环境的优势与不足,并 举例说明各自适用的教学内容和教学模式。 55.简述网络学习空间的功能,结合所教学科,说明哪些教学内容可以利用网络空间开展教 学。

网络学习空间,指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、 表达、传承等活动的载体。能够支持学习者个性化学习,能够鼓励学习者之间进行交互的一 种网络设计产品。空间既是网络虚拟学习环境,个体能够存放知识、分享知识的物理空间。 56.对比拍摄式微课与录屏式微课,说一说,它们在教学理念、适用对象、适用内容、教学 模式上的异同。 57.解释下列名词。 (1)智慧校园 所谓“智慧校园”是指通过利用云计算、虚拟化和物联网等新技术来改变 党校学员、工作人员和校园资源相互交互的方式,将学校的教学、科研、管理与校园资源和 应用系统进行整合,以提高应用交互的明确性、灵活性和响应速度,从而实现智慧化服务和 管理的校园模式。 (2)智慧教育 智慧教育即教育信息化,是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运 用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多 媒体化,基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化,用信息技术 改变传统模式。 (3)“云” 云技术是指在广域网或局域网内将硬件、软件、网络等系列资源统一起来,实 现数据的计算、储存、处理和共享的一种托管技术。 (4)翻转课堂,翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",是指重新调整课 堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。 在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现 实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。 (5)三通两平台 宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通",建设教育资 源公共服务平台和教育管理公共服务平台 (7) 电子书包 电子书包意即利用信息化设备进行教学的便携式终端, 国内外均有对该类设 备的教育功能进行研究。 (8)智能录播 为了实现先进的信息化手段,将教师课件、课堂实况按照授课进度录制完 成后供广大师生、教研人员观摩学习,实现教学现场全方位、立体化的直播、录制、编辑和 点播,制作出符合国家精品课程的教学课件和实时自动构建校本资源库。 (9)移动学习 移动学习(Mobile Learning)是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何 时间、 任何地点发生的学习, 移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容 并且提供教师与学习者之间的双向交流(Alexzander Dye)。 (10) 电子白板 电子白板是汇集了尖端电子技术、 软件技术等多种高科技手段研发的高新 技术产品,它通过应用电磁感应原理,结合计算机和投影机,可以实现无纸化办公及教学。 电子白板由普通白板发展而来。 58.什么是“互联网+”?“互联网+”有哪六大特征? 互联网+” 代表一种新的经济形态, 即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用, 将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中, 提升实体经济的创新力和生产力, 形 成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。 “互联网+”的六大特征:一是跨界融合。+就是跨界,就是变革,就是开放,就是重塑融 合。敢于跨界了,创新的基础就更坚实;融合协同了,群体智能才会实现,从研发到产业化 的路径才会更垂直。融合本身也指代身份的融合,客户消费转化为投资,伙伴参与创新,等 等,不一而足。 二是创新驱动。 中国粗放的资源驱动型增长方式早就难以为继, 必须转变到创新驱动发展这 条正确的道路上来。这正是互联网的特质,用所谓的互联网思维来求变、自我革命,也更能

发挥创新的力量。 三是重塑结构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结 构、文化结构。权力、议事规则、话语权不断在发生变化。互联网+社会治理、虚拟社会治 理会是很大的不同。 四是尊重人性。人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力 量,互联网的力量之强大最根本地也来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对 人的创造性发挥的重视。例如 UGC,例如卷入式营销,例如分享经济。 五是开放生态。关于互联网+,生态是非常重要的特征,而生态的本身就是开放的。我们推 进互联网+,其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的环节化解掉,把孤岛式创新连接 起来,让研发由人性决定的市场驱动,让创业并努力者有机会实现价值。 六是连接一切。连接是有层次的,可连接性是有差异的,连接的价值是相差很大的,但是连 接一切是互联网+的目标。 59.简述“互联网+教育”发展的两种方式。 一所学校、一位老师、一间教室,这是传统教育。 一张网、一个移动终端,几百万学生, 学校任你挑、老师由你选,这就是“互联网+教育”。 60.举例说明当下“互联网+教育”如何落实? 第一代教育以书本为核心,第二代教育以教材为核心,第三代教育以辅导和案例方式出现, 如今的第四代教育,才是真正以学生为核心。中国工程院院士李京文表示,中国教育正在迈 向 4.0 时代。

一、信息技术的发展与应用
信息技术的发展历程,从广义上来看,信息技术可以被概括为信息的获取、加工、传递、处 理及应用的一切技术,而技术也包含物化技术和智能技术。所以,从这个意义上讲,信息技 术的发展历程可以概括为以下五个阶段。 1. 第一次信息技术革命——语言的使用。语言的使用是从猿进化到人的重要标志,发生在 距今,约 35000 年至 5 万年前。 2. 第二次信息技术革命——文字的创造。文字的发现大约在公元前 3500 年,以中国为例, 这阶段经历了陶器上的符号,甲骨文和金文等。 3. 第三次信息技术革命——印刷的发明,大约在公元 1040 年,我国开始使用活字印刷技 术,从雕版印刷和活字印刷,中国印刷技术的发明,为世界献上了一份厚礼。 4. 第四次信息技术革命——电报、电话、广播和电视的发明和普及应用,十九世纪中叶以 后,随着电报电话的发明以及电磁波的发现,人类的通信领域产生了,根本性的变革, 实现了通过金属导线上的电脉冲来传递信息,以及通过电磁波来进行无线通信,电子化 的发展,缩短了世界的距离,使得信息的传递极为高速,关注的空间从周围延伸到了地 球的另一边,极大地扩充了人们的思维视野。 5. 第五次信息技术革命——电子计算机的普及应用,计算机与现代通信技术的有机结合。 第五次信息技术的革命始于二十世纪六十年代, 随着电子技术的高速发展, 军事科研等, 迫切需要解决的计算工具也大大得到改进。从 1946 年由美国宾夕法尼亚大学研制的第 一代电子计算机开始,先后经历了第二代晶体管电子计算机,第三代集成电路计算机, 第四代大规模集成电路计算机,到正在研究的第五代智能化计算机。 二、信息技术的广泛应用 1. 商业银行价值链与信息技术。 2. 沃尔玛的信息技术应用。 3. 农业信息技术发展应用状况。 4. 建筑工程行业中信息技术发展应用状况。

三、国内中小学信息技术应用教学现状 1. 信息技术基础设施建设, 通过 “教育部现代远程教育扶贫示范工程和李嘉诚基金会西部 中小学现代远程教育项目”、“现代远程教育工程试点示范项目”,以及“校校通”工 程等工程项目的实施,我国城乡中小学信息化环境从无到有,进步巨大,教育信息化硬 件设施已基本建设完成。 2. 资源建设,硬件的建设是保障,资源的建设是核心,国家投入大量资金,用以支持各种 教学资源的建设。 3. 是信息素养培养,随着硬件设施的建设,是适合软件资源的逐步完善,教师如何教好信 息技术这门课程,以及信息技术在其他课程中如何运用好,就受到了普遍关注。 4. 信息技术教育应用, 信息技术与课程整合的研究在近十年逐渐成熟起来, 开始取得实验 性的成功, 很多教师已经对信息技术与课程整合有了更深刻的认识, 校园网的建设也越 来越走向成熟, 并且更加趋向功能化, 各种教学平台和信息平台也在中小学逐步受到欢 迎。 5. 信息技术教育管理,信息技术的政策力度,管理的信息化程度,以及校园网的维护和管 理水平都有了较大提高。 四、国内中小学信息技术应用教学的发展特点 1. 信息技术有利于培养创新型人才,信息化有利于培养三高人才,即高效率、高效益、高 质量人才。 2. 信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具。 利用信息技术获取资源的方式主要 有,①利用搜索引擎,如百度等可以获取大量教学资源;②利用各种类型的网站,包括 各类教育网站,专业网站和主题网站等;③你用地区或学校教育资源库。 3. 信息技术作为情景探究的学习工具,“好的开始是成功的一半”,在课程的起始阶段, 迅速集中学生的注意力, 把他们的思维带进特定的学习情境中, 激发起学生浓厚的学习 兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。 4. 信息技术作为学生学习和交流讨论的通信工具, 把信息技术作为辅助教学的工具, 充分 发挥信息技术,在学生自主学习,主动探究和合作交流的优势,良好地实现教师角色的 转变。 5. 作为知识构建和创造实践工具,徐,数学是疾言厉色,逻辑性,精确性,创造性与想象 力与一身的科学,数学教学,则要求学生在教师设计的教学活动过提供的环境中,通过 积极的思维不断了解,理解和掌握这门学科,揭示思维过程和促进学生思考,就成为数 学教学的特殊要求。 多媒体信息技术在数学教学中存在深藏的潜力, 在教学中指导学生 利用多媒体信息技术学习, 不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力, 帮助学生提 高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。 6. 作为自我评测和学习反馈工具,数字化学习资源,提供各种类型的试题库,学习者通过 使用一些随机出现的,不同等级的测试题目,利用 SPSS 系统分析软件和学习应用信息 分析系统,借助统计图表或,S2P 表进行学习水平的自我评价。 五、学校管理者,学科教师和学生心目中的信息技术到底是什么样的呢? 1. 信息技术丰富了学校资源,改变了学校管理模式。 2. 信息技术扩展了教学信息,改变了课堂结构。 3. 信息技术激发了学生的兴趣,改变了学习方式。 六、有效教学关键行为? 1. 清晰授课,指教师向全班呈现内容时的清晰程度。 2. 多样化教学,之多样灵活的呈现课时内容。 3. 任务导向, 指多少课堂时间用于教授教学任务规定的内容。 要求教师将大多数课堂教学

时间放在教授规定的, 教学内容方面, 不要在学习准备可能需要的过程和材料的程序性 事件上花费过多的时间。 4. 引导学生投入学习过程, 只增加学生实际投入学习材料的时间, 即让学生进入投入形式 学习。 5. 确保学生成功率,学生的学习成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率,代表的是 学习材料和任务的难度水平。 七、信息技术应用教学的普遍观点 1. 信息观,信息技术作为信息源。信息官认为技术,尤其是计算机及网络技术的主要功能 是提供信息,即是学习的信息源,是承载和传播信息的媒体。, 2. 课程观,信息技术作为学习内容,课程观将计算机技术看作课程领域的学习内容,这种 观点, 最通常的看法是随着社会的发展, 在工作中将涉及越来越多的与计算机有关的技 能,因此学会如何使用计算机是许多工作最基本的要求。 3. 相互关, 信息技术作为交流媒体, 将计算机用作交流目的的概念始于二十世纪七十年代, 即计算机技术逐渐与通信技术结合起来的时期。 4. 支架观, 这一观点与维果斯基的最近发展区理论有关。 支架的京剧最初是指教师的作用, 包括提供知识的特征,提供支持工具,扩大学习者的学习范围,以及使学习者完成独立 情况下无法完成任务等。 5. 工具观, 信息技术作为思维工具。 将信息技术作为工具在教学中的应用分为: 效能工具, 研究工具,通信工具和认知工具。 6. 环境观,信息技术作为学习环境。环境观认为,技术是学习环境的组成部分。 八、学生学习的九大信息素养标准 标准一,具有信息素养的学生,能够有效和高效地获取信息。 标准二,具有信息素养的学生,能够熟练和批判的评价信息。 标准三,具有信息素养的学生,能够精确地创造性地使用信息。 标准四, 作为一个独立学习者的学生, 具有信息素养, 并能探究与个人兴趣有关的信息。 标准五,作为一个独立学习者的学生,具有信息素养,并能欣赏作品以及其他对信息进 行创造性表达的内容。 标准六, 作为一个独立学习者的学生具有信息素养, 变能力争在信息查询和知识创新中 做得最好。 标准七, 对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养, 并能认识信息对民主化社 会的重要性。 标准八, 对学习社区和谐社会有积极贡献的学生具有信息素养, 并能实行与信息和信息 技术相关的,符合伦理道德的行为。 标准九, 对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养, 并能积极参与小组的活动, 探究和创建信息。