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新课程理念下作业的有效性


新课程理念下数学作业的有效性
西乡二中 李明 一、 问题的背景: 《高中数学课程标准》明确指出:“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结 论和技能的记忆、模仿和接受,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等都是学 习数学的重要方式”。作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师 教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。通过完成一 定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧, 培养学生分析问题解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教师了解教学 情况,及时反思改进。传统作业是“教”的强化,作业形式、手段、技术日趋单一, 注重作业程式规范统一,强调死记硬背和机械训练;内容枯燥,日趋封闭僵化,仅局 限于学科知识范围,脱离了学生的实际生活;作业量大,效率低下,学生不堪重负, 挫伤了学生学习数学的积极性,使不少学生对数学望而生畏。更为严重的是,学生为 了应付各类作业,普遍存在着作业抄袭、作业不按时上交、讲评后不改错的现象。致 使我们的教学效果得不到很好的巩固,是有效的课堂教学成果付之东流,久而久之, 学生的学习成绩就会下降,这也是造成教学质量下降的一个根本原因,因此对数学作 业的有效性这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的,也是非常重要的。 二、 研究的目的和意义 基于以上情况, 本课题选择以学生作业为突破口, 结合我校高中学生自身的特点, 精心设计作业形式,让学生以轻松愉快的心情尽情发挥,通过动手实践、自主探索和 合作交流等多种形式运用所学知识探究解决数学问题,走出一条符合新课改、适合我 校高中学生特点的作业新道路。 三、课题研究需解决的问题: 精心设计好学生作业,把学生从过多作业中解脱出来,提高学生的做数学作业的 兴趣,围绕所复习的内容和方法从易到难,增加一些趣味性问题和有思维量的问题, 作业的量要适中,改进数学作业的评价体系,加大作业纠错的检查力度。使数学教育 面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数 学上得到不同的发展。 四、 研究的方式:调查问卷和访谈的方式 (1) 学生方面:学生对作业的现状情况有何感受;学生希望布置什么样的作业;学 生对数学老师作业批改的评价;学生希望作业批改的方式; (2) 教师方面:任课班级的作业完成情况;对作业完成现状情况分析及改进措施; 对作业减负的认识;对数学作业的布置、批改、订正的想法。 五、 提高作业有效性的方法:

(一)教师要从作业的质、量和度上深入研究,减少作业的随意性

提高作业的有效性,首先要从教师出发进行改进,教师要在作业的质、量和度 上下大力气思考和研究,对布置什么作业,要有明确的目的,要对每一题的作用和选 题目的做到心中有数;对作业量的把握上,教师要充分估价学生的能力,常布置,少 布置,合理分配;对题目的难度上要从易到难,既不能一味追求难,也不能没有任何 思维量,只是简单的重复,使学生失去对作业的兴趣,布置的作业题应该让大多数学 生经过“跳一跳”能够完成,根据“差异教育”理论,也可布置“必做”和“选做” 等多层次的作业,使差生“吃得了”,优生“吃得饱”,让各类学生通过完成作业都 能在各自的基础上有所提高。同时对作业的形式可以多样化,对作业的检查可以多样 化,总之教师对所布置的作业要当成备课的一个重要环节,要认真研究和思考,减少 作业的盲目和随意布置,增强计划性,力求对每一题都精选。同时各科教师都要有全 局观念,按照教学计划的规定量布置课外作业,提高作业的有效性。 (二)自编“测验”作业 章节结束时教师指导学生自编学习测验, 把自编测验当作作业。 教师重在指导学 生学会章节知识内容的整理,逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制,也可 个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知 识点等成果。教师取样讲评,学生互评、互测。这样充分发挥了以往考试评价未曾发 挥的交流作用;学生在编题过程中学会了知识的归类和整理,在一定程度上摸拟了知 识的运用过程;编题后的自测,增强了学生的自信心和健康的竞争意识,愉悦身心; 学生通过担当评价者的角色,参与了对作业设计和完成结果的评价,提高了他们的自 我价值感。 (三)研究性作业 研究性作业是一种全新的、开放的作业。是对传统作业的结构性调整,针对传统作业 的弊端而设计的作业模式。研究性作业主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作 图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学生通过研究性学习逐步学会把 实际问题归结为数学模型,然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、 检验,使问题得以解决;学会使用数学语言表达和交流;培养学生实事求是的科学态 度,顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识。不少教师认为高 中数学研究性学习比较难开展,原因在于选题较难、持续时间长难以监控、评价标准 多样无法全面量化等。我认为我们在教学中经常遇到的一题多解,多题一解,一题多 变的问题就是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业。 (四) 教师要改进数学作业的评价体系

1.使学生参与作业评价的全过程. 数学学科每天都有作业,根据不同的作业性质和 教学要求,除了采用传统批改方式外,我们可以尝试各种方式。例如,学生自我批改 订正法、、学生互批法、教师单独面对学生面批法等。使作业成为教师和学生沟通的 一种形式。 2.让作业批改符号更明晰. 传统的作业评改只打“×” “√”,有很大的局限性。 我们要在批改作业时,适当引进一些符号等,能让学生清楚的看出:错在什么地方, 属于哪一类错误;哪些作业属于优秀而且有创意;作业的书写是否受到了赞许,像画 个笑脸等方式。 3.以激励为评价的根本宗旨. 在作业评价中,我们要重视用适当的、丰富多彩的评 语激励学生,实现师生之间的互动与交流。针对学生好胜心强的特点,适时举办面向 全体的,多种类型的作业评奖活动,并把优秀作业进行展评、全班传阅等,让学生展 示自己的学习成果,体验作业的成就感。 (五)教师要加大作业纠错的检查力度,落实好教学效果 很多时候我们往往只重视作业的一次性批改,而忽视学生对讲评后的再认识,即 改错整理的环节,其实学生的学习关键在于问题解决,当学生出现问题的时候没有及 时改正和整理消化, 那么学生学习的收获何在?在以后的学习中学生还会出现错误或 成为学生今后学习的拦路虎,这也使我们教师做了一些无用功,因此,作业的目的是 发现问题巩固知识,但是发现问题而没有解决好问题就不能提高教学的实效性。所以 我们教师要抽查学生的作业更正情况,做好二次批阅。 实践证明,数学作业布置不在“多”,而在“好”。教师布置适当、适量有效 的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效。所以我们一定要重视 作业的布置和检查环节,努力提高作业的有效性,以创新的思路、创新的手段、创新 的办法,使适量的作业练习尽最大可能的发挥学生潜能。


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