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关于高中地理教学中案例教学法的运用_论文

? 政史地教学与研究 关于高中地理教学中案例教学法的运用 邱 友 生 (龙 岩 第 一 中 学 , 福 建 龙 岩 364000) 摘 要 : 随着社会的不断发展和时代的不断进步, 我们国家结合了社会时代背景及我们国家现阶段的教育现状, 提出了 素 质 教 育 的 教 学 理 念 。我 们 希 望 通 过 对 于 教 学 方 式 的 革 新 和 改 变 , 让 我 们 国 家 的 教 育 问 题 可 以 得 到 很 好 的 解 决 。随 着 新 一 轮 的 教育改革不断深入, 我国内部的教学方式不断地在进行改变, 而 案 例 教 学 法 就 是 其 中 之 一 。藉 此 , 本文立足于高中教育的现状, 对高中地理教学中案例教学法的运用进行了探究。 关键词: 高中地理; 案例教学; 应用 _ 、前言 随着经济市场的不断复杂, 人才市场的竞争也在不断地 加 剧 。我 们 国 家 的 教 育 事 业 为 面 对 这 一 问 题 , 提出了素质教 育 的 理 念 。我 们 希 望 我 们 可 以 利 用 教 育 方 式 的 改 革 , 来对学 生 进 行 全 面 的 培 养 。让 学 生 可 以 更 好 地 学 习 , 更好地成长。 我们习惯将高中作为学生学习至关重要的阶段, 将高中作为 学 生 改 变 命 运 的 人 生 转 折 点 。案 例 教 学 法 对 于 促 进 学 生 地 理学习, 提升地理成绩有着重要的作用。因此 , 对高中地理 教学中案例教学法的运用探究有着鲜明的现实意义。 二 、 选编地理案例 对于地理案例的选编, 是 地 理 教 学 的 核 心 。其 自 身 核 心 是案例素材, 案例素材的好坏直接关系到地理教学课程质量 的高低, 同时它也是案例教学方法的前提和基础。因此, 对 于案例教学方法来说, 案例的编选工作是十分必要的, 教师 应该在课前充分地进行筛选, 做 好 准 备 。对 于 地 理 案 例 的 选 择我们要求老师做到以下几点: (一) 真实性 对于地理教学案例的编选其应该选择真实性的故事, 最 好是学生广为了解的案例当然也可以根据社会经验和生活 事实, 进 行 合 理 的 编 排 和 演 绎 。但 是 基 于 主 观 的 编 排 方 法 并 不是没有取舍, 因为只有所选的主体接近生活的, 才容易使 学生产生兴趣, 激发他们的学习兴趣。 (二) 典型性 来源于生活的案例有很多, 但是这些案例是良莠不齐 的, 我们为了满足我们实际授课的需求完成教学目标的, 我 们需要对于现有的地理案例进行筛选, 我们所要应用的地理 案例应该是具有较强的代表性的, 其内容应该隐含地理教育 知 识 或 是 地 理 知 识 规 律 。时 刻 牢 记 我 们 的 案 例 选 择 与 案 例 应用其最终的目的是让我们的学生可以从中快乐地学习到 地 理 知 识 。因 此 对 于 案 例 的 选 择 阶 段 , 要求教师要发挥其自 身的主观能动性, 尽量地选择好具有鲜明教学意义的代表性 教 学 案 例 。但 是 也 要 注 意 , 这些案例中应该涵盖了部分地理 知识和基本概念, 反映了基本的地理规律, 对于学生的地理 学习有帮助。 (三) 时代性 教师在选择教案的过程中应该注意, 不能始终应用教科 书中的案例, 因为教材中的案例大多是修订年近期发生的事 情, 很多事情距离今天已经很长的时间, 虽然其具有较强的 代表性, 但是却过于陈旧, 跟不上时代的变化, 并且其内在具 有 的 很 多 知 识 与 现 阶 段 的 知 识 可 能 存 在 着 偏 差 。往 往 学 生 对于这些案例并不感兴趣。 三 、 实施案例教学 (一)呈现案例 案例呈现是案例教学的基本过程, 也是案例教学的关键 所 在 。对 于 案 例 呈 现 教 学 来 说 , 教师应该做到给学生展示一 个生动有趣的求知场景, 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 为 目 的 。让 学生可以对地理知识的学习产生一种渴望, 唤醒他们的求知 欲 望 。地 理 案 例 的 呈 现 方 式 是 多 种 多 样 的 , 例如文字、 图像、 数 据 表 格 等 。教 师 可 以 根 据 不 同 的 案 例 选 择 不 同 的 呈 现 方 式 。如 语 言 叙 述 、 图片展示、 视 频 介 绍 等 。要 注 意 的 是 , 教师 在进行案例呈现时, 其应该选择合适的方式, 恰当的时机, 并 且 呈 现 的 时 间 不 能 过 长 。要 根 据 教 材 的 内 容 由 浅 入 深 , 合理 地安排教学顺序, 其对于教学案例的呈现既可在教学之后, 也可在教学之前。 (二)问题设置 学生在融入案例情境之后, 教师应该根据学生的吸收状 况进行适当的问题提出, 引 导 学 生 进 行 思 考 与 讨 论 。有些教 师对于问题提问往往持这种观点: 认为问题的提出对于学生 学习的帮助是起比较小的作用, 平时提出问题也没有经过认 真的思考, 往 往 提 问 环 节 只 是 走 一 个 形 式 而 已 。但 是事 实 上 并不是这样, 问题设置的好坏关系着学生是否可以真正地理 解知识, 能 否 举 一 反 三 或 是 进 行 知 识 迁 移 。 因 此 问 题设 置 起 着 尤 其 重 要 的 作 用 。首 先 , 问题的设置应该由浅入深, 由简 到繁, 层 层 递 进 。如 若 不 然 将 会 使 学 生 产 生 负 面 的 情 绪 , 从 而放弃对于知识的思考; 另一方面, 对于知识的设定应该紧 扣主题, 要与教材内容紧密相连还应该对教材内容有所拓展 和 延 伸 。同 时 还 要 与 地 理 知 识 相 互 关 联 。提 问 题 之 后 应 该 对 学 生 进 行 思 维 上 的 引 导 。引 导 学 生 进 行 分 析 和 思 考 。例 如在“ 矿 产 资 源 合 理 开 发 和 区 域 可 持 续 性 发 展 — 以德国鲁 尔区为例” 教师可以根据案例内容进行如下的问题提出:

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