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自主学习专题_图文

自主学习专题

参考文献
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[1] 庞维国.自主学习----学与教的原理和策略[M].上海:华东 师范大学出版社,2003.4 [2]金延风,吴希红主编.自主与引导---基于自主学习的课堂 教学引导策略研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.5 [3]庞维国.自主学习理论的新进展[M].上海:华东师范大学出 版社, 2004年 [4]郑金洲主编.自主学习[M].福州:福建教育出版社,2005.1 [5]靳玉乐主编.自主学习(新课程教学方式变革丛书)[M].成 都:四川教育出版社,2005年 [6]范春林著.课堂环境与自主学习[M].北京:中国文史出版社, 2005.9. [7]靳玉乐主编.新学习方式的实践艺术 [M].成都:四川教育出 版社,2009年6月

提纲
? 一、自主学习研究的历史与现状
? 二、自主学习概述 ? 三、自主学习的影响因素 ? 四、自主学习能力的获得机制 ? 五、自主学习的策略 ? 六、自主学习教学指导的原则和策略

自主学习研究的历史与现状
? 一、国外自主学习研究的演进
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国外的自主学习可以追溯到古希腊时期。根据自主学习的 研究的特点,可以把他分为三个阶段:

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1、自主学习思想的提出阶段(20世纪以前)
总体看来,在20世纪以前,国外的自主学习研究主要处于 自主学习思想的提出阶段。这一阶段的主要特点是,许多 哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学的经验, 提出了一些自主学习的思想,但是没有进行实证研究。

2、自主学习的初步实验阶段
(20世纪初-20世纪60年代) 20世纪初,实验主义和实用主义教学思想在西方 兴起,标志着教学思想进入了现代时期。在这样 的背景下,自主学习研究步入了初步实验阶段。 ? 这一阶段的主要特点是:教育学家、心理学家在 深入批判传统教学使学生消极被动学习的基础上, 突出了自主学习的重要地位,初步确立了有利于 学生自主学习的教学模式,并且在教学实践中予 以检验和推行。期间,杜威和斯金纳为自主学习 的初步实验研究作出了巨大贡献。
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3、自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)
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20世纪60年代后期,心理学领域发生的三件大事有力地 推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理 论的价值在西方得到确认;其二是信息加工心理学的迅速发展; 其三是人本主义心理学的兴起。从此,自主学习的研究进入 了系统研究阶段,并且成为学习和教学心理学研究的一个热 点。 这一阶段的特点是,出现了若干自主学习研究的学派; 不同的理论学派既注重对自主学习的理论研究,又注重理论 在教学实践中的应用;既注重自己的理论立场,又注意吸收 其他学派的合理研究成果;既强调学生在学习中的主体地位, 又强调教师在学生学习中的主导作用。

国内自主学习的研究现状
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与国外相比,我国的自主学习研究有着更 为悠久的历史,可以追溯到先秦时期。根据 国内自主学习研究的特点,将它划分为3个阶 段:

1、自主学习思想的提出阶段( 20世纪20年代年以前) ? 2、自主学习的初步实验阶段(20世纪20年代至70年代) ? 3、自主学习的系统研究阶段(20世纪80年代至今)
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自主学习概述
? 一、自主学习的含义
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由于研究者对自主学习的理论立场和视角各异, 各个理论派别所强调的重点不同,所以对自主学 习的描述也不同。目前国外使用的与自主学习有 关的术语很多,如自我调节学习(self— regulated learning),主动学习(active learning),自我指导(self—instruction),自 我计划的学习(self—directed learning),自我 管理的学习(self—managed learning),自我监 控的学习(self—monitored learning)等。[1] 对 于什么是自主学习,至今尚未形成统一的看法。

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在国外较有影响的自主学习的定义,是由美 国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐 莫曼(Zimmerman,1989,1990)教授提出的,他 所用的术语是self—regulated learning (有人也 译之为自我调节的学习)。为了使人们更为准确、 直观地把握自主学习的含义,齐莫曼教授提出了 一个系统的自主学习的研究框架,如表1 [1]
[1]庞维国.自主学习----学与教的原理和策略[M].上海:华东 师范大学出版社,2003.4

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齐莫曼(Zimmerman,1994)认为,确定学生的学 习是否是自主的,应该依据研究框架中的第三列, 即任务条件。自主的学习动机应该是内在的或自我 激发的;学习的方法是有计划的或经过练习以达到 自动化的;学习的时间是定时而有效的;自主学习 的学生能够意识到学习的结果,并对学习的过程做 出自我监控;他们能够主动营造有利于学习的物质 和社会环境。[1]
[1]庞维国:自主学习----学与教的原理和策略. 上海:华东师范 大学出版社,2003年4月版,第3页

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美国密执安大学的宾奇里特(Pintrich,2000) 教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。他认 为,自主学习是一种积极主动的、建构性的学习过 程,在这个学习过程中,学生首先为自己确定学习 目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引 导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学 生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。
庞维国:自主学习----学与教的原理和策略. 上海:华东师范大学出版 社,2003年4月版,第4页

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我国比较有代表性的自主学习的定义是由庞维 国(2003)学者提出的。他主张从横向和纵向两 个角度来定义自主学习。

从横向的角度,是指从学习的各个方面或者维度来综合 界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地 作出选择和控制,其学习就是充分自主的。具体来说,如果 学生的学习动机是自我驱动的,学习内容是自我选择的,学 习策略是自主调节的,学习时间是自我计划和管理的,学生 能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件,并能够对学 习结果作出自我判断和评价,那么他的学习就是充分自主的。 反之,如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或者 控制,其学习就是不自主的。 从纵向的角度界定自主学习,是指从学习的整个过程来阐 释自主学习的实质。如果学生在在学习活动之前自己能够确 定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习 活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈 和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习是自主的。 如果在整个过程中完全依赖教师或者他人的指导和调控,其 学习就不是自主的。

二、自主学习的特征
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一般来说,自主学习是相对于他主学习或被动学习而言 的。因此,与其他学习方式相比,它有其独特的特征。 1、自主学习的能动性。 2、自主学习的有效性。

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3、自主学习过程的系统性。
4、自主学习过程的循环性和反馈性。

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引自:范春林著.课堂环境与自主学习[M].北京:中国文史出 版社,2005.9.:P67-68

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根据所搜集到的资料,自主学习的特征整理如下:
1、相对性。自主学习不是绝对的,是相对于“被动学习” “机械学习”和“他主学习”而言的。然而在实际中,绝 对的自主或不自主学习极少,多数学生的学习是介于这两 者之间。由于学习时间、学习内容、任务难易程度等的不 同,学生的学习在有些方面可能是自主的,而在另一些方 面可能是不自主的。 2、能动性。学习者能够积极、主动、自觉地从事和管理 自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动 地从事学习活动,或者需要外界来管理自己的学习活动。 这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是 主体能动性。

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3、自主性。自主学习是相对的,自主性是其基本特征。 学习者有自主学习的意识,有着明确的学习目标和自觉积 极的学习态度,在学习过程中能够自我监控、自我调节, 以及对学习结果的自我评价、归因等。
4、情感性。自主学习过程要求学习者在学习中有情感的 投入,学习过程有内在动力的支持,能从学习中获得积极 的情感体验。自主学习强调学生主动管理自己的学习活动, 要求学生不断去获取学习活动系统各要素变化情况的有关 信息,进行自我调控,并能以坚强的意志克服学习中遇到 的困难。[1] [1]靳玉乐主编:自主学习(新课程教学方式变革丛书).成都: 四川教育出版社,2005年11月版,第18页

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学生的自主学习主要包含以下几个方面: 一是自主学习的意识。自主学习者具有自觉主动的学习积 极性,会做学习计划,合理分配时间,学会整理与反思, 这是自主意识的反映。 二是自主学习者具有自主学习的方法和技能,包括搜集资 料、分析、记录和整理资料的能力。 三是独立学习的习惯。自主学习者能够通过自己的努力独 立完成任务。 四是问题意识。自主学习者能够不断提出问题,注重积累、 总结解决问题的思路与方法。 五是自主探究的精神。自主学习者能够进行比较简单的探 究性、验证性实验能力。 六是自我调节的能力。自主学习者对学习结果能自己评价, 对学习成绩能正确归因,发现问题后能及时自我调整。

三、自主学习的范畴

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四、自主学习的价值
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一、自主学习的社会发展价值
1、科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习 2、学习型组织需要自主学习的成员 3、终身教育体系需要人们的自主学习

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二、自主学习是学校教育的必然要求
1、自主学习是适应学校教育变革的手段 2、自主学习是弥补个体差异的有效途径 3、自主学习是当前学校教育中亟待解决的突出问题

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三、自主学习的个体发展价值
1、自主学习是发展天才能力的基础 2、自主学习能够提高学生在学校学习的质量 3、自主学习是个体终身发展的基础

自主学习的影响因素
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内部因素:

1、自我效能感 ? 2、归因方式 ? 3、目标设置 ? 4、认知策略 ? 5、元认知策略 ? 6、意志水平 ? 7、性别角色

外部因素
? 1、学校教育中的影响因素:教学模式、教材

的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、 同辈群体等方面。
? 2、家庭因素:研究者主要探讨了家庭教育方

式与学生自主学习之间的关系。
? 3、文化因素:在不同文化背景下成长的学生,

其自主学习也明显具有不同的特征。

自主学习能力的获得机制
? 一、自主学习能力的获得途径 ? 国外学者一般认为,自主学习能力主要通过三种 途径来获得。
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一是有针对性的教学指导。目前,许多实验研究表明,通过 系统的教学指导,处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用 某些自主学习策略,而且这些策略能够促进学生对各科内容 的学习。因此,在教学中为学生精心安排自主学习的时间、 创设有利于学生成功运用这些认知工具的条件是必要的。 (Pressley & Woloshyn, 1995) 自主学习能力可以通过多种形式的教学来培养(Paris & Winograd, 1999)

其次,如果课堂上缺乏对自主学习能力的训练, 学生也可以通过观察他人的学习来获得一些自主 学习的策略(Winne,1995)。 第三,学生通过自己设计和实施的学习实验可 以获得自主学习能力。 但是,齐莫曼(Zimmerman,2000)认为,通 过个人学习的实验和偶尔的观察这两种途径来获 得自主学习能力,任务繁重,充满挫折,效率低 下,其效果比采用直接的、有针对性的教学指导 要差得多。为了更好的培养学生的自主学习能力, 应该把针对性的教学指导作为一个最为主要的途 径。

二、自主学习能力的形成机制
? 自主学习能力有关的3种理论:
? 一、社会文化理论
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该理论由维果斯基提出。该理论认为,自主能力是随着语 言的发展和内化而形成的,它要经历4个阶段。 一旦个体把外部言语的意义内化成自己的内部言语,儿 童就能够有意识地计划、引导、监控自己的行为,在学习行 为上就表现出高度的自主。换句话来说,就是个体的行为发 展,包括学习行为的发展,实际上是通过内化机制,经历了 一个从外部调节到自我调节,最后达到自动化的过程。

二、自我决定理论
由美国心理学家戴西和赖恩提出,它所关注的是 自主学习行为的动力和方向问题,关注行为的启动 点。该理论中一个核心的概念是行为诱发点。 ? 如果行为是由自我启动的且具有选择的自由,就可 以说行为是内在的;如果行为是在别人的要求下进 行的,其诱发点就是外在的。而自主学习行为的诱 发点是内在的,因为在这种学习方式下,个体是出 于兴趣、个人目标,为了预想的结果而学习的,他 们也有选择的自由。
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根据自我决定理论,自我调节行为的动力最初 来源于并没有内在动机作用的社会性因素(如, 外部的奖赏)。但是通过个体的内化,把外部的 调节转化为自己的内部调节。随着个体对学习活 动的价值的内化,他们行为的诱发点就由外部逐 渐转向内部,他们的自律和自我调节的程度也逐 渐增加。 ? 个体把外部调节内化成自我调节的过程是沿着 一个连续体进行的:外部调节——指向内部的调 节——认同的自我调节——整合性的调节。
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三、社会认知理论
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自主学习的社会认知理论认为,自主学习作为一种重要的 能力不是先天具有的,而是随着自我意识的产生发展,在长 期的学习实践中由低级到高级逐渐形成和发展起来的。与其 他形式的自我调节能力一样,自主学习能力主要是在个体与 社会的交互作用过程中形成的。
个体最初是通过观察、阅读、听闻自主学习能力较强的 榜样的行为来获得学习技能的,但是学习要变成一种自主的 过程或者能力,需要先后经历四级水平:观察水平——模仿 水平——自我控制水平——自主水平。自主学习技能的发展 起始于最大限度地依赖社会性指导,并随着社会性支持系统 的减少最终达到自主水平。(申克&齐莫曼,1997)

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三、自主学习能力获得的基本规律
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根据前面三个理论对自主学习能力的获得机制的 看法以及相关的研究结果,现将自主学习能力发展 的规律归结为以下几个方面:

1、从他控到自控。 ? 2、从被动依赖到自觉能动。 ? 3、从单维到多维。 ? 4、从有意识到自动化。
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自主学习的策略
? 自主学习的策略分为3种:

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1、认知学习策略 2、元认知学习策略 3、学习资源的利用策略

学习策略的分类----迈克卡等人的分类
迈克卡等人( Mckeachie et al.,1990)对学习 策略的成分进行了分析总结,认为,学习策略包括以 下三大要素:

1.认知策略
2.元认知策略 3.学习资源管理策略

1.认知策略是学习者在认知过程中为达 到目标而采取的各种思维方法或技能。 2.元认知策略是对认知策略的监察、调 节和控制策略,以保证认知策略使用的有 效性。 3.学习资源管理策略是辅助学生管理 可用的环境和资源的策略,对学生的动机具 有重要的作用。成功的学生使用这些策略 帮助他们适应环境以及调节环境以适应自 己的需要。



复述策略:如重复、抄写、做记录、划线等 精加工策略:如想象、口述、总结、做笔记、类比等 组织策略:如组块、选择要点、列提纲、画地图 计划策略:如设置目标、浏览、设疑等



知 策略 元

习 认知 监视策略:如自我测查、集中注意、监视领会等
策略 调节策略:如调整阅读速度、复查、使用新策略等
资源 策略 时间管理:如建立时间表、设置目标等 努力管理:如归因于努力、坚持不懈等 求助:向教师、同伴求助等

策 管理 学习环境管理:如寻找安静的地方


知识的分类
现代认知心理学依据对知识的表征方式和 作用的深入分析,提出了广义的知识分类。 安德森(Anderson,J.R.,1976)把知识分为 两类,陈述性知识 (declarative knowledge)和 程序性知识(procedural knowledge)。

陈述性知识与程序性知识

所谓陈述性知识,正如它的修饰词所表明, 能被人陈述和描述。该类知识说明事物“是 什么”,“为什么”和“怎么样”。

陈述性知识可以言传,可以通过言语形 式向他人陈述,也可以在头脑里向自己陈述。 简言之,陈述性知识是有关人所知道的事物 状况的知识。
陈述性知识具有静态的性质。传统上所 说的知识就是这类知识,是狭义上的知识。

所谓程序性知识,即按照一定程序或步骤 来做事的知识。该类知识强调“怎么办”,如 “打字”、“计算加减法”和“处理儿童不专 心的问题”等技能或问题解决。
程序性知识是关于人怎样做事的知识。既 包括运动技能,也包括认知技能(智力技能或 智慧技能)。

陈述性知识与程序性知识的区别
(1)从功能上来看,前者是用于说明事物的状 况、特点及关系;后者是用于发出行为的指 令,做出某些动作,解决“怎么做”的问题 。

(2)从测量的方式来看,前者可以通过“陈述 ”或“告诉”的方式测量;后者只能通过观 察人的行为间接测量。
(3)从心理表征来看,前者主要以命题和命题 网络的形式表征;后者以产生式和产生式系 统表征。

(4)从激活和提取的速度来看,前者激活 速度慢,其提取往往是一个有意识的搜寻 过程;后者激活速度快,能相互激活。

(5)从学习与遗忘速区来看,前者习得速 度快,遗忘也快;后者习得速度慢,遗忘 也慢,尤其是运动技能,一旦达到熟练程 度就几乎不再遗忘。

陈述性知识与程序性知识的联系
首先,陈述性知识的获得是学习程序性知 识的基础。 其次,程序性知识获得后也为获取新的陈 述性知识提供了可靠的保证。

陈述性知识学习的过程
识记阶段 (理解吸收新知识) 保持阶段 (新知识与原有相关知识建立起联系)
应用阶段 (提取、应用新知识)

陈述性知识学习的方法
理解:掌握新知识的意义
复述:重复记忆新知识

组织:把新知识组织成知识体系
精加工:增加知识的提取线索

陈述性知识习得的条件
A.外部条件

新知识必须有意义。如果没有意义,必然 导致机械记忆。
有些本身没有意义知识可以人为地赋予 意义以帮助记忆。
B.内部条件

原有知识的可利用性、可辨别性、稳定性。

程序性知识的学习过程
程序性知识学习的一般过程

(1)陈述性知识阶段
行为程序以陈述性知识的形式被学生学习。

例如,在英语学习中,学习“将 We go to school yesterday改成合适的时态”,这是一种典 型的程序性知识的学习。学生要能顺利完成这 一任务,必须知道英语中动词时态变化的规则, 在这里是将动词改为过去式的规则。

(2)转化阶段

通过应用规则的变式练习,使规则的形 式向程序性形式转化。
(3)自动化阶段 这是程序性知识发展的最高阶段。规则 完全支配人的行为,技能达到相对自动化。

自主学习的策略
? 自主学习的策略分为3种:

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1、认知学习策略 2、元认知学习策略 3、学习资源的利用策略

认知学习策略
一、陈述性知识的学习 策略 ? 1、复述策略 ? 2、精加工策略 ? 3、组织策略 ? 4、做小结的策略
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二、程序性知识的学习 策略 ? 1、概念的学习策略 ? 2、规则的学习策略 ? 3、问题解决策略
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? 元认知学习策略

1、自我监控策略:自我记录技术、自我 计分技术、自我提问技术 ? 2、自我指导策略 ? 3、自我评价策略
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? 学习资源的利用策略

1、时间管理策略 ? 2、努力管理策略:意志控制策略、自我 强化技术 ? 3、学业求助策略
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自主学习教学指导的原则和策略
1、激发学生学习动机的原则和策略 ? 2、指导学生自主制定计划、目标的原则和策略 ? 3、指导学生自我学习策略 ? 4、指导学生自主解决问题的原则和策略 ? 5、指导学生自主评价的原则和策略 ? 6、指导学生自我拓展的原则和策略
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靳玉乐主编.自主学习(新课程教学方式变革丛书)[M].成 都:四川教育出版社,2005年: 靳玉乐主编.新学习方式的实践艺术 [M].成都:四川教育出 版社,2009年6月:前面1-6章


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