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中小学(幼儿园)教育科研


中小学(幼儿园)教育科研

西安文理学院 图书馆馆长 硕士生导师 赵精兵 教授

中小学(幼儿园)教育科研
所谓教育科研,是指在教育科学 理论的指导下,研究教育领域中发 生的现象和问题,以探索教育规律 为目的创造性认识活动与实践活动。 中小学(幼儿园)教育科研是广大中 小学(幼儿园)教师对教育教学实践 的科学研究和开发,是对中小学(幼 儿园)教育规律的探索和把握。

? 一、中小学(幼儿园)教育科研的合理

定位 ? (一)中小学(幼儿园)教育科研是一 种沟通教育理论与实践的理性教育 实践活动 ? 1、中小学(幼儿园)教育科研活动实 质上是一种理性的教育实践活动, 其最大的目的和功效应当是把科学 理论引人教育教学实践,提升教师 的教育理论水平,提高教师实施素 质教育的能力,进而改进教育教学 实践。

2、中小学(幼儿园)教师所 进行的教育科研活动,鲜有 可能探索具有开创性的未知 领域,揭示教育教学工作中 的新规律,在宏观上为教育 改革与发展提供科学理论依 据。

3、中小学(幼儿园)教育科研 是提高教师素质,培养科研 型教师的重要手段;是提高 教育教学质量,促进学生生 动活泼发展的重要条件;也 是提高学校声誉,形成名校、 名师、名校长,使学校具有 生命力、创造力和可持续发 展的重要途径。

? (二)中小学(幼儿园)教育科研课题应

主要来源于研究者自身的实践活动
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中小学(幼儿园)教育科研的核心是 课题研究。一项合理的中小学(幼儿园) 教育科研课题的选题,既要有利于解 决教育、教学工作的突出问题,也要 有利于发展教师个人的兴趣爱好和教 育个性,更要有利于学生、学科、学 校的新发展。如,教师在学科教学中, 以迫切需要解决的难题作为重点课题 开展研究,用取得的科研成果解决教 学问题,既优化教,又优化学。

? (三)中小学(幼儿园)教育科研

应主要采用行动研究的方法

? 行动研究是中小学教育科研取得

实效的有效方法。教师在实践中, 通过行动与研究的结合,用教育 理论解决具体问题,教师从记录 教育现象、教育感受和自己的教 育思路开始,对自己教学行为进 行反思、研究和改进,进而形成 真情告白、情境扫描、亮点聚焦、 反思提升的教育案例或教育故事, 它所带来的价值绝不亚于学术论 文。

? 行动研究与正式研究不同,它的主

要目的不是要推动教育理论的发展, 而是要解决现实的问题,它所选的 样本也不需要具有代表性。 对于行 动研究问题的筛选,可以是教师自 己感知教育教学实践,学习参考教 育理论,对教育教学现象分析,提 出研究问题;也可以是在科研人员 帮助下,通过历史回顾、临床观察 (随堂听课)等方式,共同分析确 认教育教学中存在的问题。

1、行动研究使日常工作、改革、 科研同步运作。行动研究能够将教 学与研究有机地统一起来,为中小 学(幼儿园)教师进行教育科研提供 得天独厚的条件。 2、研究过程与行动过程结合注意 研究者和行动者的合作。 3、教育行动研究要求行动者参与 研究,对自己的实际工作进行反思。

? (四)中小学(幼儿园)教育科研评价应

注重过程效益
? 由于中小学(幼儿园)教育实践者在教育

科研体系中所处的特殊地位及其育人的 角色定位,决定了中小学(幼儿园)教育 科研的主要任务是教育实际问题的解决, 而不宜刻意追求纯理论的严谨和超前。 为此,评价中小学(幼儿园)教育科研的 主要标准应该定位于过程,主要看其课 题研究是否产生了良好的过程效益。

? 强调中小学(幼儿园)教育科研的过程效益,

并不意味着优秀论文、著作价值的降低,更 不是否认总结经验的重要意义。相反,中小 学(幼儿园)教育科研活动中,教师必须边实 践,边反思,边总结,实现“实践——反 思——实践——总结”的良好性循环,在这 一循环中,通过勤总结、勤动笔、勤投稿、 多交流,才能达到中小学(幼儿园)教育科研 的预期功能。
? 苏霍姆林斯基指出:“如果你想让教师的劳

动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于 变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导 每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上 来。

二、中小学(幼儿园)教师成为研究者的 意义 教师职业是一种“专业”。教师专业的 要义有二: 一是教师工作具有不可替代性,不是人 皆可师、人易为师; 二是专门从事教育教学学问、技能的研 究。
? 苏霍姆林斯基认为,要成为一个真正

的教育者,就必须进行研究。他指出: “就其本来的基础来说,教师的劳动 就是一种真正的创造性劳动,它是很 接近科学研究的。”

? 意义主要表现以下几点: ? 1、教师研究的参与,是教改达到预期目标 ?

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的必要条件。 教学不是教教材,而是用教材为“引子” 的教,教师由传统的静态知识占有者成为 动态的研究者,从某种意义说是课程的生 产者和主动的设计者。 2、教师研究是教育科学繁荣的需要。 教师的教科研是教育科研发展不可缺少的 重要力量,教师不仅是教育实践的主体, 也应当是教育研究的主体。 3、教师研究可增强教师职业的乐趣和价值 感。

? 研究具有获得快乐的精神体验,使教学实践

充满激又充满理性,增强自我效能感,消除 职业倦怠感的作用。正如苏霍姆林斯基所说: ? “不研究事实,就没有预见性,就没有创造 性,就没有丰富而完满的精神生活,也就没 有对教育工作的兴趣。” ? “凡是想到自己是一个研究者的教师,则最 有可能变成教育工作的能手。”

教育科研的重要性
? A、课程改革的需要。 ? B、利于解决教育教学实际问题,提高教育教学的质 ? ? ?

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量和水平。 C、促进教师自身专业发展的有效途径。 D、利于教师较快地更新教育观念。 E、有助于提高教师对其自身价值的认识,提升自己 的教学风格和教学魅力,增强职业的乐趣和价值感, 发现并强化创新精神。 F、有利于教师潜在的创造能力的发挥,并带动更多教 师去发挥其潜能。 目前教育内部的共识: 未来的文盲不是指没有知识的人,而是指不会学习的 人。在21世纪只有终身学习,终身研究的人,才可能 有本钱“成为”人师。 教学质量是学校发展的生命线,教育科研又是学校发 展的助推器。 科研兴校、科研促教、科研兴师、科研导学。

目前教师从事科研的 问题分析
? 1、学校的科研经费有限,教师除了过重的教

学任务之外,抽出时间搞科研就显得有些力 不从心了。 ? 这样,既没有体现教育科研的全员参与性, 失去了科研兴教的价值,同时还会造成搞科 研就是个别教师的事情,是那些在教育科研 方面有爱好和特长的教师的事,只是让个别 教师得到了锻炼和提高。应提倡在学校教育 科研中实施“微型科研”,节约财力和物力, 使更多的教师参与。

? 2、谈及科研有些教师觉得不得了,有时 ?

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还会感到无从下手。 正是一些学校和老师对教育科研敬而远之, 导致我国的中、小学教育科研工作总体水 平偏低,无法适应21世纪教育现代化对 中小学教育科研的要求,严重滞后于社会 的发展。 教育科研工作总体水平偏低的主要表现: A.题目不合适 B.语言不符合学术论文的要求 C.文章结构散乱,逻辑性不强. D.纯粹的经验总结 E.理论的运用不恰当 F.不符合学术论文的基本规范

? 3、为了结题过关,搞一些面子工作,没有

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体现科研的研究性、实践性和科学性。 搞“科研”并非出于学术性目的,而似乎是 他们为满足某种需要的必然选择。于是出现 研究课题选择的偏颇,注重理论性课题,还 有就是研究过程的随意性。有些学校的教育 科研只追求于成果,而有悖于提高教育教学 质量和提高教师素质的初衷,走上了形式主 义的轨道,影响了“科研兴校”的声誉。 4、搞科研存在被动性和盲目性。 5、教师的教育科研意识淡薄。 6、教师的教育科研能力欠缺。 7、课题内容狭窄单一。 8、多数学校的教研已经发生了不少异化, 教研沦为对应试技巧的追逐与“研究”。

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加强教育科研工作的建议 一、培养教师教育科研意识,提高教育科研能力。 1、在认识上,树立五种科研意识。 一是先导意识。树立“教育要创新,科研要必先行” 的科研先导意识。才能适应新的教育形势的发展变 化。 二是主体意识。学校应重视教师“科研主体”的意 识培养,要使他们认识教育科研是教育教学的组成 部分。坚持参与教育科研活动是每个教师必须履行 的教育职责,是中学教师发展的趋势和要求。 三是服务意识。教育科研不能等同于专业教育研究, 教育科研要贴近学校实际,推进教育教学工作,贴 近教师素质水平。促进学校和教师发展,提高教育 教学质量是教育科研的出发点和归宿。 四是创新意识。教育科研并不深奥,它体现在整个 教育教学过程中,它是一个积累的过程,理论指导 实践的过程、实践经验总结与升华的过程。 五是创新意识。教师不能仅满足于教育教学的简单 总结和教育理论的剪裁、仿制。要勇于和善于发现 问题,思考问题,分析和解决问题。

2、在方法上,注重做到五个结合。 一是理论与实践相结合。 二是工作与研究相结合。 三是研究成果与工作业绩结合。 四是长与短相结合。 五是分散与集中相结合。 3、在操作上处理好三种关系 一是正确处理好教研与教育科研的关系,以科研促教 研。教育科研与教学研究是既联系又有区别的两种认 识活动。 ? 教育科研以一切教育对象为研究对象;以探索教育规 律、提高教育质量和效率为研究目的。教学研究也是 一种教育科研,但它仅限于教学工作,如教学计划、 教学设计、作业、教学方法等,研究范围较小,侧重 于解决教学中的具体问题。 ? 一般而言,教研是教育科研的前提和基础,是教育科 研的材料和内容。教研需要教育科研的指导,教育科 研正确与否需要教研的验证。
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? 二是正确处理好整体水平与重点典型培养的关系, ?

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以个体促群体。 学校在教师队伍建设中,不仅要有长远的整体规划, 重视教师整体素质的提高,还要承认教师的个体差 异,加强教师个体的重点培养。要以点带面,以个 体发展促进整体发展。 三是正确处理好“大题小做”与“小题大做”的关 系。 小题带大题。大课题在具体操作中,必须分解成若 干个子课题进行研究,分别予以实施即称之为“大 题小做”。在教师进行子课题研究时,学校应要求 教师把子课题做深做细,进行多方面、多角度、多 层次的分析与研究,即所谓之“小题大做”。目前, 在中学教育科研工作中,学校应以“小题大做”为 主,广泛调动教师参与教育科研的积极性,以小题 带大题,逐步提高和深入。 1、建立一支高度重视教科研工作的领导群体。 有人把管理和科研比喻成为办学的两个轮子,只有 两个轮子全部转动起来,学校才能真正提高办学水 平和教育质量。以校长为首的学校领导班子,很自 然也应该是教育科研的带头人。

? 领导班子重视教育科研: ? 一是有利于营造教育科研氛围。 ? 二是有利于按教育教学规律办事,领导重视教育科

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研、参与教育科研,有助于提高自身科学意识和探 索精神;有利于创办特色学校。 2、培养一支甘于奉献的教育科研骨干队伍。 学校教育科研骨干队伍是学校教育科研工作的支撑 点和生长点,他们的整体素质是学校教育科研上档 次、上水平的根本保证。要注重选择业务能力强, 有一定教育理论基础、掌握教育科研方法的教师, 重点是中青年教师。在学科分布上要有一定的代表 性。 3、建立健全教育科研组织机构。 中学教育科研管理机构应该为独立型设置,中学应 设置与教务(导)处、政教(德育)处、总务处等 部门相平行教研处(室),以加强中学教育科研的 专业管理力度。

?目前在现存的多种形式中可采用以下形式:

? 4、完善教育科研成果的鉴定评价激励机制。 ? 通过科学的鉴定与评价,既充分肯定那些真正

有价值的科研成果,并积极推广和应用,又坚 决否定那些虚假的所谓科研成果,有利于逐步 树立教师对教育科研的信心,规范教师的教育 科研方法,逐步培养和提高教师的教育科研素 质和能力。

教育科研中应注重的几个方面
? (一)研究内容界定的含义 ? 研究内容的界定,重在解决课题研究竟要研

究什么,从哪里起步,即区分“做什么和不 做什么”的问题。 ? 课题研究的内容非常丰富,涉及面很广,在 一个课题中不可能方方面面都兼顾到。因此, 必须通过界定的方式划一定的范围,进而从 中选择重点,有所突破。 ? 对课题研究内容的界定,虽然并没有统一、 明确的格式规定,但基本上都要求课题承担 者界定核心问题及其主要概念、指明研究所 涉及的对象范围,把所研究的课题展开为具 有内在联系的问题结构并确定重点,提出解 决这些重点问题的重要理论观点与实施构想。

? (二)课题名称的确定 ? 确定研究课题的名称是一个比较困难的过程,要

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经历一个从产生研究动机到选定研究方向,研究 问题朦胧到逐渐清晰,只有初步的研究构想到有 明确的研究思路,再确立研究方法的过程。 1、分析课题的研究背景,将课题内容具体化 ①本课题能解决哪些教育实践、教育理论中的问 题,也就是它的理论价值和实践价值是什么? ②以前是否进行过同类或相关课题的研究,取得 了哪些成果?哪些成果是可以借鉴、继承的? ③现在是否有人在进行同类或相关课题的研究, 本课题与人家研究的课题在目标、对象、方法有 上有什么不同? 2、确定研究内容,分解研究问题; 3、明确课题研究的目标,提出研究假设; 4、选择研究方法; 5、推敲课题表述,确定课题名称。

? (三)课题名称的分类 ? 1、从研究对象的角度进行课题名称表述 ? 课题名称可以根据研究对象的不同来表述。在教育

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科研课题中有研究人的、研究物的、研究思想的、 研究理论的,研究对象各不相同。而在研究人的课 题中又有研究干部的、研究教师的、研究学生的课 题等,我们正可以由此表述课题名称。 如:教师心理枯竭与心理健康教育的研究 提高小学教师心理品质的方法与途径 2、研究学生的课题 如:高中生自主发展的行动研究 小学儿童算术认知策略发展与促进研究 3、研究教材、教法和学法的课题 如:中小学信息技术课程与教材研究 指导普通高中学生进行探究式学习的研究 4、研究学校管理和教育评价的课题 如:促进教师主体作用发挥的管理策略的研究 开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制的 研究

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(四)从研究方法的角度进行课题名称表述 有的课题采用实验法,有的课题采用行动研究法,还有的课 题采用调查法。我们也可以由此入手进行课题名称表述。 如:学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究 在初中生物教学中培养学生探究素养的实验研究 公立高中寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究 示范高中学生健康人格教育的实证研究 美国、法国、中国小学科学教育的比较研究

(五)课题名称表述中的注意事项 1、课题名称宜小不宜大; 2、课题名称要有创新意识; 3、课题名称使用的概念要规范、通用、科学 4、课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手 法; ? 5、不能以文章题目代替研究课题; ? 6、较大的课题应通过子课题充分反映研究信息。
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? (六)文献搜集的基本方法 ? 文献资料的搜集是教育科学研究过程中的重要环节,

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它是研究假说与研究结论之间的桥梁,是研究课题 与研究成果之间的纽带,这个环节把握得如何,直 接关系到研究结论与研究成果的质量。 1、文献搜集的基本步骤、方法 ①分析研究课题,确定资料搜集范围(确定“找什 么”)。通过对研究课题的分析,进一步明确研究 问题的实质,从而确定搜集资料的范围,即内容范 围、时间范围、文献类型范围。 如:当前“研究性学习”若干理论问题概述 文献搜集的内容范围可以确定为:素质教育、课堂 教学、教学策略、有关“研究性学习”的实践总结 报告等书籍和研究论文。 时间范围:近5年。 文献类型:教育论著、教育刊物、研究成果集。 如:中学生学习困难现象研究的现状 文献搜集的范围可以确定为:教育心理、学习心理、 教育模式、关于学习障碍的研究文献……

? ②根据搜集范围,确定检索工具(“怎么找”)。

常用工具有:

? 书目——将各种图书按内容或学科分类编制成的图

书目录,可为研究者提供所要搜集文献的基本内容 框架。 ? 文摘——论文、文章的摘要,是检索文献资料的重 要工具之一 ,可帮助研究者在短时间内了解有关课 题或有关文章、书籍的基本内容。 ? 索引——将书籍或报刊中的内容或题目摘录下来, 分门别类地编成简括的条目,并注明该书籍报刊的 出处、时间、期数、页码等。 ? 如:中文报刊教育论文索引、教育论文索引、全国 报刊索引等等。索引能告诉研究者寻找资料的线索 和途径。

? ③根据研究需要,确定检索途径(确定

“到哪找”)。一般途径是:内容途径、 作者途径、文献名称途径。 ? 以内容为查找途径——可查阅有关教育评 价、教育科研方法、教育科研成果论著、 教育刊物。 ? 以作者为查找途径——郭思乐、高广方曾 撰写《关于校本教育科学研究的思考》, 可根据这一线索查阅。 ? 以文献名称为查找途径——已知《教育科 学研究》杂志曾刊载关于校本教育科学研 究的文章,根据这一线索查阅《教育科学 研究》杂志。

? 2、文献搜集应注意的问题
? ①全面。广泛查阅与课题相关的国内外有关研

究成果,不仅要查阅与自己观点一致的资料, 还要查阅与自己观点不一致的资料,以便进行 比较分析。 ? ②准确。应注重搜集第一手资料,以保证资料 的准确性、可靠性。 ? ③积累。养成善于学习、勤于积累的习惯,掌 握查阅文献资料的方法,逐步积累自己的资料 目录。 ? 综上所述,研究者要通过不同的途径和方式检 索、查阅与本课题相关的文献,通常情况下, 所查阅的文献应是最近5年—10年的研究成果, 文献一般来自专业学术期刊、政府研究报告及 用于研究目的的内部学术刊物或内部出版物。

? 六、把思想转化为文字 ? ——教育科研成果表达 ? 教育科学研究成果的表述,就是在对教育科

学研究资料进行整理分析的基础上,撰写教 育科研报告,并将教育科研成果公诸于世的 教育科学研究环节。科研成果不一定就是严 肃、呆板的教育理论文章,可以是鲜活的故 事为素材的教育叙事、也可以是以自己的实 践为反思对象的教学反思或教后记、还可以 是反映真实事件的教育案例等,这些都可以 是一种很好的教育科研成果表达。 ? 一、教育科研论文的撰写 ? 教育科研论文不是一般的工作总结,而是在 调查研究或实验的基础上,经过分析论证的 深化认识过程,把研究成果文字化,形成论 文或报告。

? (一)撰写教育科研论文的意义 ? 撰写教育科研论文是中小学(幼儿园)教育科
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研活动的一个重要环节,有着重要的意义。 1、帮助理解、掌握和发展教育教学理论 教师在仔细研读、认真思考原著的基础上, 结合自己的体会选择适宜的题目撰写成教育 科研论文,既理解、吸收了既有的理论精华, 又从自身的实践和学习体会之中概括、提炼 出新颖的观点,甚至形成对某问题的一家之 言。 2、帮助教师提高认识 撰写科研论文,不仅是个反映科研成果的问 题,而且也是个深化科研成果和发展科研成 果的问题。在撰写科研论文过程中,对研究 过程所获得的大量材料进行去粗取精,实现 由感性认识向理性认识的飞跃和升华,使研 究活动得到深化,使人们的认识得到深化。

? 3、有助于推广经验、交流认识 ? 教育科研的过程,是人们获得直接经验的过

程。教育科研论文是一种经过精心设计、精 心探索而获得的直接经验。这不仅对直接参 加者来说是十分宝贵的,而对对于所有教育 工作者,对于人类整体认识的提高和发展的 都是十分宝贵的。 ? 4、推动教育科研活动自身不断完善 ? 教育科研活动是个探索未知领域的活动,没 有既定模式和途径可循,从一定意义上讲, 教育科研活动属创造性活动。在每一科研活 动终端都撰写报告或论文给进一步开展教育 活动提供了可靠的依据,推动了教育科研活 动不断走向完善。

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(二)教育科研论文的基本结构 教育科研论文的基本结构一般由题目及署名、内容摘要、绪论、 正文、结论、引文或参考文献等几部分组成。 1、题目及署名 题目是论文内容的概括,体现作者意图,向读者说明研究的主要 问题。标题样式繁多,可以明确点题,也可以交代研究问题的范 围,或是以问题的方式表述。一个好的科研论文题目应当是有创 意、论文内容准确概括、文字简炼、范围明确、便于分类的。题 目下面署上作者姓名和工作单位,以示文责自负。 2、内容摘要 在重点刊物上正式发表的论文或较长的论文一般应写出论文摘要。 摘要是研究的主要内容与结构的简介,作用在于使读者通过这段 概括简洁的文字,了解全文的主要内容和结论,从而决定是否值 得读全文。写作时要掌握:第一,文字简练,一般以二三百字为 宜。第二,内容全面,重点突出,使读者对论文的主要结构、主 要论点一目了然。 3、绪论 就是写在正文之前,用于说明写作目的、问题的提出、研究的意 义等。这一部分主要包括三个方面:第一,提出课题,说明研究 这一课题的理由、意义;第二,交代研究背景,提出需要论证的 问题;第三,说明作者论证的方法和手段。其中,提出需要论证 的问题是绪论的核心部分。绪论应简明扼要、开门见山、直截了 当。

? 4、正文
? 正文是展开论题,表达作者个人研究成果的部

分,占全文大部分篇幅。这部分必须对研究内 容进行全面的阐述和论证。写好这部分的关键 在于论证,一般科研论文的论述方法有两种类 型:一是实践证明,即用作为实践结果的客观 事实来检验、证实某种理论的可靠程度;一是 逻辑证明,即用一个或几个真实判断来论证、 确定另一个判断的真实性。逻辑证明由论题、 论据和论证三个部分组成。撰写科研论文,必 须在充分掌握材料的基础上,对材料进行分析、 综合、整理,经过概括、判断、推理的逻辑组 织和逻辑证明,最后得出正确的观点。写作时 以观点为轴心,贯穿全文,用材料说明观点, 使观点与材料相统一;用观点去表现主题,使 观点与主题相一致。

5、绪论 结论是经过反复研究后形成的总体论点,是实验结 果和理论分析的逻辑发展,是课题解决的答案,是 全篇论文的归宿。结论应该准确、完整、明确、精 炼。 6、引文或参考文献 科学研究活动总是在前人研究的基础上前进和发展 的,教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中, 应该广泛地阅读文献资料,参考已有的成果,同时, 值得注意的是应该尊重别人的劳动,凡是引用了他 人的材料或研究成果,都必须加以说明,注明出处。 引文应做到:精确、完整、贯通。 引文加注的方法有许多种,在论文中使用最普遍的 主要是以下述三种:①夹注。即在引文后直接加注 说明出处。②脚注。又称页注,即在本页下方注明 该页中所用引文的出处。③尾注。即在全文末尾加 注本文中曾使用的引文的出处。引文注释的内容应 包括作者姓名、书刊名称、文献篇名、卷数、,册 数或期数、页码(期刊可不注明页码)、出版单位 和时间等。

? (三)教育科研论文撰写的一般步骤 ? 教育科研论文从构思到修改完成并最终定

稿,其撰写过程,大致分为以下几个步骤: ? 1、确定科研论文的题目 ? 教师首先应根据自己研究的课题,以及已 有的知识基础、写作能力和积累的资料或 实际工作经验,确定撰写哪类论文。教育 论文的标题是主题的直接反映,是文章的 眼睛。因此,论文的标题必须新颖、准确、 简明、醒目,要能准确地表达论文的内容, 恰如其分地反映研究的范围和深度。标题 的写法一般有三种:第一,揭示论点的标 题;第二,揭示课题的标题;第三,揭示 问题的标题。

? 2、编写提纲 ? 科研论文的题目确定之后,就要根据题意,拟定写作

提纲,对论文基本框架和总体布局进行设计、安排。 因此,提纲实际上是一篇论文的写作设计蓝图。 ? (1)提纲的种类。提纲一般可分为简单提纲和详细提 纲两种。简单提纲比较概括,只列出论文各部分的大 小标题,对如何具体展开论述则不涉及。一般说来, 有一定论文写作经验的研究者,往往只列简单提纲。 详细提纲除了列出论文各部分的标题外,还在每一个 标题下较为说细地写出所要阐述的内容的要点。初写 论文者,要尽可能地把提纲列得详细些,以便于写作 时较为顺手。 ? (2)提纲的方法。写作提纲的方法一般有三种:第一, 句子式提纲。即以句子的形式出现,每句表达一个完 整的意思,每句都是文稿里某一个段落的基础。第二, 标题式提纲。即用标题引出每一节或每一段中所讨论 的主要内容。第三,段落式提纲。即论文段落的内容 提要。 ? (3)提纲的要求。一份好的论文提纲,一般要做到以 下几点:安排好全文的布局;安排好材料的使用;安 排好论文的篇幅。

? 3、撰写初稿 ? 在准备充分的材料、巧妙的构思和拟定完整的

提纲的基础上,便可以按教育论文的格式和要 求写作了。论文各个部分的撰写前面已有阐述, 这里只谈谈撰写初搞时应注意的几个问题:

? (1)突出主题。写论文时一定要紧紧围

绕主题来选择和组织材料。平时收集的 素材,一定要经过筛选、研究,量材使 用。写论文的技巧就在于使材料更集中, 使主题更鲜明。 ? (2)分清层次。论文要求结构严谨、层 次分明、逻辑性强。论文的结论必须是 绪论中提出来的、本文中论证的、自然 得出的结论。论文一定要前呼后应,首 尾一贯,形成一个严谨的、完整的逻辑 结构。

? (3)明确要求。撰写教育论文的总的要求

是:用科学立场、观点和方法提出问题、分 析问题和解决问题;论点明确、有独到见解、 材料充分、数据可靠、材料与观点高度统一; 具有特色的论据和合乎逻辑的论证,精辟贴 切的叙述和分析;布局合理、层次分明、语 言精炼。必须突出说理性、逻辑性、针对性 的特点,充分体现科学研究的新成果,真正 做到主题正确、论点鲜明、论据确凿、逻辑 严密。 ? (4)注意修辞。论文的语言文字以准确简 炼、明了清晰、文理通顺为原则。

? 4、推敲修改 ? 论文写完后,不仅对文章的立论、结构要进行认真推

敲,而且对每个句了、字词,甚至标点都要细加斟酌。 在论文修改时,最容易出现的情况就是作者对自己的 文章难以割舍,明知是多余的,却总不想删去。从一 定意义上说,文章的修改就是删削。通过删芜去繁, 使论点更为突出,论证更为有力,文字更为精炼。 ? 首先,要作严格的自我审阅,自我修改。对此,最好 先把稿子放一段时间,头脑冷静后,再用第三者的眼 光,跟文章保持一定的距离,较客观地进行阅读,这 样可能更容易发现问题。 ? 其次,在文章的修改过程中,还可以请周围的老师或 同行审阅,以征求更多的修改意见。有些问题,论文 撰写者自己难以察觉发现,旁人却很容易看出来。 ? 修改教育论文的常用方法有以下四种:第一,增加材 料,使论文的内容更加充实。第二,删去文稿中多余、 重复、冗长的段落、句子和文字,使文稿更加精炼。 第三,以更典型的新材料替换旧材料。第四,调整文 稿中的章、节、段落,使文稿的顺序安排更符合逻辑。

? 5、誊清 ? 论文修改完毕后,不论是投稿,还是进行交流,都要

誊写清楚。誊清时应注意以下四点。(1)自己誊写。 誊清过程实际上是对论文进行最后一次修改的机会, 自己誊写,发现问题可以再做修改。(2)誊写要规 范、整洁。(3)用方格稿纸誊写,一字一格,标点 符号占一格,每页标明页码。誊清后,再认真仔细地 核以一遍。(4)有条件的最好打印,在计算机上是 很好修改的。 ? 6、暑名和致谢 ? 署名。论文的署名者应是积极参与整个研究过程,并 对全文的观点和依据有全面而一致的认识以及对论文 承担学术责任者。有些集体研究的课题成果,可以用 课题组署名、对执笔者加以说明。署名一般放在论文 题目下面。有些集体署名的,可以在正文后面列出课 题组参加者的名单。 ? 致谢。可以在正文后对在课题研究和论文写作中给以 切实指导和帮助的老师、同志致谢,这既是一个科研 工作者的学术道德,也是应有的文明礼貌。

? (四)教育科研论文的构思
? 1、什么是教育科研论文的构思 ? 教育科研论文的构思是教育工作者在一定思想

指导下,对撰写教育科研论文全部过程所进行 的酝酿、思索活动。构思实际上是一个如何认 识和反映客观事物的思考过程;也是创造性的 复杂的脑力劳动。 ? 构思清楚、巧妙,才能使写出来的论文论点鲜 明、论据充分、证论有力、逻辑性强、学术见 解深刻。因此,在撰写教育科研论文前,一定 要好好地构思,把要论证的内容构出个轮廓, 搭起个“架子”来。可以说,构思的写作形式 就是列提纲。而增强构思能力又正是提高教育 论文写作水平关键的一环。

? 2、教育科研论文的构思过程

? 第一步,作者应对教育科研论文中的论题(中

心论点)、标题、基本素材(论据)、结构布 局、表达方式(论证)、基色格调有一个通盘 的设计。这个设计就是由中心论点所决定,循 着提出问题(论题)、进行分析与论证、推导 出结构的线路展开,体现逻辑思维的特点与要 求。

? 第二步,作者要善于发现新的问题并提出解决

新的问题的可能性,也就是要对教育科研课题 有新的见解。一篇论文水平的高低,在很大程 度上取决于论点有无真知灼见,有无新的突破。 构思就要善于在对大量材料进行分析的过程中 做到有所发现,向人们展示某种新观点,揭示 某种人们所不知晓的道理。

? 第三步,作者通过自己敏锐的视觉、触

觉,把自己对教育上某一问题感受最深、 最新的观点,用心灵的眼睛透视出自己 所要论述的问题。作者在平时有意无意 的观察中,把自己在教育、教学实践活 动中的观察、体验以及对于事实、事件、 人物、图景的感受凝聚在一起,为今后 分析、提炼,产生自己对论述题材的新 思路做准备。 ? 第四步,作者把已经凝聚在自己思想仓 库中对教育的感受,通过发散思维,按 自己新的观点加以提炼、选择,并补充 新的材料,围绕着自己新的论题重新凝 聚、化合。

? 3、教育科研论文构思的要求
? 构思是对中心论点论证过程的谋划。因此,构

思就应以论证中心论点为出发点,使构思诸方 面都服从中心论点的需要。 ? (1)在构思中要注意有新意,撰写教育论文 要写自己独到的见解。 ? (2)要变换角度求新意。要尽量摆脱常规立 意的羁绊,善于从人们不经意之处,开拓选择 立意的角度。要灵活的对教育上原有的观点、 材料给以恰当的、新鲜的解释,以有新的突破。 ? (3)要深入分析得新意。要抓住教育上一些 根本性的问题,深入分析,开拓新意。

? (4)在构思中要选好论题,确定论点。要探

寻最深刻、最新鲜、最为当前教育、教学所 迫切需要解决的、重大的、有代表性的问题。 因此,在构思中要做到立论新、思想深、内 容布局巧妙、论证方式灵活。这将决定着一 篇论文的价值和作用,体现作者的理论修养、 认识程度、创见能力和学术水平。 ? (5)在构思中要把握构思技巧,提高构思水 平。要巧妙提炼论点,理清思想脉络;要精 炼、得当地选取材料,要在充分分析的基础 上进行严密的论证,安排好互相联系的各个 部分;要为精炼语言并运用好语言做好准备。

? 4、怎样进行教育科研论文的构思 ? (1)要确定中心论点,对整个谋篇布局作全面周密

的考虑。要按中心论点的要求来考虑全文结构,分几 个部分,有哪几个论点,怎样安排、接转、论证。 ? (2)要根据中心论点和分论点取舍安排材料。要按 中心论点和分论点的需要对材料进行审查、修整、摘 要、补充、鉴别、分类,使材料简明化、条理化、系 统化;并按照论文的逻辑,确定其材料的“位置”。 要让中心论点把分论点和作为材料的事实、数据统帅 好,让分论点和材料通过有力的论证方式,把中心论 点很好地表现出来。 ? (3)要善于运用创造性思维方法进行构思,即对入 选的材料进行多角度的分析。即使是同一材料,也可 发掘不同的观点、意义,使材料更真实、更典型、更 富有新意,作者的独到见解得到充分的显示,论述的 内容也将变得更加深刻。

? 二、教育理论论文的撰写 ? (一)什么是教育理论论文 ? 教育理论论文主要指经验论文和理论论文。 经验论文大都是从微观、具体的角度阐释 教育现象和规律的,即是在谈经验时,推 出理论,反映教育规律。有的教育、教学 经验论文是以经验介绍为主,在谈体会时 把经验升华到理论认识上。理论论文则是 从宏观上以理论抽象的方法研究教育和教 学问题的,它是从理论上分析、指导、揭 示教育规律。教育理论论文是站在一定理 论高度观察和分析带有重要价值或普遍性 的问题,进而阐发一定的道理,所以它带 有一定的严肃性、论争性和指导性。

? (二)发现与选题问题
? 科研的课题有针对性、应用性和新

颖性的特点。撰写教育理论论文时 也要注意这一点。教育理论论文所 要探讨的问题应该是比较重要,有 普遍性的,或者是人们普遍关注和 正在讨论的热点问题。选择这样的 问题进行研究,写出来的论文就有 价值。要选择好论文题目,就要善 于观察,贵在发现。平时要广泛涉 猎大量的报刊及教育专著。要拓宽 知识面,要经常参加一些听课等教 研活动,留心观察各种教育现象, 并及时做些记录整理工作。经过深 入的研究、探索,就能得出既与已 有结论不同,而又有一定科学深度 的论文课题。

? 2、价值性问题
? 教育理论论文题目选得好,并不等于文章写得好。这里

还有一个作者对选择的问题从感性到理性的分析加工的 问题。 ? 教育理论论文要求作者先提出论点,建立文章之魂,然 后根据需要引用积累的材料作为论据进行论证,这样文 章才是有血有肉的整体。所以只有作者具有真知灼见, 才能建立起文章之魂,才能写出属于自己的、有特色的 文章来。
? 3、理论色彩浓淡的问题
? 教育理论论文以论为主,应紧扣理论分析。不能就高论

高,也不能简单列出一些事例,就是为提供论据而引用 的事实材料也要尽可能简炼。 ? 作者要对纷纭复杂的教育现象来一番思维“加工”,高 度概括,透彻地分析。将各个孤立的教育现象联系在一 起,找到它们之间的内在联系,将感性认识上升到理性, 找到规律性的东西。要善于运用马克思主义哲学、教育 学、心理学等理论武器,来分析论证问题,摆事实、讲 道理,以理服人。在论文中要依靠原有结论,通过自己 的论证推导,推出新的结论,实现认识上的飞跃,得出 新的观点。

? 三、教育案例的撰写 ? (一)教育案例写作的意义
? 1、教育案例写作为教师提供了一个记录

自己教育教学经历的机会 ? 教师在日常教育教学中遇到一些事例,通 过案例写作的形式再现出来,实际上是对 自己职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等 等的记录。在案例中,有教师的情感,同 时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记 载本身也承载着深深的历史感,每一时期、 每一阶段处理事件的案例,在很大程度上 可以折射出教育历程的演变,它一方面可 以作为个人发展中的反映,另一方面也可 以作为社会大背景下教育变革的历程。

? 2、教育案例写作促使教师更为深刻地认

识到自己工作中的重点和难点 ? 寻找能够成为案例的事实,往往是教师 工作中难以化解的难题。教师在对教学 经历的梳理过程中,头脑中印象深刻的 常常是那些自己感到困惑不解的事实材 料。案例写作的过程,会强化教师对自 己教学能力的认识,让教师把注意力集 中在一些根本性问题上,同时也帮助教 师认识他们在处理这些问题上的不足。 如果教师对案例的写作形成为一种习惯, 久而久之随着案例材料的增多,就会逐 渐发现自身工作中的难点到底在哪里, 以后努力的方向应该是什么。

? 3、教育案例写作可以促进教师对自身

行为的反思,提升教学工作的专业化 水平 ? 案例是教师梳理记录自己教学生涯的 一种很好的形式。案例写作,可以促 使自己对教学实践进行反思,从实践 中选择适当的实例进行描述和分析, 可以更清楚地认识自己的得与失。反 思、提炼并明确是有效的教育行为及 其理论依据,从而更有效地指导今后 的实践。这实际上可以极大地促进其 专业发展,促使其专业化水平迈进。 如果能够把案例写作渗透在教学过程 的始终,而不只是一时冲动之后特有 的行为,也就把反思当成常规工作了。

? 4、教育案例写作可以促进教师之间的交流研讨
? 案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教学

经历;它可以使其他教师有效地了解同事的思想行 为,使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例, 教师知道自己的同事在想什么,做些什么,面临的 问题又是什么,提出的相应对策有哪些。在这种情 况下,他也会思考,假如我面临同样或类似的问题 该如何处理,在我的教学经历中,是否有同样的或 类似的经历,能否进一步形成案例,等等。
? 同时,案例是教育情境的故事,不同的人对故事会

有不同的解读。因此案例也非常适于交流和研讨。 教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、 矛盾、因惑,以及由此产生的想法、思路、对策等, 就这些问题和想法开展交流讨论,对教师提高分析 能力和业务水平,也是非常有益的。

(二)案例的结构要素 从文章结构上看,案例一般包含以下几个基本的元素。 1、背景 案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地 点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课,应必须有 说明这堂课是什么背景情况下上的,是一所重点学校 还是普通学校,是有经验的优秀教师还是年轻的新教 师,是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”, 等等。背景介绍并不需要面面俱到,重要的是说明故 事的发生是否有什么特别的原因或条件。 ? 2、主题 ? 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想 反映什么问题,是想说明怎样转变差生,还是强调怎 样启发思维,或者是介绍如何组织小组讨论,等等。 动笔前要有一个比较明确的想法,比如学校开展研究 性学习活动,不同的研究课题、研究小组、研究阶段, 会面临不同的问题、情境、经历,都有自己的独特性, 写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入,选择 并确立主题。
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? 3、细节 ? 有了主题,写作时就不会有闻必录,而是对原始材料进

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行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍 教师如何指导学生掌握学习方法,就要把学生怎么从 “不会”到“会学”的转折过程,特别是关键性的细节 写清楚。不能把“方法”介绍了一番,说到“掌握”就 一笔带过了。 4、结果 一般来说,教案和教学设计只有设想的措施而没有实施 的结果,教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教 学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学 的过程,还要交代教学的结果,即这种教学措施的即时 效果,包括学生的反应和教师的感受等。读者知道了结 果,将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 5、评析 对案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、 过程、结果,以其利弊得失,作者要有一定的看法和分 析。评析是在记叙基础上的议论,可以进一步揭示事件 的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例,我 们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切 入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论 阐述,也可以是就事论事、有感而发,引起人的共鸣,

? (三)教育案例撰写的程序 ? 1、选择典型性案例,对其进行分析 ? 首先选择一个或几个典型性的案例,对其内容进行

分析。在分析过程中可能会涉及到下列问题:案例 描述了什么样的问题?涵盖教育哪些内容?你对这 些案例有何认识?在你的教育教学经历中,是否遇 到过类似的问题? ? 在对案例内容进行分析的基础上,接下来可以从写 作者的角度出发,考虑一下:这些案例读起来怎么 样?你理解他要表达的内容吗?从撰写者的角度来 看,内容表达得清楚吗?案例中描写的细节细致吗? 案例中包括了哪些组成部分?部分与部分之间的关 系怎么样? ? 2、运用头脑风暴法,找出案例共同点 ? 任何案例都是围绕一定问题展开的,因此调动大家 的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些 疑难问题是完全可行的。在这其中,尤其对那些问 题要予以特别关注。

? 3、撰写案例初稿 ? 教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题,

经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可 以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出 的论题撰写案例初稿。在写作时,一定要考 虑界定的问题是否清晰,二要考虑表达方式 是否得当。 ? 4、对案例的内容和形式进行讨论 ? 讨论可以有这样两种形式,一种是3—4位教 师围绕一位教师写的案例进行讨论,另一种 是3—4位教师同时展示自己的案例,围绕这 3—4个案例进行讨论。这样一个阶段有些类 似于案例教学过程中的小组讨论。讨论既要 关注到案例的内容。也要关注其表现形式, 为每一案例的修改提出具体的建议。

? (四)写好案例的关键 ? 写文章要考虑方法,但有了完整的故事结构,并不

等于有了好的案例。写好教育案例,有三个关键问 题需要注意。 ? 1、选择复杂的情境 ? 所谓复杂的情境,是指故事的发生、发展具有多种 可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的 问题情境,需要进行判断、选择、决定。复杂的情 境提供了更多的选择、思考和想象的余地,因而给 人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例 和两难问题,应该怎样处理,案例可以从不同角度 反映教师的行为、态度和思想感情,提出解决的思 路和例证。 ? 所谓复杂,也是相对的。你认为复杂,他认为不复 杂;以前觉得复杂,现在觉得不复杂。因此教育情 境的选择,是因人、因时、因地而异的。选择什么 样的情境和材料,要有针对性。一是要符合当前教 改实践的需要,提出人们所关心的、想了解的事情 和问题上;二是考虑案例交流的范围,是公开发表, 还是校内交流,或者仅供个人参考。总之,撰写案 例不能只顾讲述一个生动的故事,还要注意为什么 讲及向谁讲这个故事。

? 2、揭示人物的心理 ? 人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是

故事发展的内在依据。面对同一个情境,不同的 教师可能有不同处理方式。为什么会有各种不同 的做法,这些教育行为的内在逻辑是什么?执教 是怎么想的?案例能够深入人的内心世界,让读 者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教 学实录的地方,好的案例应该能够体现这个特点 和优势。 ? 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。 由于案例一般是教师撰写的。注意力容易偏重于 教师这一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如 何,可以娓娓道来,自我感觉良好;但学生的心 理是怎么想的,对教学效果的看法是否与教师一 致,往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两 头”:备教材,备学生。它真实反映学生在教育 过程中的想法、感受,是写好案例的重要一环。

? 3、具有独到的思考 ? 同一件事可以引发不同的思考。从一定意义上来

说,案例的质量是由思考水平的高低所决定的。 因为,选择复杂情境也好,揭示人物心理也好, 把握各种结构要素也好,都是从一定的观察角度 出发,在一定的思想观点引导下进行的。要从纷 繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决 问题、道出人所欲知而不能言者,这需要一双 “慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径, 只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。 程,因而有很强的可读性和可操作性,也非常适 合于有丰富实践经验的第一教师来写作。要写好 案例,首先要有实践的基础和经验的积累,其次 要有一定的写作技能,更重要的是要加强理论学 习,不断地进行实践探索。一篇好的案例。可以 胜过许多泛泛而谈。说到底,好文章不是“写” 出来的,而是“做”出来的。

? 案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过

? (五)教育案例写作中应注意的问题 ? 教育案例的初写者,常常易犯这样的错误,如不

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能清晰地表述自己的思想,语言的陈述缺乏一定 的序列,提供的细节太多,混淆了读者的视线和 思维,背景信息太多或太少等。因此,在写作案 例时,作者要充分注意以下几方面的问题。 1、教育案例的写作,不要存有偏见 教师由于自己成长经历与生活阅历的不同,每个 人的心灵深处,有时难免会形成对一定事物或人 的固定认识,这种认识有的是合理的,有的则是 不合理的。在案例写作过程中,应注意到这些态 度、价值观的存在,不能存有个人偏见。这样, 才能有助于找出问题所产生的原因,也有助于读 者把握问题涉及到的多种不同因素。 2、教育案例反映真实情感的同时,不能只是感 情的宣泄 教育案例是围绕一定的事件展开的,写作者往往 是事件的当事人。这样,他一方面选择对自己情 感有触动的事件作为素材,另一方面有时也会不 由自主地大肆渲染这种感情,使案例的问题重心 转移到个人情感的层面上去。

3、在案例写作中,要理清案例问题的性质
? 案例问题的性质是什么?是关于

教学策略,还是学生行为。或是 教育政策方面的?如此等等。这 个问题看上去容易,实际做起来 并不轻松。也许你自己的出发点 是围绕教学方法写一个案例,但 在写作当中,纷至沓来的信息可 以让你意识到原有的出发点正悄 然发生着变化,问题的性质渐渐 转变为“教育管理”或“师生关 系”之类了。

? 四、教学后记(教学反思)的撰写
? 教学后记,也称为教学日记,是教师对自己的

课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟, 是教师进一步了解学生认知水平、改进教学思 路、完善教学方法、优化教学过程的有力依据, 是教师教学反思的重要组成部分。
? 撰写教学后记,有利于教师养成注重搜集和积

累教育教学资料、勤于思考、善于动笔的行为 习惯;有利于教师及时发现问题、分析问题、 解决问题,提高自身教学研究水平和能力;有 利于师生之间的情感沟通、认知联系,拓宽师 生的思路,推进教学相长,提高教与学的效率。

? (一)教学后记撰写的内容

? 要写好教学后记,首先应明确教学后记应

记录哪些内容。教学后记的内容不是教师 预先设想出来的,而是经过教学实践而反 思、评价、总结出来的。 ? 1、写成功之处 ? 就是把教学过程中自己感受深刻的、效果 明显的做法记录下来。即:教学过程中达 到预先设计的教学目的、引起教学共振效 应的做法;课堂教学中临时应变得当的措 施;某些教学思想方法的渗透与应用的过 程;备课中未曾考虑到而在课堂上突然爆 发的灵感之花;教育学、心理学中一些基 本原理使用的感触;教学方法上的改革与 创新等等。

? 2、写不足之处
? 即使成功的课堂教学也难免有疏漏失误之

处,如教材处理不当、教学思路不科学、 教学方法选用不佳、师生关系不协调等。 对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作 深刻的反思、探究和剖析,可以使自己在 今后授课中避免类似事件,少走弯路,提 高教学水平。 ? 3、写教学机智 ? 课堂教学中,随着教学内容的展开,师生 的思维发展及情感交流渐趋融洽,往往会 因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些 “智慧的火花”常常是不由自主、突然而 至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会 因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

? 4、写学生创新
? 学生的学习,是一个积极的认知过程。在课堂教

学中,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师 应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见 解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难 能可贵的见解可以促使教学相长,可以拓宽教师 的教学思路,提高教学水平。
? 5、写“再教设计”
? 一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律、

教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织 教学方面有何新招、启迪是否得当等等。及时记 下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一 下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设 计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自 己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

? (二)教学后记的撰写形式
? 1、附后式 ? 就是记录在教学活动方案之后,把自己感受与体会 ? ?

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加以总结归纳。这是写教学后记最常用的一种形式。 2、片段实录式 即将课堂上那些精彩的“镜头”、令人回味的片段, 通过回忆,如实地写在“实录本”上。 3、卡片式 将各章节中的重点、难点以及知识点、疑惑点、易 错点、闪光点、空白点等分类汇集写成卡片。 4、批注式 即在教学活动方案的空白处,对应某个教学环节, 不拘形式地加上批注。批注要力求简洁、明了。 5、特殊符号标记式 有时因为时间关系不能详细记述,可以用自己规定 的一套特殊符号来标记。

? (三)撰写教学后记应注意的问题 ? 1、重在及时 ? 在时间上要做到及时,尽可能抓住转瞬即逝的感受, ? ?
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把它记下来。 2、善于总结 要养成课后对教学过程进行“反刍”的习惯,敢于 正视现实,勇于发现问题、剖析问题。善于总结。 3、就事论事 在内容上要做到宜小不宜大,宜实不宜虚。可以分 点陈述点点滴滴;也可以一事一议,分析一个现象, 解决一个问题。 4、勤于查阅 要经常翻阅写好的教学后记,从“点点滴滴的小收 获”中悟出教育理论的“大道理”,并查阅有关方 面的教育理论书籍,以便更好地指导自己的教学实 践,形成“从实践到理论再回到实践”的螺旋上升 过程。 5、贵在坚持 写教学后记必须要有恒心和毅力,要持之以恒。

? 五、教育叙事散文(教育故事)的撰写
? (一)教育叙事撰写内在要求 ? 1、教学叙事必须基于真实的课堂教学实践 ? 每个“教学叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过

程中出现了某个有意义的“教学问题”或发生了某种意外的 “教学冲突”。由于是对具体的教学事件的叙述,它必须相 应地显示出一定的情节性和可读性。既不同于教学之前的 “教学设计方案”(或“教案”),也不同于教学之后的 “教学实录”(或“课堂实录”)。 ? 2、每个教学叙事所叙述的教学事件必须具有典型性 ? 体现“有效教学”的相关教学理念,有较强的说服力。教学 叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某 种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某 种教学遗憾。

? 3、教学叙事的写作方式以“叙述”为主 ? 这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础

上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。教学事件的叙述 常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、 “我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事 件,我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的 个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂沫”在某个具 体的教育事件上。它促使教师在“反思”某个具体的教育事 件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。 ? 4、教学叙事必须有整个文章的“主题” ? 这个“主题”常常是一个教学理论中已经被提交出来的讨论 的问题,但它与理论研究中的“主题”的不同之处在于:教 学叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生,是从 “实事”中“求是”,而不是将某个理论问题作为一个“帽 子”,然后选择几个教学案例作为例证。

? (二)教育叙事的基本内容
? 1、主题与背景
? 每一个教育叙事都必须提炼出一个鲜明主题,即

该故事需要说明的问题,体现的理念。背景是交 代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必 面面俱到,关键在于说明故事的发生有何特别原 因和条件。
? 2、情境描叙
? 情境描叙要有趣,能引人入胜,但不能杜撰。可

以对实际情节进行调整与选择改编,目的是凸现 焦点,要突出细节的描写。
? 3、要有解决问题的技巧和方法
? 要有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂

性以及师生活动等的描述,还要有解决问题过程 中或者过程后的反思。

? (三)教育叙事的撰写方法 ? 1、收集个人经历或历史素材 ? (1)探究个人的经历故事,这就要求每个人的个体

生活是由多种故事组成的,每个人都有许多不同的生 活故事。另外,每个人的处境、想法不同,因而只有 多元和混合的收集,才能产生能够解释复杂事实的多 元叙事文本。 ? 其中,口述是一种基本策略。可以是强调研究者意图 的问题结构,也可以是显现参与者意向的自述。在此 基础上形成自传或传记的事实撰写。 ? (2)关注日记和日志的运用。日记提供个人对即时 事件的描写、感受,通常是属于个人的记录。日志则 不一定为即时记录,而体现为对事件的回顾、反思和 评价。作为研究素材,如果是他人的,使用时必须取 得本人同意。这部分素材对于丰富叙事的经验记录很 有用。可能的话,把书信运用于叙事。书信是写给其 他人并期待对方做出答复的,书信往往能够揭示许多 关于个人思想的知识和社会背景。

? 2、深化叙事 ? (1)收集和撰写故事素材后,研究者还需要通过与

参与者深入交往而进入参与者的内心世界。在叙事研 究中,我们不能通过一套规范并有固定选项的问卷来 获取事件的意义、理解和诠释,因此开放式的访谈就 非常符合叙事研究所要求的参与性观察、交往行动和 叙事收集。访谈者需要具有高明的提问和倾听的技巧。 访谈的实质是对话,是两人或多人之间平等的基于彼 此信任的交流。倾听在于让人说,而不轻易打断别人 的讲话,善于与别人分享自己的经验,用双向交流方 式赢得彼此信任,并知道自己想倾听什么。 ? (2)现场笔记作为深化叙事的方式,既可以由研究 者自己进行观察时撰写,与可以由研究者草拟思路, 由参与者撰写。在形式上,其不是单纯的资料性记录, 而可以有多种形式,如:描述性记录、理论备忘录 (由观察而联想的相关理论观点)、观点摘录、一己 之见和推论等。

? 3、叙事素材的加工
? (1)有了以上的叙事素材,就需要对这些叙事素材进

行提取、分析并界定这些叙事事件形成、改变的基本元 素和基本特征,以及它们之间的相互影响和相互作用关 系。并且,将收集来的所有故事和叙事素材进行比较, 分析每个故事的主题,然后将这些互不相同的主题重组 成一个完整的事件发展过程。 ? 需要强调的是,研究者并不能根据现存的理论来加以诠 释,应该把你熟知答案或前见悬置起来,要直面需要探 究的现象,并尽可能地用自己的理解和与参与者交往过 程中的理解和体验来进行分析,由此可能产生一种新的 理解。 ? (2)经历和实践经验的意义是由一系列交往过程构成 的,或者说,意义是隐含在所有的叙事事件和故事之中 的。只有对这些叙事事件和故事进行诠释,经历和实践 经验的内在意义才会逐渐被人领会和把握。因此,我们 只强调叙事描述是不够的,还必须把诠释和理解呈现给 读者。

? 六、教学模式论文的撰写 ? (一)教学模式的含义 ? 教学模式,简洁地说就是在一定教学理论

指导下,以简化形式表示的关于教学活动 的基本程序或框架。 ? 教学模式包含着一定的教学思想以及在此 教学思想指导下课程设计、教学原则、师 生活动结构、方式、手段等。在一种教育 模式中可以集中多种教学方法。 ? 任何模式都不是僵死的教条,而是既稳定 又发展变化的程序框架。一个好的模式研 究应是开放的、发展的、进化的,它需要 不断地发展,不断地完善。初级模式孕育 着高一级的模式,高级的模式有待于发展 到更高级的模式。

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(二)教学模式的基本要求 教学模式一般都具有以下五个基本要求。这也是撰写该项论文 的基本内容。 1、理论依据 教学模式要以一定的教育理论为指导。这些理论必须渗透在各 个要素之中。没有教育理论指导的教学模式必定是不成熟的。 2、教学目标 教学目标是根据不同类型课题而确定的不同教学目的、任务。 这里还包括传授知识、训练技能、培养能力及思想品德教育的 目标。教学目标是教学模式的核心要素,对其他要素有制约作 用。 3、操作程序 教学模式必须有一整套的操作程序,即详细说明教学活动的具 体步骤及每个步骤所应完成的任务和完成的方法等。它包括教 师教、学生学的活动内容和活动方式等。 4、操作策略 操作策略指能使教学模式发挥效力、完成目标的一系列途径、 手段和方法体系。 5、评价标准和方法 最后,教学模式确定后,还必须有一个评价标准和方法问题。 每一个教学模式都有相应的评价标准。不同的教学模式有不同 的教学目标,其评价的标准方法亦有所不同。

? 教师追求怎样的教育科研 ? 时下,对于学校教育科研的纷争又起。尤 其在谈及学校教育科研与教师专业发展的关 系时,不少人对于学校教育科研颇有微词。 比较典型的说法是:教师的只要工作是教学, 书教好了, 学生成绩上去了,就是硬道理。 教育科研,那不过时晋升职称、装点门面的 绣花活而已。学校教育科研怎么了,教师到 底需要教育科研吗?

现实:教师在做怎样的教育科研
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自1995年《教育法》颁布以来,在 “国家支持、鼓励和组织教育科学研究, 推广教育科学研究成果,促进教育质量 提高”精神鼓舞下,基层学校开展教育 科研蓬勃发展,加上教育行政部门在职 称、学校评估活动中把教育科研列为考 量指标之一,学校层面的教育科研成果 数量日渐其丰。

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但是,基层教师的教育科研成果俨 然是高校理论研究的简单模仿、照搬和 无序重复,主要问题如下:

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第一,研究的目的指向不清。 表现在把学校教育科研等同于专业 研究人员的课题式研究,即以发现具有 普遍适用性的教育规律作为目标,充斥 着诸多“某某原则”和若干“某某性”, 这的确需要加以质疑。

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第二,研究的方向简单移植。
表现在不顾学校教育实践的复杂性, 机械地把常见的文献法、调查法、行动 研究法等罗列一遍,至于在实际的研究 开展中到底用什么方法并没有深思熟虑。

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? 第三,研究的成果表述套用大量“术

语”。
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表现为大段的引用某某理论、某某 专家学者的观点,语言表述充满了艰难、 抽象、晦涩的专业词汇,而掩盖了学校 教育科研本该具有的鲜活话语。

反思:教师需要教育科研吗
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教师职业当前还很难成为一个成熟 的专业。但现实教育中却不乏专业水平 的优秀教师,他们表现出了适宜于职业 特点的的学习方式,而这正是优秀教师 与众不同的“学校教育科研”方式,这 也加快了他们的成长。

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第一,在“知行合一”中提高专业水 平。 ? “知”与“行”是儒家哲学中的一 对重要范畴,在此强调“知”与“行” 的同步交互与“悟性自足”——在“行” 中“知”、“行”和“知”齐头并进, 注重主体悟性的发挥和行为的同步跟进, 正是优秀教师“在课堂拼搏中学会教学” 的践行方式。
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第二,在问题驱动下学习并提高专 业水平。 ? 教学是一个充满不确定性的复杂师 生互动过程,优秀教师的专业成长不仅 是通过书本阅读和培训课程实现的,而 且是在真实教育环境中由一系列问题所 驱动并在解决它们的过程中提升的。
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第三,在基于案例的情景嵌入中, 学习并提高专业水平 ? 教师对教学艺术的学习主要依赖于 三种不同的知识:原理规则知识、特殊 案例的知识和运用规则于案例的策略知 识,而优秀教师不同于一般教师之处在 于积累了大量案例和运用案例的策略知 识——实际上是一种个人的经历和体验, 常常难以告诉别人或被别人所接纳。
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由于教学是一个结构不良的领 域,原理知识和案例知识之间不是 一种一般化和特殊化的互逆过程, 两者远非逻辑关系,所以这种案例 和运用案例的的策略知识,被嵌入 在特殊的情境之中,而情境常常是 综合的、可变的、个性化的。

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反思优秀教师在职业生涯中进行专 业学习的方式和特点,恰好为教师该做 怎样的学校教育科研指明了方向。

理想:教师该做怎样的教育科研
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一线教师的教育科研其出发点根本 上是改进实践而非构建理论,这种研究 是以“科学的发现事实”为基础,是以 解决教育教学中的实际问题为目标的诊 断性研究或教育理论的应用型研究。

从促进教师专业水平的角度来看,教师 的教育科研至少应该具有这样几个特征:
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1.研究的主题来源于实际需要。这 些问题可以是教育教学工作中的困惑、 难点,也可以是针对教育改革倡导的先 进理念的挂钩点,或者是优秀经验总结 与凝练。

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2.研究的方式主要是归纳而非演绎。 亦即教师的教育科研所揭示的观点、命 题往往是基于对教育教学工作中事实和 案例的归纳与提炼,而非先有某某专家 的理论和观点,然后举个例子佐证和解 释。

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3.研究的结论是漏斗式聚焦的。意指 研究的结果是围绕具体问题的层层归纳 而得到的,追求的是“小而深”的具体 认识结论,而非“大而全”的抽象概括。 ? 因此,教师不一定要成为“研究 者”,但通过学校教育科研,教师需要 成为一个有思想的行动者。
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? 基层学校需要什么样的教育科学研究?

? 基层教师需要什么样的教育科研课题?

教育行政部门批准立项的课题一般被称 为规划课题,分为国家、省、市、区(县) 级课题等。 ? 规划课题具有较高的组织程度,是教育 科学课题研究的主流,然而,这些课题往往 具有较强的宏观性、前瞻性和理论性。与基 层教师的教育教学有一定的距离,与他们的 实际需要不相吻合。
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? 不提倡: ? 1.一般问题的通用模式研究 ? 2.理论研究和宏观层面上的研究 ? 3.笼统解决问题的的对策研究

我们认为:
教育科研的重点在于基层化、方法通俗 化、内容个性化。 ? 需要切合自己教育教学实际,对改进自 己教育教学有用的、能够促进自己专业发展 的课题。(即从教学和其他教育活动中遇到 实际问题和需要出发的研究。 )
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