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2017新苏教版一年级下册语文《陈毅探母》教学设计

2017 新苏教版一年级下册语文 《陈毅探母》教学设计 一、教材简析 苏教版第二册 11 课《陈毅探母》 ,课文讲述陈毅回乡看望生 病母亲的故事。课文记叙陈毅在母亲床前的所言、所行,反映了陈毅 对母亲的无比敬爱之情。课文语言质朴自然,浓浓的母子之情洋溢其 中。两幅插图紧扣课文内容,以片断特写的方式,再次凸显课文主要 内容,帮助学生对课文理解内化。 二、设计理念 阅读是学生个性化行为,阅读理解必须建立在学生充分的阅 读实践的基础上,联系生活,创设情境,让教师、学生、文本之间充 分对话、互动,从而达到感悟升情,实现阅读成功。 三、教学目标 1、知识技能目标: (1)会读会写 8 个生字,只认不写 8 个生字;认识 2 个偏旁, 理解由生字组成的词语。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法目标: (1)自主合作,实现对课文的认读。 (2)激趣引思,促进学生个性化理解。 3、情感态度与价值观目标: (1)感受阅读快乐,形成阅读欲望。 (2)品读悟情,感受并践行敬母之情。 四、教学过程 (一)以图为媒,释题引思,激发阅读欲望。 1、出示陈毅画像: (1)这个人你认识吗?你是怎么认识的?(2) 教师简单介绍陈毅生平。 评析 1:陈毅对于现在的一年级孩子来说是比较陌生的,教者从 照片入手,让学生直面人物,明确对象,初步感知人物形象是十分必 要的。这里出示陈毅画像并作人物的生平介绍,拉近了教材人物与学 生之间心理距离,对激学生的阅读兴趣起到了很好铺垫作用。 2、揭示课题,学生质疑。 (1)板书课题,指导学生读课题。 (2) 让学生针对课题质疑:由课题你会想到什么呢?(3)小结:什么叫探 母?陈毅为什么要探母?怎样探母?当时的情景怎么样? 评析 2:学贵有疑,有疑才能产生阅读欲望,围绕课题进行释题 思考,引发疑问,有助于学生明确阅读的方向性与目的性。 (二)认读课文,理清文脉,整体感知课文 1、学生自由读课文,认清字形,读准字音。 (1)学生自由读课文; (2)自主交流,相互正音,反复练习。 2、检查认读,及时纠正。 (评析 3) 3、整体把握,课文大意。 (1)分自然段指名朗读课文。 (2)课文讲了谁的什么事情?(评析 4) 评析 3:读通读顺读正确,是阅读理解的基础。本环节设计充分 调动学生的自主性,反复认读,在学生的相互交流中渗透“合作学习” 的理念,让学生在实实在在的阅读实践中读好课文。在其基础上及时 检查反馈,对学生在先期的自主矫正中难以解决的问题起到了很好的 补救作用。 评析 4:整体把握是阅读教学第一回路的首要环节。从整体上把 握课文大意和理清课文围绕大意所作的段落安排,对后期的深入精读 理解课文具有统率和铺垫作用。 (三)品读析句,精读感悟,领会课文情感 1、通读全文,自主感悟:最让你感动的地方是什么? 2、学生自主认读,小组内相互交流。 3、大组汇报,重点品读(结合学生汇报,相机出示下面句子) (1)一进家门,陈毅就来到母亲床前,拉着她的手,细心地询问 病情。 ——体会陈毅对母亲的关切之情 (可结合图 1 指导学生理解朗读) (2)他看见母亲换下的衣服还没洗,就打来一盘水一边洗衣服, 一边跟母亲谈家长。 ——体会陈毅对母亲的孝顺之情(可结合图 2 帮助学生体会句子 表达的感情) (3)娘,快别这么说,从小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。 今天,我给你洗衣服,是应该的呀! ——体会陈毅对母亲的敬爱和报答之情。 评析 5:浓浓的感情是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重 点词、句的品读。本环节的设计让学生整体通读课文,找出自己对课 文理解深刻的句子,这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上,把文 中的重点词、句进行重点的品读训练,通过学生、教师、文本之间充 分的对话、互动,使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。 (四)联系生活,个性解读,升华课文情感 1、自主有感情地朗读课文。 2、结合生活实际,再说说自己对课文的理解,小组内相互交流。 3、指文大组交流。 4、自主选择,小组合作,表演陈毅探母。 5、模仿陈毅,回家做一件孝敬父母的事。 评析 6:阅读是学生个性化的行为,阅读理解要建立在学生生活 经验的基础之上。本环节的设计,把对课文的理解与学生不同的生活 经验结合起来,促进了学生对课文深层次理解。让学生自主选择合作 伙伴进行课本剧表演,既理解升华了课文的情感,也引导学生在模拟 的情境中实现文情向学生的有效迁移。最后,把学生的视野引向生活, 让学生懂得生活中处处有学问,处处有语文。 总评: 阅读活动是多感官参与的实践性很强的学习活动。阅读活动的主 体是学生,只有让学生在“阅读之水”中才能学会“游泳” ,或学到其 中“酸甜苦辣” 。本教学设计,以品读感悟为途径,以理解迁移敬母之 情为目的,循序渐进,逐步深入,体现了如下几个特点: 1、实践性:教学全过程始终以认读为主线,在读中实现对课文的 理解与感悟。初读课文,反复练习,自主矫正,精读课文,品词析句; 升华情感,演读结合,都将阅读的实践性演绎得恰到好处。 2、主体性:学生是阅读的主人,各个环节的设计均能做到“目中 有人” ,围绕学生的活动进行设计,让学生自主解决问题,当学生解决 不了时教师及时补救。使教师成为学生学习的组织者,点拨者,释疑 者,激励者,还原了学生的学习主人地位。 3、层次性:教学环节逐步深入,使学生均能“跳一跳就摘到果子” 的状态下,逐步深入学习。整个过程设计按照初读——释题——初读 ——精读——升华,这样的层次逐步上升。

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