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职家冲突研究及其对教师职家冲突缓解的启示

第 34 卷第 6 期 Vol.34 No.6

唐山师范学院学报 Journal of Tangshan Teachers College

2012 年 11 月 Nov. 2012

职家冲突研究及其对教师职家冲突缓解的启示
杜岸政
(河南大学 教育科学学院,河南 开封 摘 475001)

要:教师的职家冲突不仅给教师的工作、家庭及个人的身心健康带来消极影响,也会影响到学生的身

心发展。为降低教师职家冲突产生的负面效应,从职家冲突的含义、后果变量及形成原因三个方面对相关研究 进行综述。针对教师这一特殊职业群体,提出优化教师管理,创设教师支持环境;在工作、家庭角色执行上构 建弹性心理疆界;努力获取家庭支持资源,应对工作 ——家庭压力三项干预措施来降低教师的职家冲突水平。 关键词:教师;职家冲突;后果变量;职业压力;缓解 中图分类号: G443 A 文献标识码: 文章编号:1009-9115(2012)06-0134-04

The Enlightenment on the Research and Relief of Work-Family Conflict
DU An-zheng
(College of Education Science, Henan University, Kaifeng 475001, China) Abstract: The teacher's work-family conflict not only brings negative effect to the teacher's work, family and the individual health, but also affects students' development of body and mind. In order to reduce the negative effect of the teacher's work-family conflict, the study is made from the meaning, outcome variables and causes of work-family conflict. Based on the review, three intervention measures are put forward for the ease of teachers' work-family conflict: optimizing teacher management and creating teacher support environment, structuring elastic psychology boundary between implementing the role of work and family, try to obtain the support resources from family to cope with the pressure from work and family. Key words: teachers; work-family conflict; outcome variables; professional pressure; relief 职业与家庭是个体生活的两个重要领域,从角色观点 看,个体在家庭、职业领域中扮演着两种不同角色。角色 执行需要消耗个体的内在资源,当个体内在资源储备足以 应对两种角色需求时,职业与家庭关系平衡,甚至相互促 进,相反,则职业与家庭冲突(以下简称职家冲突)形成。 就教师职业而言,职家冲突的消极影响降低着教师对教育 教学工作的承诺,减弱着教师的职业满意度及家庭生活满 意度,损害着教师的身心健康。再加之教师作为人类灵魂 的工作者,其职家冲突产生的负面影响将通过教师的人生 态度、工作状态及人格特征给学生的身心成长带来消极影 响。因此,有必要对职家冲突相关研究进行述评,明确职 家冲突形成的原因,根据这些原因,针对教师群体制定职 家冲突的干预措施。降低教师职家冲突水平对教师队伍建 设及素质教育实施具有重要意义。 一、职家冲突的后果变量 个体在家庭与职业中的两种角色存在着角色资源溢 出,这种溢出可能是积极的,表现为家庭、职业角色执行 相互增益,也可能是消极的,表现为二者间的相互冲突。 本文把分析重点聚焦于两种角色的消极溢出, 即职家冲突。 根据 Greenhaus 等对职家冲突的理解,把职家冲突界定为 职业与家庭角色之间在某些方面的互不相容性,亦即家庭 角色的存在使职业角色执行变得困难或职业角色的执行使

────────── 收稿日期:2012-05-08 作者简介:杜岸政(1974-) ,男,河南西华人,硕士,讲师,研究方向为应用心理学。 -134-

杜岸政:职家冲突研究及其对教师职家冲突缓解的启示
家庭角色执行变得困难[1]。当个体没有足够的心理资源去 满足两种角色需求时,职家冲突即形成。持续的职家冲突 构成长期的压力使个体处于连续的应激反应之中,持续的 应激反应必然导致个体职业、家庭及身心受损。因此,有 关职家冲突后果变量的研究也大多集中于职业领域、家庭 领域及个体身心健康领域。 1. 与职业领域相关的变量 包括工作满意度、 组织承诺、 工作倦态及离职意向等。 就职家冲突与工作满意度和组织承诺间的关系来说,大多 数的研究证明,职家冲突水平对工作满意度和组织承诺具 有有效的预测作用。比如 Aryee 在一项研究中分别考察了 家庭对职业的冲突和职业对家庭的冲突与个体工作满意度 和组织承诺间的关系,研究结果发现家庭对职业的冲突与 个体的工作满意度显著关联 。Mesmer-Magnus 的研究支 持了 Aryee 的研究结论,并发现职家冲突在降低工作满意 度后,进而会降低员工的组织承诺。就职家冲突与职业倦 怠和离职意向间的关系来说,国内也有研究发现,职家冲 突会给个体造成更大且持久的工作压力,工作压力水平的 提高伴随着工作倦怠水平提高。Mesmer-Magnus 的研究还 发现职家冲突水平越高,个体的离职意向就会越强 。 2. 与家庭领域相关的变量 包括婚姻家庭满意度、个体生活满意度等。Greenhaus 等人的研究发现,把职家冲突分为职业对家庭冲突及家庭 对职业的冲突两个维度来考察,二者在预测婚姻家庭满意 度和个体生活满意度上,虽预测效率不同,但总体来看, 高职家冲突会显著削弱个体的婚姻家庭满意度及生活满意 度,降低个体的整体生活质量 。进一步分析认为,高水 平的职家冲突势必导致个体心理能量资源的过度损失,在 职业、家庭角色执行失衡的情况下使个体体验到更多的烦 恼,负性情绪的产生及弥漫波及个体家庭关系,致使家庭 矛盾多发,夫妻及亲子关系失和,最终给个体家庭功能的 正常发挥带来消极影响。 3. 与个体身心健康相关的变量 包括情绪状况、行为问题及身心疾病。Byron 等人研 究职家冲突与情绪之间的关系,得出的结论是职家冲突会 使个体长期处于情绪苦闷状态 。分析认为职家冲突让个 体承受较大的压力,应对压力情景不力致使个体对自我能 力产生怀疑,陷入职业与家庭事务处理中的被动状态,同 时伴随情绪上的苦恼、主观幸福感下降,甚至会患上抑郁 症、焦虑症等严重的心理疾病。在心理资源损失过度,无 力应对时,个体常常选择逃避以缓解痛苦,其逃避心理在 行为上的表现可能是酗酒、实施家庭暴力等,行为问题及 情绪低落无疑会损害个体的身体健康,长期之下会使个体 患上诸如高血压、偏头痛等身心疾病。 二、职家冲突的形成原因
[5] [4] [3] [2]

职家冲突的结果变量聚焦于个体的身心、家庭生活及 职业三个领域。与之对应,有关职家冲突形成原因(前因 变量)的研究也同样集中于这三个领域。 1. 职业层面原因——职业压力 Carlson 的研究发现个体的职业压力与职家冲突水平 呈显著正相关。职业压力越大,个体的工作自我效能感越 低,职家冲突水平越高。职业压力大小取决于职业或职位 本身所具有的特点,在这里职业或职位的特点是指个体所 从事职业或职位在时间及工作卷入上的表现[6]。Daalen 等 的研究结果表明职业或职位对时间的需求越长,个体处理 家务的时间相对越短,个体就会知觉到职家冲突[7]。工作 卷入是指工作对身心投入及资源消耗方面的要求。Adam、 Carlson 等的研究证明, 职业或职位需要个体投入的心理和 身体能量越多,则工作卷入水平越高,个体的职家冲突水 平就越高[8-9]。 2. 家庭层面原因——家庭角色卷入度及家庭功能 家庭角色卷入度是指个体在执行家庭角色时投入的时 间和精力的多少,时间和精力投入多则卷入度高。李晔等 的研究表明过度卷入家庭角色会影响工作效率,导致家庭 对职业的冲突水平较高[10]。个体的家庭角色卷入度与家庭 结构特征及家庭功能有密切关系。家庭结构特征是指家庭 中的代际层次、子女数量、年龄状况及有无需特殊照顾人 员等。 Greenhaus 等的研究发现,通过家庭子女的数量、 年龄层次及家庭中的人员构成成分的复杂性能够有效预测 个体的职家冲突水平[4]。结构越复杂,事务越多,需要个 体投入家庭的时间与精力也就越多,家庭卷入度越高。也 有研究表明家庭有年幼孩子和病人需要照顾时,家庭角色 卷入度要高于一般家庭。家庭功能是指家庭成员之间在沟 通上的效率、情感及物质上的相互支持状况。Karatepe 和 Kilic 研究了家庭功能中配偶支持与职业成功、 身体状况及 工作满意度之间的关系,研究结果证明他们之间呈显著正 相关,即配偶支持度越高个体工作满意度越高,身体状况 越好[11]。家庭功能之所以影响职家冲突水平是因为:功能 执行良好的家庭倾向于支持其家庭成员,在保证家庭完整 性的同时,鼓励其成员独立,并在工作中做出成绩,鼓励 与支持使其成员拥有更多的资源储备,有助于压力应对。 家庭功能执行不良的家庭则相互依赖性强,在情感上相互 缠结,过度依赖与情感缠结使家庭成员缺少独立性,矛盾 重重。独立性缺失无助于个体储备心理资源,还会在调节 矛盾中消耗大量心理和身体能量,能量与情感的过度损失 致职家冲突水平提高。 3. 个体层面原因——人格特质的调节作用 工作与家庭层面原因对个体来说是一种客观环境,然 而同样的客观环境对不同个体而言,其职家冲突水平不一 定相同,这主要是因为个体的人格特质在其中充当了中介 -135-

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或调节作用。 Wayne 探讨了大五人格与职家冲突间的关系, 发现责任心及外向性两种人格特质与职家冲突呈显著负相 关,而神经质与职家冲突呈显著正相关 这两种人格特质与职家冲突呈负相关
[12]

突水平受制于社会支持。社会支持水平越高,个体的内在 心理资源储备就越多,越有精力去应对家庭与职业产生的 压力。教师社会支持水平评估通常是通过测验量表来实现 的。适用于职家冲突的社会支持量表是 Marcinkuc 等以工 作——家庭支持的相关研究为基础编制的,该量表从家庭 和工作两个领域来评估个体的社会支持水平。李永鑫等在 访谈基础上结合已有研究编制了一个包含 30 个项目的社 会支持量表,该量表包括组织支持、领导支持、情感支持 和工具性支持四个维度[14]。 3. 学校建立教师支持体系 学校中教师支持体系建构包含以下几个方面:一是实 施有针对性的教师工作时间弹性制度。所谓弹性工作制是 指根据教师自身情况,在保证正常工作以外,尽量给予教 师在时间支配上的主动权。比如,允许教师在适当范围内 调停课。在教师没有课的时候,允许教师通过通讯工具或 请假外出来处理个人家事,减少教师工作外时间占用等。 二是基于教师心理需求制定家庭友好政策。一直以来,学 校管理者试图通过增加奖金、物质福利等措施来实现教师 工作效益最大化,但要降低因忽视教师及其家庭的心理需 求得不到满足而形成的职家冲突给教师工作带来的消极影 响,学校管理者更要从个体心理层面出发来制定家庭友好 政策。学校可以实施的教师家庭友好政策很多,比如对教 师家中的老人、患病成员实施定期看望制度,为教师照顾 他们提供尽可能的帮助;积极为有幼年子女的教师提供方 便;允许教师因身体原因请假,并给予慰问和照顾等。家 庭友好政策的实施要有针对性,应该建立在对教师家庭情 况充分了解基础上。 (二)构建弹性心理疆界,平衡职家角色 职家心理疆界是指个体在家庭角色与职业角色间构建 的边界,即把个人的某些思想、行为及情感完全定位于家 庭领域或职业领域。疆界的强度可以由执行某一角色时另 一角色的渗透程度加以定义。高渗透性表示角色交融,疆 界强度弱,称为角色整合;相反,低渗透性表示角色交融 性低,疆界强度强,称为角色分离。个体的心理疆界通常 处于完全的角色分离和完全的角色整合之间。职家冲突与 心理疆界构建有关,研究表明过度的角色整合或分离均会 导致职家冲突水平提高,但也有研究表明同样的心理疆界 不一定导致相同的职家冲突水平,这主要源于个体对心理 疆界强度的偏好不同。强心理疆界偏好的个体期望工作与 家庭尽量分离,反感相互干扰。当两种角色渗透较多时, 职家冲突体验强烈。弱心理疆界偏好的个体对两种角色的 渗透有较大容忍性,当两种角色渗透较多时,个体体验到 的职家冲突并不高,但高渗透性会给组织或家庭其他成员 带来压力,这种压力反作用于个体,也能导致职家冲突产 生。现代社会中,生活与工作的网络化、远程化,对职业、

。Aryee 研究了

前瞻性、 乐观性人格与职家冲突间的关系, 研究结果表明,
[13]

。进一步分析认为

这两种人格特质使个体更容易获取社会支持,能够合理评 估家庭工作环境带来的压力,并采用更为积极的、多样的 应对方式处理问题,进而降低了职家冲突水平。人格与职 家冲突的研究虽然比较少,但研究结论提示我们在缓解冲 突时, 除了重视环境的创建之外, 更应关注个体心理特质。 三、教师职家冲突干预策略 做好教育工作要求教师投入更多时间与精力,教师的 职家冲突更容易形成。教师的职家冲突不仅给教师的身心 健康、家庭及工作效率带来消极影响,而且通过其教育活 动会给学生的身心成长带来负面效应,因此,基于已有研 究结论制定教师职家冲突缓解措施,对学校管理及教师自 身发展尤为重要。 (一)创设教师支持环境,降低职家冲突水平 降低教师的职家冲突水平,要求学校的管理层转变管 理理念,贯彻以人为本,为教师创设支持环境,实现教师 管理优化。 1. 建立教师基本情况动态监测体系 监测体系建构的第一个层面是从整体上把握本校教师 构成比特征,包括教师的性别、年龄、学历及职称等。教 师在性别、年龄、学历及职称上的差异意味着其职家冲突 形成的压力源不同。以年龄特征为例,年轻教师的职家冲 突可能源于幼年子女照顾和经济生活压力等,中年教师的 职家冲突可能源于老人照顾、子女教育及职位升迁等,老 年教师的职家冲突可能源于自身健康等。构成比特点可让 管理者明确教师职家冲突形成的原因,从而为制定有针对 性的支持措施提供依据。监测体系建构的第二个层面是为 每位教师建立家庭及个人基本情况档案,档案中应该记录 教师的家庭成员构成状况,包括:子女数量、子女年龄、 老人数量及年龄;婚姻状况,包括已婚或未婚、离婚或再 婚,婚姻质量等;个人身心健康状况等。教师的基本情况 虽具有稳定性,但随着时间的推移其资料的变化是不可避 免的,在建立监控体系时应该做定期或不定期的更新,以 保证监测体系的动态性。 2. 建立职家冲突及社会支持水平定期测量制度 要降低教师的职家冲突水平就必须首先了解教师在多 大程度上受困于职家冲突。职家冲突水平可以通过量表来 测量。常见的职家冲突量表是 Netemeyer & Boles 编制的, 该量表包含工作对家庭、家庭对工作两个维度,每个维度 五个项目,采用五点评分制,量表的信度与效度经实践验 证比较合理。由职家冲突形成原因的研究可以看出职家冲 -136-

杜岸政:职家冲突研究及其对教师职家冲突缓解的启示
家庭角色的明确区隔并不容易,在家庭中处理工作和在工 作中处理家庭事务越来越常态化。 但保持适当的心理疆界对 个体(特别是有较高强度偏好的个体)来说是必要的,弹性 疆界的构建可使个体的职家冲突处于可控的范围之内。 教师在构建弹性心理疆界时,首先要分析自己对职家 角色相互渗透的容忍度。角色渗透容忍度体现在职业与家 庭两种角色相互渗透时的情绪表现、人际和谐程度及事务 完成质量与效率上。若角色渗透到达某一程度时,出现较 多负性情绪, 和家人或学校领导同事关系紧张, 矛盾多发, 事务完成质量较差,效率低下,说明角色渗透超越了适当 的水平;反之,则容忍度处于主观可控的范围内。其次是 针对职家角色执行中的客观条件构建弹性心理疆界。弹性 心理疆界的建构除了考虑个人偏好外,还要依据来自学校 和家庭的客观环境。就教师而言,影响心理疆界明晰度的 客观原因有学校管理文化及家庭事务的繁杂度等。比如有 的学校在管理中以多种方式强制或鼓励教师把更多的时间 投入工作,这样教师不得不把工作带入家庭,或者不得不 在工作时间处理家庭事务,职家角色的执行难以区分,心 理疆界强度减弱。家庭中有幼年子女、老人、病人需要照 顾,配偶工作忙及家庭成员间关系紧张等会使家庭事务变 得繁杂,繁杂的家庭事务需要教师不得不在工作中处理家 庭事务,进而家庭角色过多渗透到工作角色,心理疆界变 得模糊。客观条件有时很难改变,这需要教师在主观上改 变自己的认知与角色分离程度偏好,提高渗透容忍度,从 而缓解职家冲突的消极影响程度。 (三)获取家庭支持资源,应对职家角色执行需求 Hobfoll 用资源保存模型解释职家冲突, 认为个体体验 到的职家冲突水平取决于其心理资源的获取与损失的平衡 状况。若支持资源获取不足以应对损失则压力构成,个体 体验为冲突,若支持资源获取足以应对损失则体验为职家 平衡
[15]

压力较小的时候,应该把更多的时间放在家庭中,做好子 女教育与家人照顾工作,特别是要满足家人情感需求。教 师只有在工作不忙时给家人更好的支持,也才能在工作较 忙或压力大时获取更多的支持。 四、结语 职家冲突研究为缓解教师职家冲突提供了理论支撑, 但大多数的研究是建立在一般组织基础上的,学校作为一 个特殊的组织,其组织成员——教师的职家冲突有着一定 特殊性, 降低教师职家冲突的干预措施也应该具有个性化, 因此建立在教师职家冲突研究基础上的干预措施制定在借 鉴的同时还需要进一步深入研究。

[参考文献]
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。个体支持资源主要来源于组织与家庭。但就家庭

中的支持资源获得来说, 主要包括家庭成员对个体的理念支 持、情感支持及时间支持等。教师职业不同于一般职业,工 作时间及内容上的特征导致教师体验到的职家冲突更为明 显。职家冲突的缓解需要教师积获取家庭的支持资源。 家庭支持资源的获得首先是积极争取配偶支持。教师 在家庭生活中,要通过与配偶的不断沟通,让配偶理解自 己从事教育工作的意义和价值,从思想理念上获取配偶支 持。当面临的工作压力较大,自身的生活受到工作的渗透 过多,情绪烦恼时,以合适的方式向配偶倾述,让配偶乐 意去承担更多家庭事务,从而获取情感上的支持以降低职 家冲突焦虑。其次是学习家庭经营的理论与技巧,借助一 些策略来营造良好的家庭氛围,构建家庭人际和谐,减少 家庭矛盾,促进家庭功能正常发挥。最后,动态平衡职家 角色。比如合理调配工作与家庭时间,在工作不算紧张、

(下转第 148 页)
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走得太远,就要坚持培养学生爱国、勤劳、朴素、利他、 集体主义的价值观,使传统价值观得到继承和发扬。 再者, 学生干部在荣誉地位的追求上高于非学生干部, 在人类福祉这一超然性目标价值观取向上,普通学生比学 生干部认同强烈,说明学生干部更世俗化而普通学生更理 想化。大学生担任某些干部职务的内在动机有成就需要和 自尊的需要,也不排除对荣誉地位的追求,但要防止他们 滑向极端、世俗,应引导其务实而不庸俗。同时,普通学 生也应设法使其接触社会现实, 使他们不要过度理想主义, 以免缺乏理解社会不良现象的思想准备和承受能力而导致 日后其美好价值观念的崩溃。 其三,高年级大学生在知识努力、智慧机遇、友谊爱 情、婚姻家庭因子上得分显著高于低年级的学生。这表明 随着年龄增长,大学生越来越追求知识、机遇、友谊爱情 和婚姻,为满足学生的这种发展性需要,学校应该开办各

种讲座或辅导班,丰富学生的学识;组织各种活动使学生 多渠道了解社会的职业要求和各种招聘信息,提供各种机 遇;创设各种校内外及高校之间的互动活动,丰富学生的 生活,扩展学生人际交往的健康适宜的交际网络,以满足 需求。

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(责任编辑、校对:韩立娟)

(上接第 137 页)
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(责任编辑、校对:韩立娟)

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