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品德教学与生活同行

品德教学与生活同行 追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题,也是《品德与社会》教学的一个 重要目标。 小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程,它以态度、情感和 行为的改变为主要目标。 著名教育家布鲁纳说过: 知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课 教学, 是否真正走向素质教育, 其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。 在教学中,我根据教学内容和学生的认知特点,尽情为学生安排充实、丰富的活 动,给予充分表现的机会,不断唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,促 进学生主动参与教学过程,让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价 中,明辨是非,感知善恶,加速道德认识的内化,促进良好品德和行为习惯的形 成。

1.角色扮演 引发共鸣 近年来,有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活 动化”等观点。在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文, 可以让学生自己来扮演课文中的人物, 表演出整个故事情节。 通过一台有血有肉、 情节生动的课本剧,学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验 为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境,增强社会中的角色意识,唤 起责任感。例如《和睦相处》一课,让学生演了后评,评了再演。这样在评演中 不断完善自己的言行,认识到想要和别人友好相处应怎样处理,加上老师的点拨 和激励,学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。 2.组织辩论 深化明理 学生的道德认识不能只局限于课本,有时必须通过活动拓展认识,深化 明理,而开展课堂辩论,是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播 “国际大专辩论会”,吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁针博引,唇枪舌剑, 向广大观众展示了敏捷的思维,超凡的口才。在思想品德课教学中,教师通过创 设道德认知冲突或抓住学生认知冲突,让学生采用辩论的方式解决问题,有利于 激发学生的学习兴趣,积极思考,主动探究,在辩论中深化明理,提高道德判断 能力和道德行为能力。 3.开展实践 知行结合 思品课的教学应注重课堂明理,课外导行。在思想品德课教学中, 除了课内教学,校内训练,还要有意识地抓住各种教育时机,组织学生主动地、 愉快地进行实践活动,从而获得丰富的感性认识,有利于知行统一,形成道德评 价的能力,促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女,父母对孩子的期望 很高,“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发,忽略 了对其他方面的要求,这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动 无感激之情,觉得一切都是自然的、应该的,逐步养成了惟我独尊、我行我素的 行为习惯和心理倾向。在教学《服务在身边》一课时,我一方面引导学生学会关

注他人,知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位,这些岗位上的人们都在辛 勤地劳动着,他们每天都在默默地为我们服务着;一方面让学生参与力所能及的 劳动,有意识地尝试不同的工作岗位,体验劳动的过程,感受劳动的艰辛,激发 对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重, 同时在劳动实践中培养学生发现问 题、解决问题的能力,引发学生的创新意识。又如教学《遵守交通规则》可以在 教学《 教学 遵守交通规则》 校园内模拟人行横道和红绿灯的场景,让学生“真实” 校园内模拟人行横道和红绿灯的场景,让学生“真实”地体验应该如何遵守交 通规则,怎样才是真正遵守交通规则的行为。 通规则,怎样才是真正遵守交通规则的行为。 4、将课堂延伸至生活 在教学活动中,我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活, 在教学活动中,我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活,教学应从 动中 课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、 课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种 教育资源。要让学生积极地参与社会实践,体验社会生活,并通过活动不断丰 教育资源。要让学生积极地参与社会实践,体验社会生活, 富和发展自己的生活经验。 富和发展自己的生活经验。 陶行知说“社会即学校” 陶行知说“社会即学校”,要“在生活中找教育”。学校课堂上、教材上 在生活中找教育” 学校课堂上、 的内容毕竟是有限的,必须拓宽到社会上去,让学生去接触社会, 的内容毕竟是有限的,必须拓宽到社会上去,让学生去接触社会,学生才会有 更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性,让学生走进社会、 更深刻的理解和感受。我们要充分调动学生的积极性,让学生走进社会、体验 生活,在活生生的现实生活中,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育。 生活,在活生生的现实生活中,在真实丰富的情感体验中,进行自我教育。如 教学《保护环境》一课,在课前调查中 学生发现环境污染特别严重: 前调查中, 教学《保护环境》一课,在课前调查中,学生发现环境污染特别严重:村民都 把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、 把垃圾倒在垃圾桶外、河沿上;河水中不时可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油 河水呈暗黑色,散发着臭味……要改变这些现状, ……要改变这些现状 等,河水呈暗黑色,散发着臭味……要改变这些现状,靠我们的孩子是力所不 能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢? 能及的。怎样才能让学生所掌握的观点不是纸上谈兵呢?我们学校联合周边村 干部,开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况, 干部,开展了“碧水”行动。带领学生再次实地考察污染情况,掌握第一手资 探寻导致污染的各种原因;想想提高环境整洁的方法,并设计出实施方案。 料,探寻导致污染的各种原因;想想提高环境整洁的方法,并设计出实施方案。 正是在这富含生活性的情境引导下,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来, 正是在这富含生活性的情境引导下,把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来, 有意识地把儿童带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、 有意识地把儿童带回到真实生活中,去观察、感受、体验、分析、反思他们的 生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体验回归生活、高于生活、 生活,使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活,体验回归生活、高于生活、 引导生活的理念,实现品德教育的最终目的。 引导生活的理念,实现品德教育的最终目的。 总之,在教学中我们教师要树立一种“教学即生活” 总之,在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的 生活即教学” 观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线, 观念。换言之品德课的教学要以儿童的生活为主线,以儿童丰富多彩的实际生 活为内容,以密切联系儿童现实生活的活动为载体, 活为内容,以密切联系儿童现实生活的活动为载体,以儿童的整个生活世界为 教学空间,让生活走进儿童,让儿童走进生活, 教学空间,让生活走进儿童,让儿童走进生活,让品德融入生活。

总之,品德与生活课教学只有以儿童的生活背景为主线,以丰富多彩的生活实际 为内容,以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体,以儿童的生活世界为教学空 间,才能真正实现“品德培养回归生活”的教育理念,有效地提高品德与生活课教 学的实效性。