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龙湾区幼儿园教学评价量表(一)_图文


龙湾区幼儿园教学评价量表(一 龙湾区幼儿园教学评价量表 一)
班级:
A 指标 教 学 设 计 (25) 教学内容 (15) 1、 突出重点、难点和兴趣点,难易适度。 2、 环节安排清晰、合理、有层次,详略得当,教案设富有新意。 3、 融入幼儿经验之中,联系幼儿生活实际,适时拓展。要充分挖掘教材的 潜在因素,有机地进行思想品德教育。 4、 正确把握学科的知识、思想和方法,注重教学资源的开发与整合。 教 学 实 施 (55) 教学方法 (12) 教学过程 (15) 1、 创设有助于师幼对话、沟通的教学情境,营造民主、和谐、互动、开放 的学习氛围,激发学习兴趣。 2、 引导幼儿主动、合作学习,组织多种形式探究、讨论、交流等活动,动 口、动手又动脑,培养幼儿的创造能力和质疑意识。 3、 注重幼儿良好习惯及个性品质的渗透教育,并能为幼儿提供好的学习经 验,符合其发展需要,体现课程的整合观。 1、 能采用游戏化的教学方法,体现教为主导、学为主体,采用启发式、诱 导式,寓教于乐,合理运用现代化的教育手段。 2、 根据教学实际综合优化教学方法,并提供合理的学习资源,做到因材施 教。 幼儿活动 (10) 1、 参与态度:热情高,主动积级参与,自主学习意识强。 有效的合作、探究交流。 3、 参与深度:学习气氛热烈,思维活跃,情绪愉快,能提出自己的想法。 教师素养 (8) 有独特良好的风格。 2、 讲解正确,思路清晰。语言生动、准确、形象,富有感染力。教态自然 亲切,举止从容大方,师幼感情融洽。 教具的设 计及使用 (5) 1、教具设计合理、形象、生动、实用、美观,操作熟练,使用恰当,充分发 挥作用。 A12 B10 C8 D6 A 10 A 15 B12 C9 D6 B 指标 教学目标 (10)

内容:
C 评价指标

执教教师:

日期:
权重 得分 备 注

1、 符合幼儿发展需要和幼儿实际。 2、 有认知、能力和情感三维目标。目标明确、合理、具体、可操作性强。

A 10 B8 C6 D4 A 15 B12 C9 D6

2、 参与广度: 全班不同层面的幼儿参与学习的全过程, 有充分参与的时空, B8 C6 D4

1、 有丰富的组织协调能力、 应变能力和及时性评价能力。 有教改创新精神, A 8 B6 C4 D2 A5 B4 C3 D2 1、 幼儿学习积极主动,获得知识扎实。 (7) 2、 在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。 (7) 3、 幼儿的情感、态度、价值观都得到相应的发展。 (6)

教 学 效 果 (20)

三维目标 达 成 度 (20)

A 20 B 16 C12 D8

权重:A(90—100) ,B(70—89) ,C(60—69) ,D(1—59)

等次:

总分:

1

龙湾区幼儿园教学活动评价表 二 龙湾区幼儿园教学活动评价表(二) 幼儿园教学活动评价表
班级: 内容: 执教教师: 评价要点 A 目标的年龄适宜性(活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致) (5) 目 标 (20) 目标的可落实性(活动的目标是否具体、明确,是否易于衡量) (5) 目标的和谐性(重点或核心目标是否突出,认识的目标与相关的学习策略、相应的情感的目标是否有机 地得到反映) (5) 目标实际的达成度(在实际的活动过程中,计划的目标实现的程度及非计划的对幼儿有重要意义且与活 动有有机联系的目标实现的情况。 达成的目标与原定的目标是否存在不一致, 这种不一致是否合理) (5) 内容的年龄适宜性(所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致,是否最有利于幼儿的接受和发 展。(4) ) 内容与目标的一致性(质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标,内 容和目标间的不一致将直接影响目标的实现;另一方面是指内容容量的适宜性,即活动的内容的多少是 否最有利于目标的实现。(4) ) 内 容 (24) 内容的科学性(所呈现和解释的活动内容是否科学、准确,给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步 的学习。(4) ) 内容的生活性(是所选择的内容否适合特定的地域和文化,即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生 活,是否能引发幼儿的有效学习) (4) 相关环境材料的适宜性(与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿 的学习,能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。(4) ) 内容实际的完成情况 (指在活动过程中, 预定的内容是否全面完成, 有没有完成一些计划外的活动内容, 它是在什么特定的情境下发生的,这样合理与否) (4) 教师讲解的适宜性(指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜,讲解的适宜性不是用所占时间来衡 量的,而是衡量是否到位,即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的或 重复的讲解都是不合适的。幼儿的学习主要是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的) (7) 教师教学策略的适宜性(指教师面对特定的教学问题情境,尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激 教 师 (28) 励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适。(7) ) 教师对幼儿的关注(指对幼儿在活动中的状况的关注,具体地说,包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动 投人度、遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现 的一些重要事项是否注意,并采取包括忽略在内的有效策略。(7) ) 教师评价的适宜性(指教师在活动过程中及活动结束后,是否根据需要,开展适当的评价。教师的 评价可以针对个别幼儿,也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价,也可以在情境中评价。但评价一定 要从需要出发,不能流于形式,或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。(7) ) 幼儿的投入程度(指幼儿在活动中注意力是否集中,是否有活动的积极性和主动性,思维是否活跃,是 否表现出创造性。(7) ) 幼儿的互动机会(指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动的机会。幼儿的互动也是一种重要 幼 儿 (28) 的学习途径和方式。但互动也要从需要出发,无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是 适宜的互动。(7) ) 幼儿面临的挑战(指活动过程中幼儿是否获得新的经验,是否面临问题并努力去解决问题,幼儿是 否有效地运用了已有的经验。既活动有没有将幼儿带到最近发展区。(7) ) 幼儿的学习习惯(指幼儿活动的坚持性,轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。(7) ) 注:A(90—100) ,B(70—89) ,C(60—69) ,D(1—59) 等次: 总分: 2 日期: 评价等级 B C D

3


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