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浅谈历史与社会教学的有效性

浅谈历史与社会教学的有效性 “先学后教”理论是江苏洋思中学原校长校长蔡林森提出的一种新的教学理 念, 是经过长期探索、创新并且在洋思中学和其他学校的教学中取得了良好的教 学效果的教学方法,得到了社会的广泛认可。 所谓先学后教,在历史与社会课中而言,简单地说,就是在课堂上,根据老 师给出的课题和教学目标,学生先进行自学,通过练习发现和讨论问题,然后由 教师对讨论不能解决的问题进行解答,最后是课题练习巩固的教学方式。其操作 程序为可以概括为四个环节:辅助环节,即出示课题、教学目标和自学指导,自 学指导就是指导学生如何看书;先学,即学生看书,检测和提问;后教,即学生 更正、 学生讨论和教师点拨; 当堂训练, 即当堂完成作业。 重点在全程学生自学, 体现了学生的主体地位,突出学生有效自主、合作、探究学习;即使是后教,也 不是教师教课本, 而是学生矫正学生存在的错误,只有当学生讨论也解决不了的 时候老师才点拨解答。其理论主题是真正让学生成为学习的主体,课堂的主角, 从思想深处激发了学生自主学习的参与性和积极性, 在很大程度上提高了学生自 主学习的能力,与新课程理念相吻合。那如何真正发挥教师的主导作用,让先学 后教、以导促学真正行之有效呢?根据几年的实践,我有了些许体会。 一、研读新课标,设计自学内容是前提 先学, 首先要让学生知道学什么和怎么学,就是说要确立教学目标和列出如 何自学的内容。 而教学目标和自学指导内容的确立必须依据新课标,不能把要求 拔高或者降低。实施过程中必须按照新课标的要求,考虑到全体学生,关注学生 的个体差异, 因材施教。 在加强教师引导的同时, 帮助学生在发现问题的基础上, 收集并运用有关信息,自己得出结论,并有机会阐释各自的观点和看法,同时鼓 励学生依据材料,开展合理的想象,从多角度、多层面思考,大胆提出自己的创 见。 所以教学要有效, 就必须熟悉课程标准, 特别是每一堂课要实现的三维目标, 并且融为一体、协调一致。只有这样才能够做到纲举目张,教学有针对性,从而 提高学生的能力。 比如在进行九年级全一册《“冷战”后的和平》一课内容时我出示了这样的自 主学习要求: 1.社会主义在世界范围内遭受的历史性挫折有哪些? 2.当今世界格局的特征是怎么样的?当今时代的主题之一是什么? 3.当今世界的基本态势是什么? 4.威胁世界和平的因素有哪些?根据教材第 34-35 页,说说导致这些事件的 的主要因素有哪些? 5.根据新闻媒体等方式,分别列举一个体现与违背和平主题的例子。 通过这样的自学指导,充分利用教材资源,让学生带着问题去自学,结合不 同层次同学的回答和讨论,培养学生的自学能力、知识运用能力,关注维护人类 共同利益的问题。 二、用课程资源,编制训练题目是关键 在先学后教的教学方式中,无论是新授课,还是复习课,最后一环是当堂练 习,其中复习课可以专门用一堂课来作为“当堂巩固”。练习是对所学知识或者方 法的巩固和熟练,同时也发现存在的问题。需要教师运用各种课程资源,特别是 教材课程资源、时事政治等资源和学生的实际,结合教学目标来编制。 比如在复习可持续发展的相关内容和答题方法时,我先采用了绍兴市 2006 年的最后一道中考题中的一小题让学生讨论, 虽然有些年头, 可是题目比较典型。 (题目略)问:结合表一和所学知识,分析国家在提出“十一五”时期发展的预期 性指标时,为什么还要制定表二所示的两个约束性指标? 经过学生讨论后出示答案,老师总结思路:1.(理论依据:资源+环境的重 要性)自然资源是人类安身立命的基本条件,是国家经济发展的命脉;自然环境 是人类赖以生存和发展的物质基础。2.(现实依据:现状+影响。言之有理即可) 我国人均资源占有量少, 随着经济的快速发展,对自然资源和自然环境的依赖加 大,若再不加快转变传统的经济增长方式,势必会加剧经济发展与资源、环境的 矛盾。3.(结合题目答约束性指标的意义)制定这两个约束性指标,有利于有效 地降低能耗,提高资源利用率,有利于保护和改善环境,有利于促进经济发展与 资源、环境相协调,从而推动“十一五”时期经济又快又好的发展。 然后用新的题目,为了减负,充分利用现有的资源,我采用了浙江省教研室 编的作业本第 19 页中的题目。 《中国环境报》曾有一篇题为“吃烧烤等于‘吞绿荫’ ,少年呼吁不能‘为嘴 伤林’”的报道。报道介绍了两名小学生对大街小巷到处分布烧烤摊点的现象进 行调查,并算了一笔账,然后向社会公众呼吁“口下留情救树林”。请从可持续发 展的观点出发,解释呼吁“口下留情救树林”的原因。 在做题目时, 我就要求学生按照这样的模式作答: 理论依据、 现实依据、 “口 下留情救森林”的意义。通过这样的自学、讨论、后教、模仿训练,帮助学生掌 握了这类题目的解题方法,提高了教学的有效性。 三、情感、态度、价值观的渗透是升华 原来我们强调“双基”,新课程在实施建议中提出,要注重“知识与技能”“过 程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标之间的关联,有机地把三者结合起来, 特别是情感态度价值观更是新课程特别强调的。 先学后教的方法也有这方面的体现。 首先是这种方法本身就能够解放学生的 求知欲,调动学生的参与性和兴趣。学生成了课堂的主人,也就有了责任心。其 次,自主学习的过程本身就包含了探索、钻研精神的培养。再次是自主学习的内 容中本身也有情感方面的成分, 如在七年级地理部分内容学习时,能够通过自学 熟悉祖国的疆域, 增强学生自己的归属感和民族自豪感。最后先学后教也强调通 过教师的个人魅力来体现。 我以为,情感、态度、价值观对历史与社会课而言可以说是生命,不是可有 可无的,我们除了通过上述方式外,还可以通过教师讲解、补充资料等方式来体 现。如,在进行九年级全一册历史与社会《一国两制》内容教学时,在新课标要 求的难度内,增加了台湾的历史复习内容外( 《马关条约》 ) ,还专门通过幻灯片 对当前热点钓鱼岛争议的由来, 以及日本不反省历史的现状而私下买卖钓鱼岛的 行径进行了