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高校健美操创新教学研究进展_论文

2013 年 5 月总第 66 期 0 体育 教 育 理论与方法探索 doi:10.3969/j.iss n.1674-151x.2013.05.055 高校健美操创新教学研究进展 于菲菲 (北京体育大学校团委,北京 100084) 摘 要:本文以教学理论、教学方法、教学评价为线索,分析整理近 10 年健美操创新教学领域的研究成果,旨在 为相关领域研究者选取研究主题与研究方向作以理论借鉴,相关研究局限望能得到后续研究者的重视与解决。 关键词:健美操;教学;创新教学 中图分类号: G831.3    文献标识码: A    文章编号: 1674-151X(2013) 05-109-03 1 健美操教学理念与教学目 标的创新 长期以来健美操教 学一直沿袭传统 的教学模式,即教师示范动作,学生模仿 学习,教师评价反馈,而在教学理论方面 也仅仅是停留在口头上的遵循“循序渐 进” “因材施教” 、 “理论联系实际”原则, 但在教学设计中并没有按照教学原则的指 导,而是凭借“传帮带”的经验。但伴随 着国家教育体制的改革、 “十二五”规划 中首先实现教育现代化的背景下,教学理 论必将得到革新。 学习,就是学习者对自己的学习过程,主 动进行监督、控制和反馈,从而调整学习 方法和策略。在教学中加强元学习能力的 培养,使学生掌握学习方法,做到真正的 “授之以渔” 。教师在教学过程中不断创设 情境激发学生学习动机,发挥学生的主体 作用,建立多维的教学评价体系,让学生 逐渐从模仿学习发展成为自主学习。 在教学方法的设计中, “最优化理论” 及“积木原理”也偶尔被提及,这两种教 学理论都是在尊重学生学习规律的前提 下,为提高教学效率和教学效果创立的。 “最优化理论”就是在教学设计时要充分 考虑教学内容各部分之间的有机关联性及 有序性规律,抓住关键的动 作技能,进 而合理安排教学时间、教学内容(杨军, 2002) 。 “积木原理”就是将健美操教学中 每个动作技术作为“积木元件” ,将动作 编排视为“搭建法则” ,通过“模型范例” 来强化学生“搭建法则”的学习。 健美操 教学与研究领域的专家 学运 用教学实验、行动研究等方法,从学生能 力培养方面着手做了深入研究。在教学过 程中利用小组教学模式,提高学生自主参 与教学活动的积极性。通过改革教学评价 方式,考察学生自行创编健美操的能力以 及学生对于动作技术与音乐配合的掌控能 力,从而达到提升教学对象自主性发展以 及创新能力等多方面能力的目的。 1.3  发挥体育教育功能 体育是教育的一种特殊形式,必然要 承担教育的功能,随着素质教育的不断推 进,高等教育也以素质教育为导向,因此 在体育课中进行素质教育的培养是我国教 育事业所赋予的使命。怎样将素质教育融 于健美操教学之中是众多学者研究的着眼 点所在,有研究者将素质教育划分为思想 素质、心理素质和审美素质,在教学中利 用创编技能的训练不断提升审美能力,发 挥健美操的美育功能;通过提高自信加强 心理素质;从合作学习中掌握问题解决的 能力,从而建立终身体育的意识。 1.1 遵循学生学习规律 教学活动的开展必 须要根据教学对 象的具体情况“因地制宜” “因材施教” , 必须要掌握学生学习的规律,才能有针对 性地设计教学。健美操学习的实质就是动 作学习,而对于动作的学习不同学派的专 家也有着不同的观点,其中“建构主义” 认为,学 习主要是由 4 个元素组成,即 “情境” “合作” “会话” “意义建构” ,而 健美操学习恰好可以满足建构学习的条 件,动感的音乐韵律、连贯的动作节奏有 利于教学情境的创设,学生学习过程中彼 此间的探讨、反馈 正是会话与合作的表 现,在教学过程中通过合作学习、小组评 价,促使学生主动进行“意义”的构建, 从而掌握技术动作。 另外, “元学习理论”也是逐渐兴起 的一种学习理论,其内在含义是对学习的 投稿日期:2013-04-19 1.2  注重学生能力培养 教学的创新不仅仅是教学手段、教学 环境、教学器材的创新,更重要的是教学 理念的创新。健美操教学如果仅仅将动作 技能的掌握作为教学目标,在教学过程中 以基本动作或成套动作教学为中心,片面 追求动作技术的准确与规范,将教学对象 视为教学工具,要求学生在教学活动中服 从命令、听从指挥,在教学评价中以技术 达标形式进行考核,势必会降低教学对象 的自主性。 2  健美操教学方法的创新 2.1  教法的创新 有研究者认为在健美操教学中,教师 教法的创新主要集中在指导创新、引导创 新、导疑创新 3 个方面。指导创新是摒弃 了传统的教师监督规范动作行为学习效率 效果,用惩罚或负强化方式纠正错误动作 作者简介:于菲菲( 1984 ~) ,助教,硕士。研究 向:体育教学。 0 2013 年 5 月总第 66 期 体 育教 育 形成,而是采用激励的方式促进学习行为 的发生,将动作指导转化为态度指导,培 养学习兴趣;引导创新主要由范例教学、 引导启迪、集团讨论、师生评价 4 部分组 成,范例教学不仅仅是指动作的示范,还 包括将典型的成套动作编排作为范例进行 教学。其中,集团讨论又与学生 合作学 习、互交式学习相联系,重在强调健美操 学习不仅局限于教师的教,还可以扩展为 学生间的探讨。在师生评价中,教师应根 据学生对教学内容、教学方法、自我学习 情况等方面的主观评价进行及时反馈。同 时,教师在教学设计时必须要适应学生的 学习能力,或者按学生学习情 况分组教 学;导疑创新主要包括角色体验、辅导答 疑两部分,师生在教学中互换角色,让学 生体验教师角色,并相应交给其一定量的 教学任务,或重复教师的教学内容,这也 是互交式教学法中的一种形式。 在教学内容的安排上,热身准备阶段 采取递进练习的方式可以引起学生学习兴 趣,提高教学时间利用率,防止受伤事件 的发生,促进学生运动技术技能的形成。 而在新动作教学过程中可以采取递加循环 的方式, “递加循环法”是指在健美操教 学中,

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