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浅谈高三物理复习课堂的有效性


浅谈高三物理复习课堂的有效性
————提高高三物理复习效率 一、高三物理教学中问题 长期以来,评价一堂课的质量高低,通常用语是“讲得如何”,而不是“学生学得怎么样”,因而很容 易在教学过程中特别是在高三复习过程中走入误区:一是教师不相信学生,讲课时面面倶到。二是教 师认为自己的水平高,每节课滔滔不绝,常常是老师觉得津津有味,学生则是昏昏欲睡。这两种现象 有一个同样的结果:基础差的学生会感到物理知识高深莫测,分不清主次,而被动地被老师牵着走, 久而久之便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心。基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我 开拓的锻炼,独立解决物理问题的能力得不到提高。 二、提高高三物理复习效率的做法 复习的效果最终体现在学生身上。因此,必须结合学生的实际制定总复习计划和目标,贯彻因材 施教的原则,把学习内容分层落实到每个学生身上。 1.练习到位,及时反馈 要认真选编练习题和测试题,坚持讲练结合,使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。练习 要有一定的层次,对不同层次的学生提出不同的要求,教师精心选编的练习题学生能否按时完成至关 重要,他直接影响着复习的目标能否实现,而教师的精力有限,为使每节课的练习落实到位,我们采 用教师抽查和学生互查的方式检查练习的完成情况,一旦发现学生中普遍存在理解模糊的问题,教师 可对症下药,及时补救。 2.立足课内,精讲精练 在高三物理复习阶段,常看到这样的教学现象:课堂上老师从来就没有闲着过——嘴里不停地说, 手在黑板上不停地写,一节课就准备好几张投影片,教学密度大得惊人。一节课讲这么多学生能接受 吗?这好办,不能接受的学生,教师就等下课以后再给他们补。所以经常看到的是老师追着学生补课, 不厌其烦地给他们讲啊讲。另外就是练习课外发,让学生在课外做,课内由老师继续灌,都想尽可能 多地挤占学生有限的课外时间。结果是事倍功半,即使出了点“成绩”,也是以牺牲师生的身心健康为代 价的。因此老师备课时要多想学生的需要,学生的感悟,学生的接受能力,在课堂上,老师的话要尽 量地少,取而代之的是学生的思考、学生的声音和学生的活动。由于总能满足学生的需要,又有充足 的时间思考,这样的练习质量高,学生的学习积极性和主动性强,思维活跃,加深了对所学内容的理 解。既提高了学习效率,又减轻了课外负担,还有利于教师及时了解情况,修正自己的教学内容,保 证授课更顺畅,更有针对性。 我们坚持讲解与练习有机结合的原则,反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式。而 是“精讲精练”,使学生能触类旁通、举一反三。 三、试卷讲评,追求高效 评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范 解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力等有很重要的作用。 1.什么时候讲?我们常常是在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确 实解决不了的再由教师去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解 决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就弄明白了的题 目,我们就不讲。 2.讲什么?调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到。其实 试卷上大多数题目学生可自行解决,如果讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得是浪费时 间。因此,我们常常是根据课前调查精心备课,将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最 主要和最想知道的问题上来。根据学生测试情况,讲解要具有针对性和有效性,找出学生答题出现失 误的“关节”所在,透彻分析,防止类似错误的再次发生。因此我们备课前尽可能多地了解学生对做错 的题是怎么样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解物理 概念、物理规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害。
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3.怎么讲?教师讲评应突出重点,重在指导。而不是重复、重演一遍,不能以题论题,不能只按 题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对试卷上的同 一类问题有一个完整感,这样有利于学生总结提高。具体可按 3 种方式归类: (1)按知识点归类,就 是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这类归类可让学生在教师指导下进行,教师可 选择重点知识、典型题进行分析讲评。 (2)按解题方法归类,即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的 题归类到一起进行分析。如把一份综合测试分为:a.整体法的应用;b.隔离法的应用;c.等效法的应用; d.函数图象在物理解题中的应用等类型。 (3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:a.对物 理概念、物理规律理解不透甚至错误;b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;c.物理模型建立 失当;d.思维定势的负迁移;e.受力分析或物理过程分析错误;f.数学运算错误等类型。讲评时,教师 要透过题中物理情景的表面现象,抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从 3 个方 面进行发散引导: (1)对物理解题思路发散——“一题多解”。 (2)对物理情景发散——“一题多联”。 (3) 对物理问题发散——“一题多变”。 4.讲后怎么办?讲评后,让学生更正试卷,并作好答错原因的分析和说明,或者是教师及时根据 讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,教师再重改试卷,并要求每一个学生第二次能拿满分, 教师第二次改卷后, 再与学生个别交流, 帮助他们切实掌握知识。 这一做法, 我们称之为“评后 150 分”。 虽然这“评后 150 分”并不真的能让每一个学生的卷面成绩都是 150 分,但它对教师和学生都提供了一 个努力的方向。由于学生在基础、能力等方面存在差异,即使教师讲评后,让学生重做试卷,仍不能 保证每一个学生都得满分。但我们认为(对学生也经常这么说) ,即使考试拿不到满分,若事后能获得 满分,其收获是相同的。而对教师来说,这也是一个反思过程,通过这一过程可以了解教学效果,及 时调整进度和方法。 总之,学生是学习的主人,我们要多探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素,主动让自己 的教学去适应学生,以学法定教法,真正落实学生在教学过程中的主体地位,使课堂教学成为提高高 三物理复习效率的支点。只有提高高三物理复习效率,才能实现高三物理课堂教学的有效性。

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